淺析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素

1、淺析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素【摘要】：幼兒教師作為實(shí)施幼兒教育的專業(yè)人員,是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的先決條件,其專業(yè)成長的水平在很大程度上制約著幼兒教育的發(fā)展,也影響著國民教育水平的提高。影響教師專業(yè)成長的因素包括內(nèi)部要素和外部要素，其中外部要素包括關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時(shí)期；內(nèi)部要素包括個(gè)人的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我發(fā)展的需求和理想。幼兒園作為教師專業(yè)成長的外部因素尤為重要，特別是幼兒園的政策制度、領(lǐng)導(dǎo)水平和人際氛圍、教師評(píng)價(jià)方式和運(yùn)行機(jī)制等。自主閱讀學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等都是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】：內(nèi)部因素、外部因素、關(guān)鍵事件、外部環(huán)境

2、一、研究意義幼兒教育作為教育的重要組成部分，它是指處于終身教育開端階段的學(xué)習(xí)者，在教育者指導(dǎo)下與學(xué)前教育情境相互作用，獲得全面素質(zhì)的非義務(wù)性教育。要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展就必須提高幼兒教師的專業(yè)成長水平，這是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。而幼兒教師在成長過程中受到多種因素的影響。教師專業(yè)成長過程的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要良好外部環(huán)境的支持。二、影響教師專業(yè)成長的內(nèi)部因素幼兒教師是在對自己的認(rèn)識(shí)不斷深化，在自身需求的驅(qū)動(dòng)下，努力發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)自我的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的。1、幼兒教師需要具有專業(yè)成長的主動(dòng)性首先，任職初期應(yīng)勇于面對自己的不足，

3、對自己的工作要有合理的期待，對工作中可能出現(xiàn)的困難要有心理準(zhǔn)備，積極地面對，淡化急于求成的心理，堅(jiān)持自身職業(yè)理想，努力改善面臨的困境，而不是退縮和抱怨?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，在反思的過程中充實(shí)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備成長的力量。2、幼兒教師要積極學(xué)習(xí)，勤于思考，善于反思在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，提高解決問題的能力，充實(shí)自己的理論基石。在思考的過程中，解決棘手的問題，總結(jié)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)與技巧。通過反思不斷完善自己的知識(shí)體系，教學(xué)技能。從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，幼兒教師專業(yè)成長最根本的途徑在于自主發(fā)展。自主發(fā)展“是指教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教

4、學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展?！庇變航處熞囵B(yǎng)自主發(fā)展的意識(shí)，通過多種方式實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)成長。3、幼兒教師要加深對自己的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位幼兒教師要獲得專業(yè)成長就需要以幼兒教育發(fā)展的要求不斷督促自己找到自己的定位。專業(yè)成長是幼兒教師對自我有深刻認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我引導(dǎo)的過程。4、個(gè)人的性格特征每個(gè)人都有獨(dú)特的性格特征，其中優(yōu)良的性格特征對教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的推進(jìn)作用。調(diào)查顯示，自信、合群、堅(jiān)韌、寬容、踏實(shí)、自尊等性格特征對教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。如訪談中較為成功的專業(yè)教師都談到:“我最突出的性格特征就是積極主動(dòng)、吃苦耐勞、善于思考、堅(jiān)韌不拔，這種性格對我的專業(yè)成長產(chǎn)生了積極的影

5、響?！?、自我發(fā)展的需求和理想教師自我發(fā)展的需求和理想對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因，可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查中多名教師一致認(rèn)為堅(jiān)定的教育信念是名師成功的精神力量和支柱，敬業(yè)的精神使名師事業(yè)更成功、更長久。6、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對教師的專業(yè)成長具有重要的推動(dòng)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師比較推崇自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為自主閱讀對自己的專業(yè)成長具有重要的影響。一方面，自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于教師獲得專業(yè)知識(shí);另一方面，通過閱讀大量經(jīng)典名著，教師情感得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。教師自主閱讀的書籍主要包括名人名著、勵(lì)志美文、教育專業(yè)書籍等。專家型教師在閱讀中一般都能把書中的

