普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀【完整版】

1、解讀普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）立德樹人化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）立德樹人化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)第八次課程改革(2001年起)第一階段（第一階段（20012001）基礎(chǔ)教育學(xué)段基礎(chǔ)教育學(xué)段 多樣化的多樣化的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方方式式選擇性課程結(jié)構(gòu)選擇性課程結(jié)構(gòu)“三維三維”課程目標(biāo)課程目標(biāo)1高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考經(jīng)過十多年的課程改革實踐，我國中學(xué)化學(xué)新課程 從設(shè)計到實施所取得了顯著而豐富進(jìn)展和經(jīng)驗： 教育理念 化學(xué)教師課程理念的更新、課堂教學(xué)方式 的變革、教師個人的專業(yè)發(fā)展上取得了良好的效果； 學(xué)習(xí)方式 在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、方式的轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量的提升方面取得了重大的進(jìn)展； 課程資源 在有特色的教材編寫、化學(xué)課程資源建設(shè)方面取得了豐富的成果； 學(xué)習(xí)評價 在引導(dǎo)教學(xué)模式形成、評價體系改革等方 面也取得了較大進(jìn)步。1高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考1 課程設(shè)計 course design 選擇性徒有虛名大部分地區(qū)沒有將選擇選修模塊的權(quán)利交給學(xué)生與學(xué)校，而是由 地市或省里統(tǒng)一；選擇選修模塊的模式基 本都是以文科和理科兩分法。 層次性嚴(yán)重淡化高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的層次性被淡化，跨越內(nèi)容“邊界”的現(xiàn)象十 分嚴(yán)重，在必修教學(xué)時加進(jìn)了不少選修模 塊的內(nèi)容，從“必修”直接跨到“選修” 的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考1 課程教材Curri

3、culum materials 課程教材編寫的理念和內(nèi)容方面還需要不斷改進(jìn)和完善。 新課程教材的配套資源的不足，特別是習(xí)題教 輔的質(zhì)量與需求之間還有相當(dāng)差距。 教材、教師用書、習(xí)題教輔資料的選用、征訂、 發(fā)行的體系存在很多不合理的地方。高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考1 課堂教學(xué) Classroom teaching 教學(xué)中由于內(nèi)容拓展多，造成課時緊張。 教師的“課堂講授”和“習(xí)題講解”、“習(xí)題演練”是最常用、最大效益的教學(xué)方式。 教學(xué)中存在輕視實驗的現(xiàn)象，不讓學(xué)生做實驗，熱衷 于“視頻實驗”，教師也不做實驗。 不能有效地組織科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)、觀 察、分析和推理基礎(chǔ)上解決問題。高中化學(xué)教育現(xiàn)

4、狀與思考1 教學(xué)內(nèi)容 Content of courses高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考 “傳統(tǒng)和習(xí)慣”影響著教學(xué)內(nèi)容：如“誰強誰先” “習(xí)題和練習(xí)”支配著教學(xué)內(nèi)容：如“氯水的漂白性” “理論和想像”左右著教學(xué)內(nèi)容：如“溶液配制” “認(rèn)知和理念”制約著教學(xué)內(nèi)容：如“反應(yīng)速率實驗”1 化學(xué)學(xué)習(xí) Chemistry Learning高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考 刷題學(xué)習(xí)：重復(fù)完成大量習(xí)題，很少 通過實驗、制作、調(diào)查、閱讀學(xué)習(xí)化 學(xué)。 機械學(xué)習(xí)：老師講學(xué)生聽，老師說學(xué) 生信，老師安排學(xué)生執(zhí)行，老師教什 么樣的化學(xué)，學(xué)生學(xué)什么化學(xué)。1 課程評價 Curriculum evaluation 嚴(yán)重偏離“標(biāo)準(zhǔn)”，整體拔高

5、核心知識的水平要求，考核的能力層次提高。 新課程高考化學(xué)試題對課程結(jié)構(gòu)選擇性的 支持作用還有待于進(jìn)一步加強和完善。 新課程高考化學(xué)試題在考查內(nèi)容上需要進(jìn) 一步增強與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性。高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考1專家建議Expert advice 加強頂層設(shè)計，促進(jìn)學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的整體、貫通和一致性理解。 構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)水平考試與高考選拔協(xié)同一致的基礎(chǔ)教育體系 完善課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程實踐環(huán)節(jié)的改進(jìn) 加強教師培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見國發(fā)(2014)35號完善高中學(xué)業(yè)水平考試?？?/p>

6、試范圍覆蓋國家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，避免嚴(yán)重偏 科。學(xué)業(yè)水平考試由省級教育行政部門按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織實施。 改革考試科目設(shè)置。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科。計入考生總成績 的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、 生物等科目中自主選擇3個科目。 深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性， 著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。1高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考第一階段（第一階段（20012001）基礎(chǔ)教育課程改

7、革綱要(試行)基礎(chǔ)教育學(xué)段基礎(chǔ)教育學(xué)段 多多樣化樣化的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)方方式式 選擇性課程選擇性課程 三維目標(biāo)三維目標(biāo)第二階段（第二階段（20142014）關(guān)于全面深化課程改革落實立德 樹人根本任務(wù)的意見高等、基礎(chǔ)教育學(xué)段高等、基礎(chǔ)教育學(xué)段改革考試和招生改革考試和招生 跨學(xué)科育跨學(xué)科育人功能人功能學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)1高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考1高中化學(xué)教育現(xiàn)狀與思考立德樹人化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析1234562高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析2 課程理念 Curriculum concept解讀普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1. 以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

