教育心理學(xué)的各種理論

1、1. 桑代克的嘗試錯誤說 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) 基本規(guī)律：效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律2. 巴普洛夫經(jīng)典性條件作用論 俄國 沒有食物，只有鈴聲產(chǎn)生的唾液是條件刺激 看到食物就產(chǎn)生唾液是無條件反應(yīng) 基本規(guī)律： 獲得與消退 刺激泛化（對事物相似性的反應(yīng)）與分化 （對事物差異性的反應(yīng)）3. 斯金納操作性條件作用論基本規(guī)律： 強(qiáng)化（+-） 逃避條件作用和回避條件作用 （負(fù)強(qiáng)化） 消 退 懲罰4. 加涅信息加工學(xué)習(xí)理論 模式信息流 控制結(jié)構(gòu) （期望 執(zhí)行控制）5. 1-4 屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論6. 7-10 屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論7. 苛勒完形、頓悟說德國 基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主 體內(nèi)部構(gòu)成完形8

2、. 布魯納認(rèn)知、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論美國 學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 過程包括 獲得 轉(zhuǎn)化 評價 教學(xué)觀目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)原則動機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強(qiáng)化原則9. 奧蘇泊爾有意義的接受學(xué)習(xí) 美國 學(xué)習(xí)方式分類：接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)材料與原有知識結(jié)構(gòu)分類： 機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí) 先行組織者： 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料， 他的抽象， 概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)， 并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué) 習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動機(jī)1. 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分： 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)期待2.

3、奧蘇泊爾 學(xué)校情境中的成就動機(jī)： 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（要求理解掌握事物 內(nèi)部動機(jī)） 自我提高內(nèi)驅(qū)力 （個人學(xué)業(yè)的成就“三好學(xué)生” ） 附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得教師、家長的贊揚(yáng)） 在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī) 學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)誘因3. 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類： 社會意義：低級動機(jī)（個人、利己主義） 高尚動機(jī)（利他主義）與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系： 近景的直接性動機(jī)（興趣、愛好、求知欲） 遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)（個人前途，父母期望） 動力來源： 內(nèi)部動機(jī)（個體需要引起）外部動機(jī)（由外部誘因引起）4. 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 強(qiáng)化理論：外部強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 需要層次理論： 美國 馬

4、斯洛 五需要 （從低級到高級排列） 生理的需要 安全的需要 歸屬和愛的需要 尊重的需要 自我實現(xiàn)的需要 自我實現(xiàn)的需要包括： 認(rèn)知 審美 創(chuàng)造 的需要（最高級的需要） 成就動機(jī)理論： 代表人：阿特金森力求成功的動機(jī) 避免失敗的動機(jī) 成敗歸因理論：美國 維納 三維度六因素6 因素：能力高低 努力程度 任務(wù)難度 運氣好壞 身心狀態(tài) 外界環(huán)境3 維度：穩(wěn)定性 可控性 內(nèi)在性 自我效能感理論： 美國 班杜拉 人的行為受行為的結(jié)構(gòu)因素與先行因素的影響。 行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化：A. 直接強(qiáng)化：外部因素（懲罰 獎勵）B. 替代性強(qiáng)化： 通過一定的榜樣C. 自我強(qiáng)化： 自我評價 自我監(jiān)督5. 學(xué)習(xí)

5、動機(jī)的激發(fā)：a. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)b. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平c. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行懲罰d. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力6. 耶克斯一多德森定律（倒u曲線） 美國中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務(wù)交容易，最佳激 起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難， 最佳激起水平越低。7. 學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練學(xué)習(xí)，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或 習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。8. 遷移的種類：性質(zhì)分類：正遷移（積極的促進(jìn)作用） 負(fù)遷移（相互干擾、阻礙作用）內(nèi)容分類：水平遷移（橫向遷移，同一概

6、括水平的經(jīng)驗之間的相互影響）垂直遷移（不同概念層次之間的影響）自下而上的遷移（歸納）自上而下的遷移（演繹）內(nèi)在心理機(jī)制不同：同化性遷移順應(yīng)性遷移重組行遷移遷移的內(nèi)容不同：一般遷移（原理 方法 策略 態(tài)度）具體遷移（石一一磊）9. 學(xué)習(xí)遷移的理論：形式訓(xùn)練說 相同要素說 經(jīng)驗類化說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說學(xué)習(xí)定勢說10. 學(xué)習(xí)定勢說：哈洛 定勢是指先于一種活動而又指向該活動的一種 心理準(zhǔn)備狀態(tài)11. 現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論外界環(huán)境遷移理論12. 影響遷移的主要因素：相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向和定勢13. 艾賓浩斯遺忘曲線德國遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程是先快后慢，最初遺 忘的快，忘得

