教育心理學(xué)第四節(jié)練習(xí)題

1、第四章學(xué)習(xí)動機(jī)一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所 選選項前的字母填在題后的括號。1認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力，在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不 變，在（ ）附屬驅(qū)力最為突出。A. 兒童早期B. 少年期C青年初期D.青年晚期2個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計是（）A需要B. 學(xué)習(xí)動機(jī)C學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待3學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A. 認(rèn)知驅(qū)力B. 附屬驅(qū)力C. 自我提高驅(qū)力D. 交往驅(qū)力4自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力屬于（）A. 部動機(jī)B. 直接動機(jī)C外部動機(jī)D. 般動機(jī)5. 林林為了獲得老師和家長的表揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，

2、他的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為（ ）A. 認(rèn)知驅(qū)力B. 自我提高的驅(qū)力C附屬的驅(qū)力D.求知欲6. 部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A. 社會意義B. 動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C. 個人的前途D. 動力來源7. 由個體在需要引起的動機(jī)是（）。A. 高尚動機(jī)B. 部動機(jī)C低級動機(jī)D.外部動機(jī)8. 阿特金森以為個體成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類 是（ ）的動機(jī)。A. 追求利益B. 追求刺激C避免困難D.避免失敗 9以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于部動機(jī)（ ）。A. “萬般皆下品，唯有讀書高”B. 讀書是一種樂趣C. “書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D. “為中華之崛起而讀書”10. 學(xué)習(xí)動

3、機(jī)的強(qiáng)化理論是由（ ）學(xué)習(xí)理論家提出來的。A. 格式塔派B. 認(rèn)知派C. 聯(lián)結(jié)派D. 建構(gòu)派11. 學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A. 作用B. 社會意義C. 動力來源D. 個人的前途12. 來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動機(jī)是（）。A. 高尚的動機(jī)B. 遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C低級的動機(jī)D.近景的直接性動機(jī)13. 與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。A. 近景的直接性動機(jī)B. 部動機(jī)C. 遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)D. 外部動機(jī)14. 個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：（ ）和回避失敗的傾向。A. 追求利益的傾向B. 追求刺激的傾向C. 追求成功的傾向D. 回避困

4、難的傾向15. 維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)中“穩(wěn)定的部因素”是指（）。A. 努力B. 能力C任務(wù)難度D.運(yùn)氣16. 學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）A. 高尚動機(jī)B. 部動機(jī)C外部動機(jī)D.低級動機(jī)17一般說來，由（ ）支配下的行為更具有持久性。A. 在動機(jī)B. 外在動機(jī)C. 交往動機(jī)D. 無意識動機(jī)18需要層次理論的提出者和代表人物是（）。A. 馬斯洛B. 韋納C. 阿特金森D. 班杜拉19. 成就動機(jī)理論的主要代表人物是（）。A. 馬斯洛B. 韋納C. 阿特金森D. 班杜拉20. 需要層次論中的成長性需要是指（）。A. 自我實現(xiàn)的需要B. 歸屬與愛的需要C. 生理的需要D

5、. 尊重的需要21.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足， 這種動機(jī)理論屬于（ ）。A. 強(qiáng)化理論B. 成就動機(jī)理論C. 成敗歸因理論D. 需要層次理論22. 根據(jù)維納的歸因理論， 如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力， 學(xué)生會感到（ ）A. 驚喜和感激B. 滿意和自豪C疚和無助D.學(xué)習(xí)沒有積極性23. 人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要歸入了（）之中。A. 安全需要B. 尊重、成就需要C. 自我實現(xiàn)需要D. 歸屬和愛的需要24. 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們， 中等程度的動機(jī)激起水平對學(xué)習(xí)效果 的提高（ ）。A. 也是中等B. 不利C關(guān)系不大D.最有利25. 教師對

6、所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效果，其運(yùn)用的是 （ ）。A. 暈輪效應(yīng)B. 有暈效應(yīng)C. 羅森塔爾效應(yīng)D. 名人效應(yīng)26需要層次理論是（ ）提出的。A. 羅杰斯B. 班杜拉C. 奧泊爾D. 馬斯洛27. “為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A. 近景性部動機(jī)B. 近景性外部動機(jī)C. 遠(yuǎn)景性部動機(jī)D. 遠(yuǎn)景性外部動機(jī)28. 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的在原因是（）。A. 能力B. 努力C任務(wù)D.運(yùn)氣29. 學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）。A. 線形關(guān)系B. u 型關(guān)系C倒u型關(guān)系D.平行關(guān)系30，由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）A.