8、為主旨2. 設(shè)置滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的高中化學(xué)課程3. 選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性的化學(xué)課程內(nèi)容4. 重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)5. 倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價 課程性質(zhì)Curriculum nature概述化學(xué)學(xué)科特征從微觀層次認(rèn)識物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。闡明化學(xué)學(xué)科育人功能化學(xué)課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體； 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)； 化學(xué)課程對于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析2 課程目標(biāo) Curriculum objectives解讀普

9、通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)高中化學(xué)課程（17版）高中化學(xué)課程（實驗）2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析 課程目標(biāo) Curriculum objectives 依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)課程目標(biāo) 與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵具有高度一致性 更多從學(xué)科價值和育人價值維度進(jìn)行描述 更突出學(xué)科思維、學(xué)科觀念和科學(xué)探究 需要更多地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力 需要在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中發(fā)展和提升自主學(xué)習(xí)能力高中化學(xué)課程（17版）高中化學(xué)課程（實驗）2 課程結(jié)構(gòu)Curriculum structure選修模塊必修模塊化學(xué)1、化學(xué)2實驗化學(xué) 化學(xué)與生活 化學(xué)與技術(shù) 化學(xué)反應(yīng)原理 有機化學(xué)基礎(chǔ) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)必 修 課 程化學(xué)與社會發(fā)展 簡單的

10、有機化合物及其應(yīng)用 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律 常見的無機物及其應(yīng)用 化學(xué)科學(xué)與實驗探究選 擇 性 必 修化學(xué)反應(yīng)原理 有機化學(xué)基礎(chǔ) 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選 修 課 程實驗化學(xué) 化學(xué)與社會 發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析選擇性必修：學(xué)生選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)，國家規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析高中化學(xué)課程（17版） 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) Content standard高中化學(xué)課程（實驗）【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生必做實驗【教學(xué)提示】 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)活動建議 情境素材建議【學(xué)業(yè)要求】2 課程內(nèi)容 Course content必修課程模塊必做實驗選修課程模塊必做實驗高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析一一

11、 增加學(xué)生必做的相關(guān)化學(xué)實驗2二二 必修：元素及其化合物的變化了解鈉、鋁、鐵、銅等 金屬和氯、氮、硫、硅 等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)了解鈉、鐵、氯、氮、硫及其重要化合 物的主要性質(zhì)；以第三周期的 鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯，以及堿 金屬和鹵族元素為例，了解同周期 和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析 課程內(nèi)容 Course content高中化學(xué)課程（17版）高中化學(xué)課程（實驗）2三三 必修：有機化合物的變化了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認(rèn)識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。知 道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋 白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)。知道有機化合物分子是有立體結(jié)構(gòu)

12、的，以 甲烷、乙烯、乙炔、苯為例認(rèn) 識碳原子的成鍵特點，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸 乙酯為例認(rèn)識有機化合物中的官能團。知 道有機化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析 課程內(nèi)容 Course content高中化學(xué)課程（17版）高中化學(xué)課程（實驗）2四四 必修：化學(xué)反應(yīng)原理的變化通過實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化 學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條 件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。體會從限度和快慢兩個方面去認(rèn)識和調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性。了解可逆反 應(yīng)的含義，知道可逆反應(yīng)在一定條件 下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析 課程內(nèi)容 Course content高中化學(xué)課程（17版）高中化學(xué)課程（

13、實驗）2了解原子核外電子的排布。能結(jié)合 有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認(rèn)識元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān) 系。知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化 學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因知道分子存在一定的空間結(jié)構(gòu)；能畫出 120 號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；能利用元素在元素周期表中的位置和原子結(jié)構(gòu)， 分析、預(yù)測、比較一定元素及其化合物的 性質(zhì)；能基于化學(xué)鍵解釋某些化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析 課程內(nèi)容 Course content高中化學(xué)課程（17版）五五 必修：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的變化高中化學(xué)課程（實驗）實施建議Implementation of recommendations2一一 基于學(xué)科核心素養(yǎng)制訂課堂教學(xué)

14、目標(biāo)應(yīng)依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學(xué)課程目標(biāo)、高 中化學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（包括學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合 學(xué)生的已有經(jīng)驗，對學(xué)段、模塊或主題、單元和課時教 學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī) 劃和設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際來確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，切忌生硬照搬化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個方面，防止教學(xué)目標(biāo)制訂的表面化 和形式化。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析二二 合理選擇和組織化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)仔細(xì)研讀化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明確化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在各 學(xué)段的不同水平要求，整體規(guī)劃不同學(xué)段化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深廣 度。關(guān)注化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（ 基于知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、基 于認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化、基于核心

15、觀念的結(jié)構(gòu)化），化學(xué)教學(xué)內(nèi) 容的結(jié)構(gòu)化是實現(xiàn)這種促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)學(xué)科核 心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。實施建議Implementation of recommendations2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析三三 精心設(shè)計實驗探究活動引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。重視通過典型的化學(xué)實驗事實引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。利用化學(xué)實驗史實引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能， 進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。實施建議Implementation of recommendations2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析四四創(chuàng)設(shè)真

