關(guān)于課文整合閱讀之淺見

1、課文整合類關(guān)于課內(nèi)閱讀整合之幾點淺見育才路小學 廖雪梅教給學生閱讀的方法是小學語文高段語文課中的重中之重。這一階段的孩子兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)比較明顯。喜歡讀書的孩子是“一日無書，百事荒蕪”，從“四大名著”讀到“百科全書”，從安徒生童話讀到上下五千年。不喜歡讀書的孩子抱著書就頭疼，讀上三五遍也不知道寫了些什么。激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法已成當務(wù)之急。蘇霍姆林斯基在給教師的三百條建議中談到“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。”課內(nèi)整合閱讀教學，其實就是在有限的時間里教會學生自讀自悟，充分培養(yǎng)學生自學的能力。一 課文整合閱讀的目的 課

2、內(nèi)整合閱讀，要改變老師講學生聽、記的課堂模式，要教給學生讀書的方法，給學生更多自讀自悟的時間，引導學生邊讀書邊思考，從而“激起他對世界和自己的深思”。教師只是一個引導者，引導學生自讀、學生思考、學生匯報、學生展示。課文整合的目的，其實就是通過從文章結(jié)構(gòu)、表達方式、情感內(nèi)容等方面進行對比、比較，從而更好地理解課文、學習方法。二 課文整合閱讀的方法首先，重視預(yù)習。個人認為預(yù)習千萬不要流于形式，有目的、有計劃的預(yù)習才是有效的預(yù)習。這就要求教師一定要先教給學生預(yù)習課文的方法。我要求學生的預(yù)習要養(yǎng)成三個習慣：不動筆墨不預(yù)習。在初讀課文的時候，一定要學會圈點勾畫。遇到不認識的字、不理解的詞，或者自己喜歡的

3、詞句、能引起自己共鳴的地方，一定要動筆勾畫下來。還可以把自己的點滴體會、感受批注在課文中相應(yīng)的文段旁邊。帶著工具書預(yù)習。孩子們在讀課文的時候，總會遇到不認識的字、不理解的詞，這時候，就要借助工具書來幫忙。孩子們現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成習慣，每人手里都有了一本現(xiàn)代漢語詞典，有了疑難都知道找“啞巴老師”。每次上課匯報預(yù)習成果的時候，每個孩子都有許多想展示的內(nèi)容。邊思考邊讀書。讀完一篇課文，要想想這篇課文主要講了一件什么事，作者為什么要寫這篇文章？自己在生活中有沒有相似的經(jīng)歷？讀了一組課文，就要思考這一組課文有哪些相同的地方、有哪些不同的地方。養(yǎng)成了這樣的習慣，孩子其實就已經(jīng)學會了觀察和思考，學會了把課文與自己

4、的生活結(jié)合起來。 所以，要做到有效的預(yù)習，及時的檢查和反饋是非常必要的。檢查的方式要多樣化，才能激發(fā)學生認真預(yù)習的興趣。如：聽寫字詞、 感情朗讀表演、讀后問題的探討、完成教師精心準備的預(yù)習導學案等。其次，給學生充足的讀書的時間。學生對文字的領(lǐng)悟，來源于他對文段反復地閱讀。學生的年齡特點和認知能力決定了他們對文字的把握是一個反復閱讀、反復咀嚼的過程。所以，在課堂上，教師不要急著去給學生講解，不要用分析課文來大量地占用學生的時間，而應(yīng)該給足學生自讀自悟的時間。但是，這時的教師就一定要扮演好引導者的身份，千萬不要只是一味地帶著學生枯燥地讀了又讀，而應(yīng)該使“讀”變成有意思、有收獲的“讀”。對于“讀”的

5、要求，要循序漸進、由易到難。比如：初讀要讀通讀順，再讀要思考每段主要講了什么，第三遍讀的時候去找出文字背后藏著的東西，觀察文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法，體會作者內(nèi)心的情感等。每讀一次課文，都有目的，都有發(fā)現(xiàn)，都有收獲，這樣的讀才是學生積極主動參與的閱讀，才能夠“吸引學生的理智和心靈”。第三，課文整合閱讀要注重拓展延伸。許多文章寫作的背后，都有許多發(fā)人深省的故事，要激發(fā)學生更濃厚的興趣，就要注重拓展延伸。比如，在學習林海音、季羨林等名家關(guān)于讀書的故事之前，我先找了一些魯迅、冰心等讀書的故事給孩子們讀。 學習林海音的竊讀記時，我就特意給孩子們推薦了她的城南舊事，給他們講英子小時候的故事，有意識地“吊胃口”。 在學習本組課文之后，孩子們寫自己讀書的感受時，都寫得非常真實。對課文的內(nèi)容也理解了，更有了自己的共鳴。當自學還沒有在少年的生活中占有重要的比重時，有關(guān)如何實現(xiàn)教學的教育性的一切