7、 遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B. 社會性動機(jī)C. 直接性動機(jī)D. 志向性動機(jī)31. 一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。A. 交往動機(jī)B. 外在動機(jī)C. 在動機(jī)D. 無意識動機(jī)32. 如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因， 從歸因因素角度講， 這種歸因?qū)儆?（ ）。A. 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B. 外部、可控和穩(wěn)定歸因C外部、不可控和穩(wěn)定歸因D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因33. 下列哪位不是最早集中研究成就動機(jī)的心理學(xué)家 ?（ ）。A. 默里B. 麥克里蘭班杜拉C. 布魯納34認(rèn)知驅(qū)力屬于（）。A. 部動機(jī)B. 外部動機(jī)C. 直接動機(jī)D. 同接動機(jī)35. 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森

8、認(rèn)為， （ ）程度的動 機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A. 低等B. 般C. 中等D. 高等36. 下列情境中代表在動機(jī)的情境是（）。A. 王老師對華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意B. 學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C. 老師表揚(yáng)愛勞動的學(xué)生D. 王佳每天獨自聽音樂37. 首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A. 班杜拉B. 麥克里蘭德C. 奧伯爾D. 阿特金森38. 對學(xué)習(xí)容感興趣麗形成的動機(jī)，可稱為（）。A. 近景的直接性動機(jī)B. 興趣性動機(jī)C情趣動機(jī)D.直接性動機(jī)39. 由于個體的在的需要引起的動機(jī)稱作（）。A. 外部學(xué)習(xí)動機(jī)B. 需要學(xué)習(xí)動機(jī)C部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)40.

9、 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作（）。A. 外部學(xué)習(xí)動機(jī)B. 誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)41. 如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最 合適的安排應(yīng)該是（ ）。A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B. 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C. 懲罰孩子過分喜歡看的行為D. 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 根據(jù)成就動機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）0A25B50C75D100 43認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。 在（ ）附屬驅(qū)力最為突出。A. 兒童早期B. 少年期C. 青年期D. 成年期44教育心理

10、學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A. 直接發(fā)生途徑B. 直接轉(zhuǎn)化途徑C. 間接發(fā)生途徑D. 間接轉(zhuǎn)化途徑45根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為（）。A. 社會動機(jī)與個人動機(jī)B. 工作動機(jī)與提高動機(jī)C. 高尚動機(jī)與低級動機(jī)D. 交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)二、填空題：把答案填在題中橫線上。1. 與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他驅(qū)力相比，附屬驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步 。2. 是指能夠激起有機(jī)體的定向行為， 并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3. 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、 強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。4. 影響自我效能感形成的最主要的因素是 ，同時

11、， 歸因方式也影響到自 我效能感的形成。5. 是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣， 是一種間接的強(qiáng)化方式。6. 馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級的需要是 。7. 自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的 。8. 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是 和學(xué)習(xí)期待。9. 歸因理論是從 來影響行為動機(jī)的。10. 自我效能感理論的創(chuàng)立者是 。11. 班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的 因素與先行因素的影響。12. 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向或 。13. 學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要是由以下三方面的驅(qū)力組成，即 、自我 提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。14. 期待包括結(jié)果期待和 期待。15. 動機(jī)

12、有激活、指向和 三個基本功能。16. 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是 。17. 指個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的預(yù)測。18到了青年期， 和自我提高驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。19高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是 。20歸因理論的提出者是 。21成就動機(jī)理論認(rèn)為 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。22成就動機(jī)的主要代表人物是 。23根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的 ，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。24馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是 。25積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為， 某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)

13、。26根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機(jī)分為 。27是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的在心理過程或部動力。28學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是 主義學(xué)習(xí)理論家提出的。29即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30阿特金森認(rèn)為成就動機(jī)可以分為力求成功的動機(jī)和 的動機(jī)。31“身教重于言教”是 的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。32從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。33是通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。34作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素， 能夠激起有機(jī)體的定向行為， 并能滿足某種 需要外部條