16、實問題情境促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和 發(fā)展的重要平臺，也為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的 表現(xiàn)機會。真實的 STSE 問題和化學(xué)史實等，都是有價值的情境素材。 這些具體的問題解決任務(wù)，促使學(xué)生查閱 文獻(xiàn)、設(shè)計方案、 實驗探究等，正是在這樣的問題解決過程中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科 核心素養(yǎng)得到了提升和發(fā)展。實施建議Implementation of recommendations2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析五五實施“教、學(xué)、評”一體化 教師應(yīng)注意發(fā)揮課堂練習(xí)和課后作業(yè)對于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的診斷與發(fā) 展功能，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各主題的學(xué)業(yè)要求，精心編制或精選課堂練習(xí)和課后

17、 作業(yè)題。 單元與模塊復(fù)習(xí)應(yīng)依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)圍繞化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化來進(jìn)行， 診斷學(xué)生化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。 單元與模塊考試應(yīng)以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況為考核重點，試題命 制應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)等級的要求為依據(jù)，題目應(yīng)具有一定的情境性 和 綜合性，為學(xué)生解決真實情境下不同復(fù)雜程度化學(xué)問題提供素養(yǎng)表現(xiàn)的機會。實施建議Implementation of recommendations2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析六六增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解 化學(xué)學(xué)科理解是指教師對化學(xué)學(xué)科知識及其思維方 式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識， 它不僅僅 只是對化學(xué)知識的理解，還包括對具有化

18、學(xué)學(xué)科特質(zhì) 的思維方式和方法的理解。增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解是開展 基于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)對老師的 必然要求。 教師應(yīng)注重通過多種途徑和方法提高化學(xué)學(xué)科理解能 力。應(yīng)反思自身化學(xué)學(xué)科理解方面的不足，主動地、 有針對性地開展所教內(nèi)容的學(xué)科理解研討，使每一 位教師 的化學(xué)學(xué)科理解能力都能得到相應(yīng)的提高。實施建議Implementation of recommendations2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析七七認(rèn)識學(xué)業(yè)水平考試的目的學(xué)業(yè)水平考試包括學(xué)業(yè)水平合格考試（以必修課程要求為準(zhǔn)）和學(xué)生自 主選擇計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水 平等級考試（以選修課程要求為 準(zhǔn)）。 化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的主要目的

19、是評價學(xué) 生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成程度，這是區(qū)別于傳統(tǒng) 考試的關(guān)鍵特征。實施建議Implementation of recommendations2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析八八理解學(xué)業(yè)水平考試命題原則（1）以核心素養(yǎng)為測試宗旨。以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為測試宗旨， 以化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量 水平中提煉、確 定各試題的測試目標(biāo)。（2）以真實情境為測試載體。注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學(xué)性， 形成與測試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、 豐富而生動的測試載體。（3）以實際問題為測試任務(wù)。以真實、有意義的測試情境，提出 的問題應(yīng)針對本課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

20、，突出化學(xué)核心概念與觀念， 形成具有不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)差異、合理的測試任務(wù)。（4）以化學(xué)知識為解決問題的工具。結(jié)合命題宗旨和目標(biāo)，根據(jù)測試任務(wù)、情境的需要，系統(tǒng)梳理解決問題所要運用的化 學(xué)知識與 方法，注重考查學(xué)生靈活運用結(jié)構(gòu)化知識解決實際問題的能力。實施建議Implementation of recommendations2高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析立德樹人化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的， 能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確 價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于 學(xué)生知識、技能、情感

21、、態(tài)度、價值觀等 多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲 得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā) 展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)批判思維自主發(fā)展能力合作與交流能力技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力合作能力聰明的腦 溫暖的心 健碩的體創(chuàng)新能力國際視野社會責(zé)任3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系知識技能能力品質(zhì)、 價值觀念3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系基礎(chǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)表現(xiàn)素養(yǎng)素養(yǎng)個體特質(zhì)、特性觀念、思維、能力核心素養(yǎng)行為核 心 素 養(yǎng) 的 形 成 與 發(fā) 展3學(xué)科核

22、心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系知識：Knowledge 技能：Skill價值觀：Social Roles自我概念：Self-Image 品質(zhì)：Trait內(nèi)驅(qū)力：Motive問題解決的過程和結(jié)果評價核心素養(yǎng)。問題解決過程性 評價和問題解決結(jié)果相整合 評價核心素養(yǎng)水平，需要問題解決思維過程的外顯化。 問題解決中評價學(xué)生的核心 素養(yǎng)具有不確定性和復(fù)雜性。3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系 目標(biāo)：核心素養(yǎng)指向培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，落實“立德樹人”根本任務(wù)。 性質(zhì)：核心素養(yǎng)是指所有學(xué)生適應(yīng)未來社會應(yīng)具備的最關(guān)鍵和必備素養(yǎng)。 內(nèi)容：核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。 水平：

