工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐

1、精選文檔工作過程導(dǎo)向的中職課程開發(fā)與實(shí)踐基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是指為完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所涵蓋的知識與技能的總和。一般認(rèn)為基于工作過程的課程體系，關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，重構(gòu)具有工作過程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識完整性的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系和注重工作過程完整性的課程體系，兩者之間無所謂優(yōu)劣之分，只有是否適合之別。近年來，職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是影響職業(yè)教育發(fā)展的最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系與企業(yè)（市場）需求之間的偏離，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建的重點(diǎn)是要解決“供需”矛盾。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程

2、內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一、對現(xiàn)有職業(yè)教育課程的改造對現(xiàn)有學(xué)科課程體系的“解構(gòu)”不能單純以學(xué)生和社會（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，還要關(guān)注社會（企業(yè)）需求的變化與發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展。不能一味強(qiáng)調(diào)校企合作的就業(yè)“零距離”，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、能力需求、教學(xué)規(guī)律，關(guān)注：l 個體發(fā)展的特殊性和社會發(fā)展的全局性：在個體發(fā)展過程中既有兩者的相互認(rèn)同，也有個體發(fā)展的特殊性，這與個體心理、生理發(fā)展密切相關(guān)。雖然不同個體發(fā)展依賴于社會發(fā)展，但是不同個體都具有特殊性。l 個體發(fā)展的局限性和社會發(fā)展的整體性：個體在自身心理驅(qū)動下，通過符號化的方式，去理

3、解和加工外來信息，逐步地形成和完善自我知識、技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)自我設(shè)定、自我評價，使個體發(fā)展在社會整體中發(fā)生同化或異化。在個體和社會的共同作用下，必然導(dǎo)致個體發(fā)展的局限性和社會發(fā)展的整體性的不一致。l 個體發(fā)展的時限性和社會發(fā)展的延續(xù)性：人類五千年的文明史一個延續(xù)不斷的發(fā)展過程，任何個體只是這個過程中微不足道的一點(diǎn)。個體發(fā)展必須和社會發(fā)展結(jié)合起來，這種結(jié)合不是將一個并列于社會發(fā)展的整個過程之中，力圖使個體掌握所有的知識與技能，只是整個社會發(fā)展延續(xù)過程的一段時間內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。l 個體發(fā)展的隨機(jī)性和社會發(fā)展的必然性：社會對人才的需求具有一個整體的必然設(shè)計(jì)，但是作為個體，在發(fā)展的過程中具有諸多的不確定性

4、。在某一特定的時段、地點(diǎn)、人群和個體的心理驅(qū)使下，個體發(fā)展呈現(xiàn)隨機(jī)性。這種隨機(jī)性往往是不可駕馭的。職業(yè)教育必須注重學(xué)生個體成長發(fā)展的特殊性、局限性、時限性和隨機(jī)性，才能真正做到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生年從事某一領(lǐng)域的工作服務(wù)。對現(xiàn)有職業(yè)教育課程的“解構(gòu)”不是簡單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過程，而非無序的混沌。“解構(gòu)”首先是對現(xiàn)有課程中“虬枝”的剔除。職業(yè)教育不同于一般的“企業(yè)崗前培訓(xùn)”，崗前培訓(xùn)是在既定工作崗位基礎(chǔ)上實(shí)施的培訓(xùn)，具有極強(qiáng)的針對向，而職業(yè)教育一般只能是針對“崗位群”實(shí)施的教育。細(xì)節(jié)性的教學(xué)往往不是學(xué)校教學(xué)的核心與關(guān)鍵。其次是對課程的“枝干”進(jìn)行分析，分析不是為了簡單的保留和

5、剔出，而是通過分析，明確課程的改革的方向，對其中合理的部分加以適當(dāng)?shù)摹罢巍笔中g(shù)，形成“強(qiáng)干”再造?！爸貥?gòu)”的目的是使個體能夠通過學(xué)習(xí)，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂其心”，掌握知識、獲得技能、使個體和社會得以和諧發(fā)展?！爸貥?gòu)”的依據(jù)是基于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯認(rèn)識過程?！爸貥?gòu)”使個體得以穩(wěn)步發(fā)展，即認(rèn)識思維、熟能生巧循環(huán)向上的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程?！爸貥?gòu)”的評價是個體和社會的“雙元”評價。職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。通過典型工作任務(wù)分析，重構(gòu)課程體系，達(dá)成共需雙方“天人合一”。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)于實(shí)踐的能力，

6、除需要科學(xué)技術(shù)知識外，還包括很多與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識和技能。二、工作過程導(dǎo)向的職教課程開發(fā)“工作過程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)能力的傳授?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，即為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動的主體，以職業(yè)情境中的行動過程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。  1、以工作過程為導(dǎo)向，課程開發(fā)思路以“工作過程導(dǎo)向

