高一地理必修1 2.1 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng) 教案

1、.人教新課標(biāo)版高一必修1 2.1 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教案【教學(xué)目的 】1、運(yùn)用圖示說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程；2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱力環(huán)流的形成，并且可以用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流；3、運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成。 【教學(xué)重點(diǎn)】1、 說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程和大氣的保溫作用。2、 應(yīng)用熱力環(huán)流原理解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成。3、 解釋在程度氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的作用下風(fēng)的形成和風(fēng)向變化。【教學(xué)難點(diǎn)】1、 大氣的保溫作用原理。2、 熱力環(huán)流系統(tǒng)中地面與高空氣壓關(guān)系。3、 三力作用下風(fēng)向的變化?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】【導(dǎo)入新課】【引發(fā)考慮】為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)？學(xué)生討論山上溫

2、度比地面低，這說(shuō)明了什么？設(shè)問(wèn)【學(xué)生答復(fù)】略【講解】要解答這個(gè)問(wèn)題，就要知道大氣的熱量來(lái)源。通過(guò)上一單元學(xué)習(xí)，我們理解了太陽(yáng)輻射是地球上一切能量之源。太陽(yáng)的輻射能量是怎樣把能量傳遞給大氣的？【板書(shū)】一、大氣的受熱過(guò)程【講解】分析“大氣受熱過(guò)程圖 投射到地球上的太陽(yáng)輻射，要穿過(guò)厚厚的大氣，才能到達(dá)地球外表。太陽(yáng)輻射能在傳播過(guò)程中，一小部分被大氣吸收或者反射，大部分可以到達(dá)地面，并且被地面反射和吸收。地面吸收了太陽(yáng)輻射能而增溫，同時(shí)又以長(zhǎng)波輻射的形式把熱量傳遞給近地面的大氣。近地面的大氣吸收了地面輻射以后增溫，又以對(duì)流、傳導(dǎo)等方式，層層向上傳遞熱量。大氣在增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向

3、既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因?yàn)榕c地面輻射方向相反，稱(chēng)為大氣逆輻射，它可以對(duì)地球起到保溫的作用。分析結(jié)果A: a、b、c過(guò)程是大氣增溫的變化過(guò)程，大部分 太陽(yáng)輻射到達(dá)地面的使地面增溫，地面又以長(zhǎng) 波輻射的形式向近地面大氣傳遞熱量；近地面 空氣吸收了地面輻射后，又以對(duì)流、傳導(dǎo)等方 式層層向上傳遞能量。B: 地球大氣對(duì)太陽(yáng)輻射吸收得少而對(duì)地面長(zhǎng) 波輻射吸收得卻很多。結(jié)論：地面是近地面大氣主要、直接的熱源。大氣上界射向宇宙空間射向宇宙空間吸收地面輻射太陽(yáng)輻射太陽(yáng)輻射短波輻射長(zhǎng)波輻射吸收大氣輻射大氣逆輻射課本p29活動(dòng)：1、 大氣對(duì)地面的長(zhǎng)波輻射幾乎全部吸收，同時(shí)又以大氣逆輻射的方式

4、向地面輸出能量，對(duì)地面起了極為重要的保溫作用。地球外表及大氣層里保存著這部分熱量，是地理環(huán)境中發(fā)生的眾多自然現(xiàn)象及其過(guò)程的能量源泉。2、 有大氣的地球，白天一部分太陽(yáng)輻射在穿過(guò)大氣層時(shí)被大氣反射、散射和吸收，到達(dá)大氣上界的太陽(yáng)輻射不能全部到達(dá)地面，使地面溫度不致上升太高。夜間大部分地面輻射被近地面大氣吸收，然后以輻射和對(duì)流的方式層層上傳，使大氣溫度不至于降的太低。更重要的是大氣在吸收熱量的同時(shí)，又以大氣逆輻射的方式，把熱量還給地面，在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射熱量的損失，使地表夜間的降溫速度減慢。正是由于大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用，使得地表溫度變化比較緩和。沒(méi)有大氣的月球，白天太

5、陽(yáng)輻射全部到達(dá)月面，使月面溫度迅速升高。夜晚，月球外表輻射強(qiáng)烈，沒(méi)有大氣對(duì)月球的保溫作用，溫度下降速度很快。所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多?！局v解】大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用v 大氣對(duì)太陽(yáng)輻射吸收具有選擇性 平流層的O3:紫外線(xiàn) 對(duì)流層的CO2、H2O:紅外線(xiàn)v 天氣中的云層和塵埃對(duì)太陽(yáng)輻射有反射作用云層越厚、云量越多、反射就越強(qiáng)。大氣保溫作用 夏天多云時(shí)，白天的氣溫不會(huì)很高；冬天多云時(shí)，晚上 的氣溫不會(huì)太低。接收遙感信號(hào)應(yīng)選擇無(wú)云天氣。相對(duì)地球而 言，月球外表晝夜溫差大。v 散射作用具有選擇性 本質(zhì)是改變太陽(yáng)輻射的方向，而增加了其他方向的輻射。【提問(wèn)】無(wú)云的晴空為什么呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？【學(xué)生討論