23、不同學(xué)段和不同年級學(xué)生可以達(dá)到核心素養(yǎng)的不同水平。 培養(yǎng)：核心素養(yǎng)在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過接受教育來形成和發(fā)展。 評價：核心素養(yǎng)可以利用多樣化的方法進(jìn)行一定程度進(jìn)行評價。3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價值的 集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐 步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展 核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中學(xué)生綜 合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心 價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求， 全面 展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重 要價值。化 學(xué)X：方法Y：對象Z：內(nèi)容W：目的學(xué)科思維學(xué)科觀念學(xué)科價值學(xué)科實踐

24、3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)探究科學(xué)探究 與與 創(chuàng)創(chuàng)新意識新意識科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度 與與 社社會責(zé)任會責(zé)任變化觀念變化觀念 與與 平平衡思想衡思想證據(jù)推理證據(jù)推理 與與 模模型認(rèn)知型認(rèn)知宏觀辨識宏觀辨識 與與 微微觀探析觀探析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之間具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，“宏 觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模 型認(rèn)知”，分別是從學(xué)科觀念和思維方式視角對化學(xué)科學(xué)思維的 描述，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是對化學(xué)科學(xué)實踐的表征，“科 學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”是對化學(xué)科學(xué)價值取向的刻畫，是化學(xué)學(xué)科 整體育人功能和價值的具體表現(xiàn)?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的

25、中心位置，“宏 觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是科學(xué)探究的內(nèi) 容，又是科學(xué)探究的結(jié)果；“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是科學(xué)探 究形成結(jié)論的思維方法；“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是科學(xué)探究 中形成的正確價值觀。3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識，是化學(xué)學(xué)科“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相 聯(lián)系、宏觀與微觀相融合”的重要觀念和思維視角。變化觀念與平衡思想是對物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識，是化學(xué)學(xué)科“物質(zhì)變化與平衡相統(tǒng)一”的重要觀念和思維視角。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是基于觀察和實驗等方法獲

26、取的物質(zhì)及其變化的事實進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型 以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。實驗探究與創(chuàng)新意識是提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋， 對實驗探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀 點和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)。科學(xué)精神與社會責(zé)任是指在認(rèn)識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)技術(shù)社會環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)

27、業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)觀念 學(xué)科觀念屬于學(xué)科知識。 在知識爆炸時代，學(xué)生無需也不可能掌握無法窮盡的事實性知識 學(xué)科觀念具有概括性、統(tǒng)攝性、可遷移性和 一定的持久性。 學(xué)科觀念只能通過學(xué)生自主探究過程中形成 和內(nèi)化，在問題解決中得以應(yīng)用?；瘜W(xué)科學(xué)觀念要素：物質(zhì)與能量觀、 結(jié)構(gòu)與性能觀、微粒與相互作用觀、變化與平衡觀。3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)思維化學(xué)學(xué)科思維要素：歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新。3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)實踐化學(xué)科學(xué)實踐要素：提出問題、獲取證據(jù)、形成解釋、合作交流。3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)

28、價值科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵和實質(zhì)科學(xué)態(tài)度的內(nèi)涵和實質(zhì)理性、客理性、客觀、觀、公公正、平正、平等、等、奉奉獻(xiàn)獻(xiàn) 求實、嚴(yán)求實、嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)、民民主、寬主、寬容、容、自自由由化學(xué)科學(xué)價值要素：科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任辨識表征變化微觀解釋規(guī)律宏觀歸納類型定量表征變化分析微觀特征宏微結(jié)合表征結(jié)構(gòu)預(yù)測性質(zhì)微觀解釋現(xiàn)象素養(yǎng)素養(yǎng)A：宏觀辨識與微觀探析：宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)素養(yǎng)B：變化觀念與平衡思想：變化觀念與平衡思想歸納變化共性概括變化規(guī)律定量分析變化認(rèn)識變化平衡調(diào)控變化條件運用變量控制預(yù)測變化性質(zhì)評估變化應(yīng)用3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析、歸納高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)素養(yǎng)素養(yǎng)C：證據(jù)推理與

29、模型認(rèn)知：證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)素養(yǎng)D：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識匹配理論模型獲取變化證據(jù)理解應(yīng)用模型多維收集證據(jù)應(yīng)用改進(jìn)模型收集量化證據(jù)建構(gòu)完善模型充分收集證據(jù)設(shè)計簡單方案解釋實驗現(xiàn)象合作實施方案推理形成結(jié)論獨立完成探究交流探究成果提出綜合課題優(yōu)化創(chuàng)新探究3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析、歸納高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)贊賞化學(xué)作用關(guān)注社會議題崇尚科學(xué)真理評估化學(xué)應(yīng)用理論聯(lián)系實際踐行綠色觀念素養(yǎng)素養(yǎng)E：科學(xué)精神與社會責(zé)任：科學(xué)精神與社會責(zé)任作出合理決策提出解決方案3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析、歸納高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)