14、件或刺激物叫 。35在兒童早期，附屬驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期， 就成為一個強(qiáng)有力的動機(jī)因素。36是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。37根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)容的社會意義，可分為 的動機(jī)。38學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的， 它們之間往往以 為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制 約。39一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用， 一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。40是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。41指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

15、42美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討， 并把歸因分為三個維 度：部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 。43美國心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個 因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、 、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。44學(xué)習(xí)動機(jī)的理論有：強(qiáng)化理論，需要層次理論，成就動機(jī)理論， 及自我效能感理論。45馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全 的需要、 、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。三、簡答題。1簡述動機(jī)及其功能。 2簡述奧伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)力。3簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。4簡述馬斯洛的需要層次理論。 5談?wù)勅绾巫晕壹顚W(xué)習(xí)動機(jī)。 6聯(lián)系

16、教學(xué)實際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。 7談?wù)剬W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。8學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系 ? 9如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ?10如何激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī) ? 11如何進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè) ?12簡述阿特金森的成就動機(jī)理論及其對教學(xué)的啟示。 13簡述自我效能感的功能。14簡述影響自我效能感的因素。四、論述題。1嵩非常聰明， 但學(xué)習(xí)不用功， 每次考不好時就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn)氣不好。 請運(yùn)用維納的歸因理論來分析：(1) 他的這種歸因正確嗎 ?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響 ?(2) 如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的 ?(3)

17、 對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義 ? 2教師如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ? 3教師如何在實際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ? 4試述成敗歸因理論。答案一、單項選擇題1A 2D 3B 4C 5C 6D 7B 8D 9B 10C 11B 12D13C 14C 15B 16C 17A 18A 19C 20A 21D 22B 23C24D 25C 26D 27C 28A 29C 30A 31C 32C 33D 34A35C 36D 37A 38A 39C 40A 41D 42B 43A 44A 45C46C二、填空題1降低 2 誘因 3替代性 4 個體自身行為的成敗經(jīng)驗 5 替代性強(qiáng)化

18、6自 我實現(xiàn)的需要 7 主觀判斷 8 學(xué)習(xí)需要 9結(jié)果 10 班杜拉 11結(jié)果 12學(xué) 習(xí)愿望 13 認(rèn)知驅(qū)力 14效能 15強(qiáng)化 16 馬斯洛 17 效能期待 18認(rèn)知 驅(qū)力 19 利他主義 20韋納 21 避免失敗者 22 阿特金森 23 作用與學(xué)習(xí) 活動的關(guān)系 24 生理需要 25 趨近或接近 26 部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) 27學(xué)習(xí)動機(jī) 28行為 29 自我強(qiáng)化 30 避免失敗 31 替代性強(qiáng)化 32 中 等 33 替代性強(qiáng)化 34 誘因 35。贏得同伴的贊許 36 學(xué)習(xí)期待 37 高尚的 和低級的 38 學(xué)習(xí)行為 39懲罰 40成就動機(jī) 41問題情境 42可控制歸因 和不可控制歸因

19、43運(yùn)氣好壞 44 成敗歸因理論 45 歸屬和愛的需要 三、簡 答題 1所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的在心理過 程或部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。 2奧伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面構(gòu)成：(1) 認(rèn)知驅(qū)力。認(rèn)知驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問 題的需要，作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的部動機(jī)。(2) 自我提高驅(qū)力。自我提高驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位 和威望的需要。 指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果， 而是把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和 尊重的根源。(3) 附屬驅(qū)力。附屬驅(qū)力是指

20、個體為了獲得長者 ( 如教師、家長等 ) 的贊許和同伴 的接納而表現(xiàn)出來的把工作、 學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 它不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本 身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段， 而是為了從長者或同伴那里獲得贊 許和接納。自我提高和附屬的驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身， 是一種間接的學(xué)習(xí)需要， 屬 于外部動機(jī)。 認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非 一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變 化而變化。在兒童早期，附屬驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，贏得同伴 的贊許就成為一個強(qiáng)有力的動機(jī)因素。 而到了青年期， 認(rèn)知驅(qū)力和自我提高驅(qū)力 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