7、多，以后逐漸緩慢，到了后來，幾乎就不遺忘了。負(fù)加速型遺忘的理論解釋：痕跡衰退說 干擾說 動機(jī)說 同化說14. 過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)15. 技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，技能的學(xué)習(xí)要以程 序性知識的掌握為前提。16. 技能的分類：操作技能心智技能17. 操 作技能的形成階段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練18. 心 智技能的形成階段：原型定向 原型操作 原型內(nèi)化19. 練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。20. 練習(xí)曲線：開始進(jìn)步快，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高 原期，后期進(jìn)步較慢，總趨勢是進(jìn)步的， 但有時候出現(xiàn)暫時的退步。21. 知識

8、的分類：安德森 分陳述性和程序性知識 陳述性知識（是什么，為什么） 程序性知識 （做什么，怎么做） 感性知識 理性知識知識學(xué)習(xí)的分類：（存在形式和復(fù)雜程度）符號學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)是以符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)（新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系） 下位學(xué)習(xí) （類屬）上位學(xué)習(xí)（歸 納） 并列結(jié)合學(xué)習(xí)（沒有類屬和總括關(guān)系） 知識學(xué)習(xí)的過程：知識獲得 知識保持 知識提取22. 學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略23. 認(rèn)知策略：復(fù)述策略 精細(xì)加工策略 組織策略（提綱 圖形 表格）24. 元認(rèn)知策略：計劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略25. 學(xué) 習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目

9、的，有意識 地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。26. 問 題的三要素：給定的條件 要達(dá)到的目標(biāo) 存在的阻礙或限制27. 問題分類：有結(jié)構(gòu)問題（目標(biāo)明確， 1*1=1） 無結(jié)構(gòu)問題（目標(biāo)含糊， 怎樣創(chuàng)造天才兒童）28. 問題解決：特點：目的性 認(rèn)知性 系列性29. 問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 提出假設(shè) 檢驗假設(shè)30. 影響問題解決的因素：問題的特征 已有知識經(jīng)驗 定勢和功能固著 動機(jī)和情緒 人格特征31. 理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，拋棄無關(guān)因素，并在頭 腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。 （畫圖表 路線 圖）32. 問題就是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克

10、服的刺激33. 創(chuàng) 造性的特征：流暢性 靈活性（變通性） 獨創(chuàng)性34. 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境智力 個性35. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（2）注重創(chuàng)造個性的塑造（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略和方法：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 發(fā)散思維訓(xùn)練 自我設(shè)計訓(xùn)練 推測與假設(shè)訓(xùn)練 問題解決的類型：常規(guī)性問題 創(chuàng)造性問題 假設(shè)方式：算法式 啟發(fā)式（依據(jù)經(jīng)驗和直覺）36. 態(tài)度的過程：依從（從眾 服從） 認(rèn)同 內(nèi)化37. 格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）38. 道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念和道德信念39. 計算機(jī)輔助教學(xué)： CAI40.

11、布 魯姆： 教學(xué)目標(biāo)分類： 認(rèn)知目標(biāo) 情感目標(biāo) 動作技能目標(biāo)41. 艾里斯：情緒ABC理論：A:個體遇到的主要事實、行為、事件B:個體對A的信念、觀點 C:事件造成的情緒結(jié)果 我們心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對自己有信心 對學(xué)校生活有興趣 喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系 具有良好的心理適應(yīng)能力42. 皮亞杰 道德發(fā)展階段論： 兒童的道德發(fā)展大概經(jīng)歷了兩個階段：10 歲之前：他律道德 10 歲之后：自律道德43. 格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段 相對功力取向階段） 習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段 遵守法規(guī)取向階段） 后習(xí)俗水平（社會契約取向階段 普遍倫理取向階段

12、）44. 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí)45. 戴爾的經(jīng)驗錐形圖： 直接經(jīng)驗逐漸減少，抽象程度逐漸增加46. 課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境 （光線 溫度 空氣色彩 空間資源）課堂社會環(huán)境（教師 學(xué)生 課堂情境）47. 教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，則宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)48. 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是 指導(dǎo)教學(xué)49. 轉(zhuǎn)換 解釋 推斷 可以表明對材料的領(lǐng)會50. 影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級規(guī)模 班級的性質(zhì)對教師的期望51. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響52. 課堂氣氛 是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合成員的人際關(guān)系53. 課 堂的三大要素： 學(xué)生 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)情境 構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)54. 課堂結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)55. 課堂紀(jì)律是 對學(xué)生課堂行為所施加的外部 準(zhǔn)則和控制56. 信度是指 測驗的可靠性，多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度57. 效度是指測驗的準(zhǔn)確性58. 區(qū)分度是指 測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力59. 難度是指 項目的難易程度百分比60. 有效測驗的基本特征： 信度 效度 區(qū)分度 難度61. 非 測驗行評價技術(shù)的種類：案卷分析 觀察 情感評價62. 教 師的成長劃分階段： 關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生63. 提出“經(jīng)驗 +發(fā)思 =成長”的教師公式的心