30、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能設(shè)計并實施簡單實驗方案，根據(jù)觀察到的宏觀現(xiàn)象歸納概括物質(zhì)及其變化規(guī)律， 能用符號表征物質(zhì)及其變化，聯(lián)系物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)和理論模型對物質(zhì)及其變化做出解 釋。能通過學(xué)習(xí)探究形成崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神，贊賞化學(xué)對人類貢 獻(xiàn)，主動關(guān)心與化學(xué)相關(guān)社會熱點問題，形成發(fā)展觀念。能依據(jù)簡單問題合作實施實驗探究方案，根據(jù)收集的證據(jù)從不同角度分析推理形成 物質(zhì)及其變化類型的合理結(jié)論，能從物質(zhì)微粒結(jié)構(gòu)視角解釋不同類物質(zhì)性質(zhì)及變化本 質(zhì)，能用理論模型解釋或推測物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，能用化學(xué)變化是有條件的、存 在動態(tài)平衡的觀念分析化學(xué)變化能量轉(zhuǎn)化。能通過學(xué)習(xí)探究形成崇尚科學(xué)真理、敢于

31、 創(chuàng)新的精神，具有“綠色化學(xué)”觀念，能分析評估化學(xué)過程對人類健康和社會可持續(xù) 發(fā)展帶來的影響，3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平能合作提出探究問題和假設(shè)、設(shè)計并實施探究方案，運用多種方法收集證據(jù)，能定 性與定量結(jié)合推理形成結(jié)論，會用變量控制方法研究化學(xué)反應(yīng)，能從反應(yīng)條件、速率 和平衡等方面理解化學(xué)反應(yīng)原理模型的應(yīng)用范圍并進(jìn)行改進(jìn)。能從原子分子水平分析 物質(zhì)及其變化的微觀特征和變化中的能量轉(zhuǎn)化。能運用所學(xué)的化學(xué)知識和方法解決生 產(chǎn)、生活中簡單的化學(xué)問題；在實踐中逐步形成綠色化學(xué)的觀念。能依據(jù)提出的綜合性探究課題設(shè)計并優(yōu)化探究方案，能多種方式處理實驗信息，多 途徑尋找充分的證據(jù)，解釋

32、證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，提出新的見解；能基于復(fù)雜化學(xué) 問題情境關(guān)鍵要素建構(gòu)模型，選擇不同模型綜合解釋或解決復(fù)雜的化學(xué)問題，指出所 建模型的局限；能依據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，解釋和預(yù)測具體物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，能依 據(jù)“綠色化學(xué)”思想對生產(chǎn)和生活中化學(xué)過程進(jìn)行分析作出合理的決策，提出處理或 解決問題的具體方案3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)要求考試大綱學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué) 業(yè) 質(zhì) 量 標(biāo) 準(zhǔn) 水 平3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 是化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。 是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的總體描述。 是學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重

33、要依據(jù)。 水平 2 是高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的合格要求 水平 4 則是化學(xué)等級考試的命題依據(jù)。 每一級水平的描述均包含化學(xué)學(xué)科核心素 養(yǎng)的 5個方面。1-1 1-1 能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，形成能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，形成 物質(zhì)是由元素組物質(zhì)是由元素組 成和化學(xué)變化中元素不變的觀點；能成和化學(xué)變化中元素不變的觀點；能 運用原子結(jié)構(gòu)模型說明典型金屬和非運用原子結(jié)構(gòu)模型說明典型金屬和非 金屬元素的性質(zhì)；金屬元素的性質(zhì)； 能對常見物質(zhì)（包括簡單的有機化合物）及其變化進(jìn)行能對常見物質(zhì)（包括簡單的有機化合物）及其變化進(jìn)行 描述和符號表征；能認(rèn)識離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的本描述和符號表征

34、；能認(rèn)識離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的本 質(zhì)，能結(jié)合實例書質(zhì)，能結(jié)合實例書 寫離子方程式和氧化還原反應(yīng)化學(xué)寫離子方程式和氧化還原反應(yīng)化學(xué) 方程式；能說明常見物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用方程式；能說明常見物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用 的關(guān)系。的關(guān)系。2-1 2-1 能從不同視角對典型的物質(zhì)及其主要變化進(jìn)行能從不同視角對典型的物質(zhì)及其主要變化進(jìn)行 分類；能從原子分類；能從原子 結(jié)構(gòu)視角說明元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；結(jié)構(gòu)視角說明元素的性質(zhì)遞變規(guī)律； 能從構(gòu)成物質(zhì)微粒、化學(xué)鍵、官能團能從構(gòu)成物質(zhì)微粒、化學(xué)鍵、官能團 等方面說明常見等方面說明常見 物質(zhì)的主要性質(zhì)，能分析物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。物質(zhì)的主要性質(zhì)，能分析物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。3-

35、1 3-1 能從組成、結(jié)構(gòu)等方面認(rèn)識無機化合物和有機化合物的多樣性，能從組成、結(jié)構(gòu)等方面認(rèn)識無機化合物和有機化合物的多樣性， 能從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、官能團、構(gòu)成微粒及微粒間作用力等多個視角能從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、官能團、構(gòu)成微粒及微粒間作用力等多個視角 對對 物質(zhì)進(jìn)行分類；能說明物質(zhì)的組成、官能團和微粒間作用力的差異物質(zhì)進(jìn)行分類；能說明物質(zhì)的組成、官能團和微粒間作用力的差異 對物對物 質(zhì)質(zhì) 性性 質(zhì)質(zhì) 的的 影影 響；能從多個角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，認(rèn)識化響；能從多個角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，認(rèn)識化 學(xué)反應(yīng)的本學(xué)反應(yīng)的本 質(zhì)；能采用模型、符號等多種方式對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化質(zhì)；能采用模型、符號等多種