7、”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)參與人員來自企業(yè)、學(xué)校和政府主管部門三方。以“工作過程導(dǎo)向”確定課程設(shè)置：課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程內(nèi)容組織：知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取

8、行動的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動：按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來設(shè)計(jì)活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。在課程設(shè)置中確立實(shí)踐課程，達(dá)成學(xué)生對功能性實(shí)踐活動的“體驗(yàn)”。實(shí)踐過程包括具體產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、維修等等具體實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生生產(chǎn)制造的能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。 以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以職業(yè)技能鑒定為參

9、照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會認(rèn)可度高、對學(xué)生勞動就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求和課時安排。2、以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的開發(fā)流程如下：專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析行動領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)集合）職業(yè)行動能力分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即能力描述的課程體系）學(xué)習(xí)情景體系。通過對崗位行動領(lǐng)域工作過程、職業(yè)行動能力分析，確定課程目標(biāo)，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行

10、動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是通過任務(wù)的形式將知識點(diǎn)貫穿起來，知識的總量不變，只是排序變化，學(xué)生通過多個任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。以行動為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，即將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)為多個學(xué)習(xí)情景（又稱教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，并將教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價有機(jī)結(jié)合。任務(wù)的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，每一項(xiàng)任務(wù)的完成過程不變。3、以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴的整體。教學(xué)活動的起始，不是以理論或者是實(shí)踐為前提的，是以實(shí)踐中包含的技能和理論中富有的知識和技能內(nèi)涵為基準(zhǔn)的。理論教學(xué)和實(shí)踐教

11、學(xué)是一個循環(huán)向上的過程。這樣，學(xué)習(xí)活動才由低層次的模仿性學(xué)習(xí)過渡到高層次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這個循環(huán)向上的發(fā)展過程，是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。在此，要十分注意的是：這種循環(huán)只有從學(xué)習(xí)上升為創(chuàng)新，教育中理論和實(shí)踐的結(jié)合才真正得以體現(xiàn)。活動設(shè)計(jì)采用“選取典型產(chǎn)品（案例），采用教學(xué)策略，通過實(shí)踐手段，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)內(nèi)容所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識的存在性狀，以及知識與學(xué)習(xí)者個體精神世界的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的理想存在方式應(yīng)是開放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)、社會溝通的可能。只改變教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中出現(xiàn)的位置是沒有更多意義的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的存在方式和價值問題。三、工作過程導(dǎo)向的職教課程評價對課程設(shè)計(jì)的評價

12、指的是設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對整個課程進(jìn)行反思，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時找出不足指出，以便做出及時修改調(diào)整。設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。作為評價的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：l 學(xué)生的滿意程度l 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果l 知識的可遷移性l 教學(xué)的影響程度課程評價問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評價本身。課程理念要能主動地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評價行為以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。課程評價的關(guān)鍵是對課程價值的認(rèn)識。課程的價值不僅反映課程內(nèi)容的科學(xué)性，同時也反映課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，

13、這不僅是簡單的知識結(jié)構(gòu)和框架的組成形式，更為學(xué)科教學(xué)所提供了科學(xué)內(nèi)涵。課程的價值應(yīng)該體現(xiàn)在知識的科學(xué)性和學(xué)生個性、社會需求以及國家利益等方面。以滿足社會需求和學(xué)生發(fā)展作為課程的價值取向。課程的價值取向是社會還是學(xué)生，兩者之間其實(shí)是統(tǒng)一的。人是社會的人，人的基本特征即是社會的人。脫離了社會，人只是生物意義上的個體，因此，課程的價值取向首先是社會的，其次是個體的?！半p元制”課程反映了課程為社會服務(wù)的思想，同時也為學(xué)生的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)。功能性評價按照德國“雙元制”教育思想，學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，注重企業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展，這同樣也是學(xué)校生存和發(fā)展的

14、保障。課程是為企業(yè)的生存服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)校課程制訂的依據(jù)是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。課程是學(xué)校教育工作的依據(jù)，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實(shí)地為教師的教育工作帶來便利。教育工作的主體是學(xué)生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學(xué)生，所以課程還必須具有為學(xué)生發(fā)展提供空間的功能。結(jié)構(gòu)性評價課程結(jié)構(gòu)是建立在課程功能基礎(chǔ)上的，通過科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過最簡捷的學(xué)習(xí)途徑，掌握最完整的學(xué)科框架，獲得最需要的實(shí)踐知識，把握最合理的發(fā)展方向。有效性評價“雙元制”教育關(guān)注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結(jié)構(gòu)的正確、合理作為前提?！半p元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學(xué)生心理的協(xié)調(diào)性、學(xué)生和社會（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的同一性、學(xué)生為企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)性、創(chuàng)導(dǎo)性等。發(fā)展性評價課程是發(fā)展的動