6、】略【講解】 這是散射現(xiàn)象的結(jié)果。清潔大氣中的粒子直徑比太陽(yáng)輻射波長(zhǎng)小得多，藍(lán)色光波長(zhǎng)短，散射作用強(qiáng)度大，因此藍(lán)光向四面八方散射，使整個(gè)天空成蔚藍(lán)。【提問(wèn)】晴朗的白天和多云的白天，哪個(gè)溫度高？ 晴朗的夜晚和多云的夜晚，哪個(gè)溫度高？【學(xué)生討論】略晴朗的白天和多云的白天，哪個(gè)溫度高？ 晴朗的白天 晴朗的夜晚和多云的夜晚，哪個(gè)溫度高？ 多云的夜晚總結(jié)：大氣大受熱過(guò)程實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間的互相轉(zhuǎn)化的結(jié)果。大氣的受熱過(guò)程就是太陽(yáng)曬熱了地面，地面烘熱了大氣。太陽(yáng)輻射是大氣的根本熱源，地面輻射是大氣的直接熱源。這就是為什么海拔越高，氣溫越低的原因，難怪高處不勝寒！影響：大氣的熱狀況、溫度

7、分布和變化、制約著大氣的運(yùn)動(dòng)狀況?！巨D(zhuǎn)承】大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，同緯度，海洋和陸地就有溫差?！景鍟?shū)】二、熱力環(huán)流觀察現(xiàn)象，哪種情況會(huì)更符合事實(shí)？鋪墊，只問(wèn)不答【討論】在自然狀態(tài)下，在青藏高原上煮飯為什么會(huì)煮生？【講解】近地面氣壓高，高空氣壓低。在所有條件都一直的情況下：1、同一程度面氣壓沒(méi)有差異。2、等壓線(xiàn)面互相平行，同一地點(diǎn)，氣壓隨高度升高遞減。假設(shè)地面冷熱不均，A地受熱多，B、C兩地受熱少，那么A地近地面空氣就會(huì)膨脹上升，到上空聚集起來(lái)，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓；B、C兩地的空氣就會(huì)冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。于是，在上空，空氣便從氣壓

8、高的A地向氣壓低的B、C兩地?cái)U(kuò)散。在近地面，A地空氣上升后向外流，使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高壓。于是，近地面的空氣又從B、C兩地流回A地，以補(bǔ)充A地上升的空氣，從而形成了熱力環(huán)流。這種由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱(chēng)為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。過(guò)程：冷熱不均空氣的垂直運(yùn)動(dòng)同一水平面氣壓差異空氣的水平運(yùn)動(dòng)特征：1、近地面溫度高，氣壓低，溫度低，氣壓高。2、近地面與高空的上下氣壓相反。3、上下氣壓是在同一程度面比較而言，在垂直方向上，同一地點(diǎn)，氣壓隨高度升高始終下降。4、等壓線(xiàn)在高壓處上凸，低壓處下凹?；顒?dòng)：課本p30

9、1、 白天陸地溫度比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。夜間的情況正好相反。2、 風(fēng)從高壓吹向低壓。據(jù)此，一日之內(nèi)，白天風(fēng)從海洋吹向陸地；夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。3、 略4、 白天來(lái)自海洋的風(fēng)比較涼快潮濕，對(duì)濱海地區(qū)可以起到降溫的作用；夜晚來(lái)自陸地的風(fēng)比較溫?zé)峥菰铮瑢?duì)濱海地區(qū)起到增溫的作用。海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小?！居懻摗坑腥苏f(shuō)“鄉(xiāng)下的風(fēng)，城里的雨，看“城市風(fēng)示意圖，加以說(shuō)明。1、城市風(fēng)對(duì)城市大氣環(huán)境有何不良影響？2、我們?cè)诔鞘薪⒅袘?yīng)采取什么樣對(duì)策？如有大氣污染的企業(yè)、衛(wèi)星城、綠地【講解】地面受熱不均，導(dǎo)致空氣上升和下沉運(yùn)動(dòng)，這種空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，使同一程度面上

10、的氣壓產(chǎn)生了差異。單位間隔 的氣壓差叫氣壓梯度?？諝鈺?huì)從高壓流向低壓，這種驅(qū)使空氣由高壓流向低壓的力，叫程度氣壓梯度力，在它的作用系，大氣由高壓流向低壓，形成了風(fēng)。高壓低壓氣壓差氣壓梯度水平氣壓梯度力大氣水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng))直接原因原動(dòng)力 程度氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因，它垂直于等壓線(xiàn)，由高壓指向低壓，假如沒(méi)有其他的力影響，風(fēng)向?qū)⒑土Φ姆较蛞恢?，垂直于等壓線(xiàn)，由高壓指向低壓。但是當(dāng)風(fēng)一旦形成，馬上受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，最終風(fēng)向與等壓線(xiàn)平行。10021010100810061004(北半球)等壓線(xiàn)水平氣壓梯度力等壓線(xiàn)10021010100810061004(北半球)我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日

11、誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)

12、題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。高空大氣只在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力作用下運(yùn)動(dòng)，近地面的大氣還會(huì)受到摩擦力的作用，大氣最終是在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力這三個(gè)力作用下到達(dá)平衡的。在三力作用下，風(fēng)向與等壓線(xiàn)斜交。10021010100810061004(北半球)水平氣壓梯度力地

13、轉(zhuǎn)偏向力摩擦力【小結(jié)】太陽(yáng)輻射冷熱不均大氣垂直運(yùn)動(dòng)水平氣壓差異大氣水平運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流隨堂練習(xí)3、諸葛亮火燒葫蘆峪話(huà)說(shuō)三國(guó)后期，農(nóng)歷六月的一天，晴空萬(wàn)里，暑熱難耐，真乃火攻之良機(jī)，諸葛亮設(shè)計(jì)將司馬懿父子圍困在葫蘆峪，遍山燃起大火，正當(dāng)大火沖天，一場(chǎng)大雨不期而至。諸葛亮嘆道：“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也。這這場(chǎng)雨真得是天降？4、以下四幅海陸風(fēng)示意圖，能正確表示近地面大氣運(yùn)動(dòng)的是： 與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂

14、里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。答案：?jiǎn)慰俊八烙涍€不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果?！窘毯笥洝俊皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師