36、方式對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其變化 進(jìn)行綜合表征。進(jìn)行綜合表征。4-1 4-1 能在物質(zhì)及其變化的情境中，依據(jù)需要選擇不同方法，從不同能在物質(zhì)及其變化的情境中，依據(jù)需要選擇不同方法，從不同 角度角度 對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析和推斷；能根據(jù)物質(zhì)的類別、組成、微粒的對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析和推斷；能根據(jù)物質(zhì)的類別、組成、微粒的 結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)、 微粒間作用力等說明或預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，評估所做說明或預(yù)測的合微粒間作用力等說明或預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，評估所做說明或預(yù)測的合 理性；理性；能從宏觀與微觀、定性與定量等角度對物質(zhì)變化中的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行能從宏觀與微觀、定性與定量等角度對物質(zhì)變化中的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行 分析和分析和 表征；能基于

37、物質(zhì)性質(zhì)提出物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng)表征；能基于物質(zhì)性質(zhì)提出物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng) 用的建用的建 議和意見。議和意見。物質(zhì)分類表征結(jié)構(gòu)3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-21-2認(rèn)識化學(xué)變化是有條件的，能說明化學(xué)變化認(rèn)識化學(xué)變化是有條件的，能說明化學(xué)變化 中的質(zhì)量關(guān)系和能量轉(zhuǎn)化，能從物質(zhì)的組成、構(gòu)成微中的質(zhì)量關(guān)系和能量轉(zhuǎn)化，能從物質(zhì)的組成、構(gòu)成微 粒、主要性質(zhì)等方面解釋或說明化學(xué)變化的本質(zhì)特征；粒、主要性質(zhì)等方面解釋或說明化學(xué)變化的本質(zhì)特征； 認(rèn)識物質(zhì)的量在化學(xué)定量研究中的重要作用，能結(jié)合認(rèn)識物質(zhì)的量在化學(xué)定量研究中的重要作用，能結(jié)合 實驗或生產(chǎn)、生活中的

38、實際數(shù)據(jù)，并應(yīng)用物質(zhì)的量計實驗或生產(chǎn)、生活中的實際數(shù)據(jù)，并應(yīng)用物質(zhì)的量計 算物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量關(guān)系。算物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量關(guān)系。2-2-2 2能能分析化學(xué)變分析化學(xué)變化化中能量中能量吸吸收或釋收或釋放放的原因的原因；認(rèn)認(rèn)識識 化學(xué)變化的多樣性和復(fù)雜性，能分析化學(xué)反應(yīng)速率的主化學(xué)變化的多樣性和復(fù)雜性，能分析化學(xué)反應(yīng)速率的主 要影響因素；能設(shè)計物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運用化學(xué)符號要影響因素；能設(shè)計物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運用化學(xué)符號 表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，能說明化學(xué)變化的本質(zhì)特征和變化規(guī)表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，能說明化學(xué)變化的本質(zhì)特征和變化規(guī) 律；能應(yīng)用質(zhì)量守恒定律分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化對資源利用的影律；能

39、應(yīng)用質(zhì)量守恒定律分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化對資源利用的影 響。響。3-2 3-2 能根據(jù)反應(yīng)速率理論和化學(xué)平衡原理，說明影響化學(xué)反應(yīng)速率和能根據(jù)反應(yīng)速率理論和化學(xué)平衡原理，說明影響化學(xué)反應(yīng)速率和 化學(xué)化學(xué)平衡的因素；能運用宏觀、微觀、符號等方式描述、說明物質(zhì)轉(zhuǎn)平衡的因素；能運用宏觀、微觀、符號等方式描述、說明物質(zhì)轉(zhuǎn) 化的本質(zhì)化的本質(zhì)和規(guī)律；能定量分析化學(xué)變化的熱效應(yīng)，分析化學(xué)能與電能和規(guī)律；能定量分析化學(xué)變化的熱效應(yīng)，分析化學(xué)能與電能 相互轉(zhuǎn)化的原相互轉(zhuǎn)化的原理及在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。能根據(jù)問題解決的需要設(shè)理及在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。能根據(jù)問題解決的需要設(shè) 計無機化合物轉(zhuǎn)化計無機化合物轉(zhuǎn)化與制備、典型有機化合

40、物的組成結(jié)構(gòu)檢測與合成的與制備、典型有機化合物的組成結(jié)構(gòu)檢測與合成的 方案；能分析評估物質(zhì)方案；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境的影響。轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境的影響。4-24-2能從調(diào)控反應(yīng)速率、提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析反應(yīng)的條件，提出能從調(diào)控反應(yīng)速率、提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析反應(yīng)的條件，提出 有效控制反應(yīng)條件的措施；能選擇簡明、合理的表征方式描述和說明化學(xué)變有效控制反應(yīng)條件的措施；能選擇簡明、合理的表征方式描述和說明化學(xué)變 化的本質(zhì)和規(guī)律，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理預(yù)測物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，確定檢驗所做化的本質(zhì)和規(guī)律，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理預(yù)測物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，確定檢驗所做 預(yù)測的證據(jù)；能依據(jù)化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化的原

