信息技術與數學課堂教學的整合

1、信息技術與數學課堂教學的整合 信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。它能改革傳統教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。所以，為了跟上時代的腳步，適應改革的新課程標準，我們要充分利用信息技術的優(yōu)點，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，積極自覺地進行與信息技術的整合。一、信息技術在教學上的優(yōu)勢1、信息技術可以充分調動學生學習數學的積極性。在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發(fā)揮學生在學習中的主體地位，激發(fā)學

2、生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習。讓目標在學生心中更明確。例如我在“多邊形的內角和教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），后提問五邊形內角和的求法。這樣，可以激發(fā)學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，適當的提問配合演示，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎，很快的達到學生掌握這個知識點的目標。2、信息技術有利于化解教學重點和難點計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統教學方式在直觀

3、感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。同時，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。如：在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技

4、術就不同了，在幾何畫板或"Zz”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發(fā)現三線交于一點的事實總是不會改變的。這實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣。3、信息技術能提高課堂教學效率上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“ZZ”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形

5、的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。二、信息技術在與初中數學整合教學中的作用1、信息技術可以作為信息處理的工具在生活中我們總是會利用各種信息，經過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的。在這個過程中我們往往是利用信息技術來獲取信息、加工信息、儲存以及傳遞信息，信息技術是信息處理的工具。在數學整合的教學實施中首先需要將教學內容信息

6、化處理，形成學習資源，利用信息化環(huán)境展開教學，學生利用信息技術獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構。信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，能使學生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行數學學習。2、信息技術可以作為計算，作圖，數據處理的工具我們在數學的學習和應用中往往需要進行大量的、繁瑣的計算，需要做出復雜的圖形或者圖象，需要進行大量的數據處理。信息技術可以幫助我們完成這些基礎性的數學活動，從而使得我們可以把精力集中在對問題的思考與分析、對數學規(guī)律的探究與反思、對數學本質的理解與把握，從而提高數學教學的效率和效果。3、信息技術可以展示和發(fā)展數學思維數學是一

7、門抽象的思維學科，數學活動的核心是數學思維。數學具有鮮明的特點，數學概念高度抽象、數學語言科學簡潔、數學邏輯體系嚴密、數學思想方法深刻。當我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術來直觀形象的展示數學對象，而且還可以展示數學對象的構造和變化過程，反映出數學本質、展示出數學思維。因此，信息技術使得數學對象形象化，使得數學關系明顯化，能夠展示和發(fā)展數學思維，幫助我們理解和把握更高層次的數學對象，展開高水平的數學思維活動。5、信息技術可以提供豐富的學習資源在教學的過程中，信息技術可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術制作課件創(chuàng)設教學情景，也可以使用現成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠

8、揭示所需問題的數學本質的資源組織教學，形象直觀地演示數學對象，動態(tài)得展示數學關系，揭示數學本質，表達數學思維，創(chuàng)設出展現知識的產生、發(fā)展、變化發(fā)展的數學情景，吸引學生主動進入學習情景去感知、理解、建構數學的意義，提高課堂教學效率和效果。三、信息技術在與初中數學的整合中應該注意的問題1、應以學生為主體要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為

9、原則，因而教師要為學生提供資源、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與獲取知識、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發(fā)點是利用好信息技術的優(yōu)勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。2、應與傳統教學優(yōu)勢互補整合既要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用，要與傳統教學優(yōu)勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。“一節(jié)課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結合起來。因此在我們開展的整