21、主要動機(jī)。3(1) 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)； (2) 部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。 4馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全 的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的 需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。5(1) 培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。 興趣可分為直接興趣和間接興趣。 直接興趣是指由 學(xué)習(xí)過程本身和知識容本身直接引起的興趣。比如，材料容的新穎，引人入勝； 教師的講解富有啟發(fā)性； 或?qū)W習(xí)成績優(yōu)異所引起的興趣。 這種興趣是強(qiáng)烈的、 穩(wěn) 定的。間接興趣是指學(xué)習(xí)活動的社會意義和對學(xué)習(xí)活動的目的性的追求所引起的

22、 興趣，它反映著社會性需要。 如果學(xué)習(xí)者沒有間接興趣， 將會喪失學(xué)習(xí)的決心和 毅力。(2) 發(fā)揮學(xué)習(xí)的獨立性。獨立性意味著一個人具有學(xué)習(xí)的動機(jī)，自我調(diào)節(jié)情緒和 行為，而且當(dāng)情境有所變化時， 仍能保持真實的自我概念。 獨立性還意味著一個 人在行動之前， 不太靠外部的強(qiáng)化， 如外部的獎勵。 因為自己激發(fā)的部動機(jī)將持 續(xù)地支持著人的學(xué)習(xí)活動。(3) 探究自身學(xué)習(xí)過程及其成績。美國心理學(xué)家布克等人對大學(xué)生的實驗 研究表明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績， 其進(jìn)步的情況比不知道的要好， 這就是說， 學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果， 是自我激勵的一種有效的方法。 青年學(xué)生 必須反思自己的學(xué)習(xí)過程。(4) 樹立正

23、確人生觀，培養(yǎng)高尚的動機(jī)。一切學(xué)校的教育和教師的示作用，都必 須通過青年學(xué)生的自我教育來實現(xiàn)， 即通過他們的自我認(rèn)識、 自我評價和自我調(diào) 節(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r值觀。價值觀是個性心理結(jié)構(gòu)中處于最高層次的東 西，它是個體在大量認(rèn)識和實踐活動中建立起來的， 也是在克服部和外部沖突的 過程中逐漸增強(qiáng)和穩(wěn)定下來的。所以，要培養(yǎng)高級動機(jī)不是一朝一夕之功。 總之，青年學(xué)生要深刻地認(rèn)識社會的需要和社會的期望， 進(jìn)行自我定向， 才有可 能激發(fā)自身部的高尚動機(jī)。 在確定奮斗目標(biāo)時， 不妨看得高一點， 讓它在高處召 喚，從而竭盡全力。6教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起 程度。在

24、學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量 緊一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、 較困難的課題時， 則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛， 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時， 要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)， 以免學(xué)生過度緊和 焦慮。7學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的 基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的部激活動力。 但是， 學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí) 需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段， 并不先于他會為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動， 只有出 現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時， 學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動機(jī)， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動 的發(fā)生。8學(xué)習(xí)動機(jī)存在一個動機(jī)最佳水平。即在一定圍，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度增

25、大而提高， 直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳， 之后則隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一 步增大而下降。而且，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、 課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。9學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。所以，在實際教 學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的激勵作用。應(yīng)做到：學(xué)習(xí)結(jié)果反饋要及時，才能滿 足學(xué)生提高學(xué)習(xí)的愿望， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心； 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體， 這樣才能使學(xué) 生獲得必要的信息。 還要使結(jié)果反饋的具有針對性、 啟發(fā)性和教育性， 使學(xué)生從 中受到鼓舞和激勵。10在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排 競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方

26、式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于避免失敗者， 則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境， 如果取得成功則要及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化， 評 定分?jǐn)?shù)時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。11(1) 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所 能及的學(xué)習(xí)情境。 (2) 創(chuàng)設(shè)問題情境， 首先要求教師熟悉教材， 掌握教材的結(jié)構(gòu)， 了解新舊知識之間的在聯(lián)系；此外還要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀 態(tài)，使新的學(xué)習(xí)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題 情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。 12成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。 他認(rèn)為， 個體