41、理，提出利用化學(xué)變化實現(xiàn)能預(yù)測的證據(jù)；能依據(jù)化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學(xué)變化實現(xiàn)能 量量貯貯存和釋存和釋放放的有實的有實用用價值的價值的建建議；能議；能基基于于“綠綠色色化化學(xué)學(xué)”的的理念設(shè)理念設(shè)計計無機無機化化 合物制備和有機化合物合成的方案，并對方案進(jìn)行評價和優(yōu)化；能分析評估合物制備和有機化合物合成的方案，并對方案進(jìn)行評價和優(yōu)化；能分析評估 物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境和資源利用的影響。物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境和資源利用的影響。變化能量平衡條件3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-3 1-3 能依據(jù)化學(xué)問題解決的需要，選擇常見的實驗?zāi)芤罁?jù)化學(xué)問題解決的需要，選擇常見的實驗 儀器、裝

42、置及試劑，完成簡單的物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制儀器、裝置及試劑，完成簡單的物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制 備、物質(zhì)檢驗等實驗；能與同伴合作進(jìn)行實驗探究，備、物質(zhì)檢驗等實驗；能與同伴合作進(jìn)行實驗探究， 如實觀察、記錄實驗現(xiàn)象，能根據(jù)實驗現(xiàn)象形成初如實觀察、記錄實驗現(xiàn)象，能根據(jù)實驗現(xiàn)象形成初 步結(jié)論。步結(jié)論。2-3 2-3 能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，能通過實驗探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律， 能提出有意義的實驗探究問題，根據(jù)已有經(jīng)驗和能提出有意義的實驗探究問題，根據(jù)已有經(jīng)驗和資料作出預(yù)測和假設(shè)，能設(shè)計簡單實驗方案，資料作出預(yù)測和假設(shè)，能設(shè)計簡單實驗方案， 能能 運用適當(dāng)?shù)姆椒刂品磻?yīng)條件并順利完成實驗；運用適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

43、控制反應(yīng)條件并順利完成實驗； 能能收收集和表集和表述述實驗證實驗證據(jù)據(jù)，基于，基于實實驗事實驗事實得得出結(jié)出結(jié)論論。3-33-3 能根據(jù)解決問題的需要提出實驗探究課題；能設(shè)計實驗方案探究物質(zhì)和能根據(jù)解決問題的需要提出實驗探究課題；能設(shè)計實驗方案探究物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、影響反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素、有機化合物的主要性質(zhì)等；能能量的轉(zhuǎn)化、影響反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素、有機化合物的主要性質(zhì)等；能 選擇合適的實驗試劑和儀器裝置，控制實驗條件，安全、順利地完成實驗；能選擇合適的實驗試劑和儀器裝置，控制實驗條件，安全、順利地完成實驗；能 收集并用數(shù)據(jù)、圖表等多種方式描述實驗證據(jù)，能基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推收

44、集并用數(shù)據(jù)、圖表等多種方式描述實驗證據(jù)，能基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推 理得出合理結(jié)論。理得出合理結(jié)論。4-3 4-3 能列舉測定物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的實驗方法，能根據(jù)儀器分析的數(shù)據(jù)或圖表推能列舉測定物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的實驗方法，能根據(jù)儀器分析的數(shù)據(jù)或圖表推 測簡單物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)；能在復(fù)雜的化學(xué)問題情境中提出有價值的實驗探究測簡單物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)；能在復(fù)雜的化學(xué)問題情境中提出有價值的實驗探究課題，能設(shè)計有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、分離提純、性質(zhì)應(yīng)用等的綜合實驗方案；能運用課題，能設(shè)計有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、分離提純、性質(zhì)應(yīng)用等的綜合實驗方案；能運用 控制變量方法探究并確定合適的反應(yīng)條件，安全、順利地完成實驗；能用數(shù)據(jù)、控制變量方

45、法探究并確定合適的反應(yīng)條件，安全、順利地完成實驗；能用數(shù)據(jù)、 圖表、符號等描述實驗證據(jù)并據(jù)此進(jìn)行分析推理形成結(jié)論；能對實驗方案、實圖表、符號等描述實驗證據(jù)并據(jù)此進(jìn)行分析推理形成結(jié)論；能對實驗方案、實 驗過程和實驗結(jié)論進(jìn)行評價，提出進(jìn)一步探究的設(shè)想。驗過程和實驗結(jié)論進(jìn)行評價，提出進(jìn)一步探究的設(shè)想。實驗方案探究調(diào)控3化學(xué)課程內(nèi)容學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與水平41-41-4具有安全意識，能將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實具有安全意識，能將化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實 際結(jié)合，能主動關(guān)心并參與有關(guān)的社會議題的討論，贊際結(jié)合，能主動關(guān)心并參與有關(guān)的社會議題的討論，贊 賞化學(xué)對人類生活和生產(chǎn)所作的貢獻(xiàn)；

46、能運用所學(xué)的化賞化學(xué)對人類生活和生產(chǎn)所作的貢獻(xiàn)；能運用所學(xué)的化 學(xué)知識和方法分析討論生產(chǎn)、生活中簡單的化學(xué)問題學(xué)知識和方法分析討論生產(chǎn)、生活中簡單的化學(xué)問題（如如酸雨防酸雨防治治、環(huán)境、環(huán)境保保護、食護、食品品安全等安全等），認(rèn)識，認(rèn)識化化學(xué)學(xué)科科 學(xué)對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。學(xué)對社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。2-4能分析化學(xué)科學(xué)在開發(fā)利用自然資源、合成新物能分析化學(xué)科學(xué)在開發(fā)利用自然資源、合成新物 質(zhì)、保護環(huán)境、質(zhì)、保護環(huán)境、 保障人類健康、促進(jìn)科技發(fā)展和社會保障人類健康、促進(jìn)科技發(fā)展和社會 文文明明等方面等方面的的價值和價值和貢貢獻(xiàn)；了獻(xiàn)；了解解在化工在化工生生產(chǎn)中遵產(chǎn)中遵循循“綠綠 色化學(xué)色化學(xué)”

47、思想的重要性，能從化學(xué)視角理解食品安全、思想的重要性，能從化學(xué)視角理解食品安全、 環(huán)境保護等法律法規(guī)，關(guān)注化學(xué)產(chǎn)品和技術(shù)在生產(chǎn)、生環(huán)境保護等法律法規(guī)，關(guān)注化學(xué)產(chǎn)品和技術(shù)在生產(chǎn)、生 活中應(yīng)用可能產(chǎn)生的負(fù)面影響?；钪袘?yīng)用可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。3-4 3-4 能結(jié)合生產(chǎn)和生活實際問題情境說明化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化、調(diào)控反能結(jié)合生產(chǎn)和生活實際問題情境說明化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化、調(diào)控反 應(yīng)條件等的重要應(yīng)用，認(rèn)識有機物轉(zhuǎn)化和合成在社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、應(yīng)條件等的重要應(yīng)用，認(rèn)識有機物轉(zhuǎn)化和合成在社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、 提高生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；能運用化學(xué)原理和方法解釋或解決生提高生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；能運用化學(xué)原

48、理和方法解釋或解決生 產(chǎn)、生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實際問題；具有對化學(xué)技術(shù)推廣應(yīng)用和化產(chǎn)、生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實際問題；具有對化學(xué)技術(shù)推廣應(yīng)用和化 學(xué)品使用進(jìn)行風(fēng)險評估的意識，能分析化學(xué)品生產(chǎn)和應(yīng)用過程對社會和學(xué)品使用進(jìn)行風(fēng)險評估的意識，能分析化學(xué)品生產(chǎn)和應(yīng)用過程對社會和 環(huán)境可能發(fā)生的影響，能提出降低其負(fù)面影響的建議。環(huán)境可能發(fā)生的影響，能提出降低其負(fù)面影響的建議。4-44-4能說明化學(xué)科學(xué)發(fā)展在自然資源利用、材料合成、能說明化學(xué)科學(xué)發(fā)展在自然資源利用、材料合成、 環(huán)境保環(huán)境保 護、護、 保障人類健康、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的重要作用；能運用化學(xué)原理保障人類健康、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的重要

49、作用；能運用化學(xué)原理 和方法對解決生產(chǎn)和生活中的熱點問題提出創(chuàng)造性的建議，能夠?qū)瘜W(xué)和方法對解決生產(chǎn)和生活中的熱點問題提出創(chuàng)造性的建議，能夠?qū)瘜W(xué) 技技術(shù)術(shù)推廣應(yīng)推廣應(yīng)用用和化學(xué)和化學(xué)品品使用進(jìn)使用進(jìn)行行分析和分析和風(fēng)風(fēng)險評估險評估；能依能依據(jù)據(jù)“綠色化綠色化學(xué)學(xué)” ” 思想分析某些化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用存在的問題，提出處理或解決化學(xué)問思想分析某些化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用存在的問題，提出處理或解決化學(xué)問 題的方案題的方案。應(yīng)用議題問題價值3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn)總體描述學(xué) 生化學(xué)學(xué)科核心素 養(yǎng)表現(xiàn)水平1水平2水平3水平4贊賞化學(xué)科學(xué)作用關(guān)注社會熱點議題分析

50、說明化學(xué)應(yīng)用關(guān)注化學(xué)負(fù)面影響解釋解決實際問題分析評估風(fēng)險影響說明化學(xué)社會應(yīng)用提出創(chuàng)新科學(xué)建議物質(zhì)變化探究應(yīng)用依需完成簡單實驗推理形成初步結(jié)論設(shè)計實施簡單方案基于事實得到結(jié)論完成實驗探究課題推理得出合理結(jié)論實施綜合實驗探究分析評估探究結(jié)論理解化學(xué)變化本質(zhì)定量表征物質(zhì)變化認(rèn)識變化特征規(guī)律分析變化影響因素多維描述變化規(guī)律分析說明變化應(yīng)用有效控制反應(yīng)條件合理實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化分類表征物質(zhì)變化微觀簡要解釋現(xiàn)象多維分類表征物質(zhì)認(rèn)識結(jié)構(gòu)性質(zhì)關(guān)系綜合表征物質(zhì)變化說明結(jié)構(gòu)性質(zhì)影響綜合分析物質(zhì)性能結(jié)構(gòu)推斷預(yù)測性質(zhì)3學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)立德樹人化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）整合：將國家課程轉(zhuǎn)化