27、的成就動機(jī)可以分 成兩類，一類是力求成功的動機(jī)， 即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾 向性；另一類是避免失敗的動機(jī)， 即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感韻傾 向性。面臨任務(wù)時， 這兩種傾向通常同時起作用， 力求成功傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人奮發(fā) 向上，避免失敗傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人行動遲疑退縮， 兩種傾向勢均力敵則會造 成激烈的心理沖突。對教學(xué)的啟示： 在教育實踐中對力求成功者， 應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任 務(wù)，安排競爭的情境， 嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)； 而對于避免失敗 者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境， 如果取得成功則要及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化， 評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量

28、避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。13(1) 影響學(xué)習(xí)活動的選擇； (2) 影響學(xué)習(xí)活動的堅持性； (3) 影響對困難任務(wù) 的態(tài)度； (4) 影響學(xué)習(xí)活動的情緒。14(1) 個體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù) 的失敗則會降低效能期待。 (2) 歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果 個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素 (如運(yùn)氣、難度等) 就不會增強(qiáng)效能 感，把失敗歸因于部的可控的因素 ( 如努力 )也不一定會降低效能感。四、論述題 1答案要點： (1) 不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣 他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)， 因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高， 學(xué)習(xí)成

29、績也不會提高， 甚至?xí)?越來越差。(2) 他應(yīng)該將其歸因為自己的部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是 不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3) 有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推 斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異， 有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個 體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)， 對于改善學(xué)習(xí)行為， 提高其學(xué)習(xí)效果也會 產(chǎn)生一定的作用。 此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。 教師也要注意培養(yǎng)學(xué) 生的正確歸因， 對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。 如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài) 就有礙于人格的成長， 如習(xí)慣于逃避的學(xué)生， 他們

30、經(jīng)常將失敗歸為能力不足， 將 成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易， 長此以往，成為一種習(xí)慣， 就會演變成一種習(xí)得無助 感。 2 (1) 學(xué) 習(xí) 動 機(jī) 的 培 養(yǎng) 可 以 從 以 下 方 面 人 手 ： 首先，利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起 學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)效果。而學(xué)習(xí)動機(jī)之 所以能影響學(xué)習(xí)效果， 是因為它直接制約學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)， 學(xué)習(xí)積極 性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志， 并有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情， 遇到困難時有列強(qiáng)的自 制力和堅強(qiáng)的毅力。 反之， 缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低， 這將直接影響 學(xué)習(xí)效果。 因此學(xué)習(xí)動機(jī)可以影

31、響學(xué)習(xí)效果。 同時學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí) 動機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比， 學(xué) 習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí) 動機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。 其次，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。 利用直接發(fā)生途徑主 要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足， 因認(rèn)知驅(qū)力是最穩(wěn)定、 最重要的動 機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。 為此，教師應(yīng)耐心有效 地解答學(xué)生提出的問題， 精心組織信息量大、 有吸引力的課堂教學(xué)， 以滿足學(xué)生 的求知欲。 同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去

32、解決問題， 使學(xué)生認(rèn)識到 知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主 要應(yīng)通過多種活動 、提供各 種機(jī)會、 滿足學(xué)生其 他方面 的 要求和 愛好。 3學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教 材，掌握教材的結(jié)構(gòu)， 了解新舊知識之間的在聯(lián)系， 此外要求教師充分了解學(xué)生 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)， 使新的學(xué)習(xí)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?這樣， 才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡 量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題

33、時，則應(yīng) 創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛， 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時， 要盡量心平氣和地慢 慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度的緊和焦慮。(3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí) 效果有明顯的影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動， 改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué) 習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué) 習(xí)行為會產(chǎn)生影響。 一般而言， 無論對優(yōu)生還是差生， 將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努 力的方面均是有利的， 這可使優(yōu)生不至于過分自傲、 能繼續(xù)努力、 使差生不至于 過分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭取今后取得成功。 4美國心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個維度：部歸因和外部歸因，穩(wěn) 定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 可控制歸因和不可控制歸因； 又發(fā)現(xiàn)人們常常把活動 成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因