6、知識(shí)和感悟結(jié)合到自己的實(shí)踐工作中去，自覺地把書當(dāng)作自己的精神食糧。三、影響教師專業(yè)成長的外部因素1 、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件所謂“關(guān)鍵事件”是指個(gè)人生活中能夠引起教師對自己原有專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（包括教育觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等）進(jìn)行反思，并作出某種關(guān)鍵性的決策或某方面轉(zhuǎn)變的事件。關(guān)鍵事件常常帶有強(qiáng)烈的個(gè)人意義和個(gè)人色彩，突出的是個(gè)體自身的感受及其對個(gè)體的影響。根據(jù)事件的不同結(jié)果可以將影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件分為兩類。一類是成功型事件。成功型事件是教師個(gè)人生活中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)性事件。調(diào)查顯示，幼兒園教師專業(yè)成長中的成功型事件主要包括:參加教學(xué)技能大賽、公開教學(xué)展示

7、活動(dòng)、參加教師職業(yè)道德演講比賽、親人的隨時(shí)提醒以及領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可等。成功型事件往往能使教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)信心，有利于教師發(fā)現(xiàn)自我的潛力，增強(qiáng)教師的自我效能感，并進(jìn)一步激發(fā)其專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化教師的成就動(dòng)機(jī)，使之進(jìn)人“獲得成功高成就動(dòng)機(jī)再次獲得成功”的良勝循環(huán)。一類是挫折型事件。該類事件具有較強(qiáng)的兩面性，如果引導(dǎo)不好，教師往往容易陷人專業(yè)發(fā)展的低潮期。這類事件主要包括:教學(xué)中的失誤、領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、因病錯(cuò)失的成功機(jī)會(huì)等。挫折型事件可以引發(fā)幼兒教師對其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思，觸動(dòng)教師內(nèi)心深處的教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到自的隱性教育觀，并改變自身的教育行為。另外，在影響教師專業(yè)成長的關(guān)

8、鍵事件中還包括啟發(fā)型事件和感人型事件。啟發(fā)型事件可以是教師參加的一次培訓(xùn)、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進(jìn)行的一次研討等等。它能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增長教師的專業(yè)知識(shí)，更新其教育觀念。感人型事件滿足了教師愛的需要，其中孩子的愛是其重要來源。這種“愛”是一種力量，可以堅(jiān)定教師從事本專業(yè)的信念，激發(fā)教師工作的熱情和專業(yè)成長的動(dòng)力，并使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。2、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時(shí)期影響教師成長的“關(guān)鍵時(shí)期”是指關(guān)鍵事件發(fā)生的敏感期。這一時(shí)期內(nèi)教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)上往往會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的改變，即教師專業(yè)發(fā)展多在這一時(shí)期產(chǎn)生。教師專業(yè)成長存在著階段性，90%的中青年教師將自己參加工作的1

9、-5年定為第一階段適應(yīng)期，6-15年定為第二階段成長期，巧年后定為第三階段成熟期。調(diào)查顯示，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時(shí)期主要集中在第一和第二階段。如有的教師認(rèn)為“如果教師在第一階段確立了專業(yè)發(fā)展的愿望，他會(huì)精力充沛地工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ);如果教師在第二階段有了專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃，他會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己和展示自己，使自己迅速成長?！边€有的教師“感到工作的頭五年最希望得到幫助，需要構(gòu)建好的工作習(xí)慣和職業(yè)精神態(tài)度以及教學(xué)領(lǐng)域的常規(guī)基礎(chǔ)，需要管理者的不斷激勵(lì)和指導(dǎo)評(píng)價(jià)?！庇纱丝梢?，“適應(yīng)期”在教師的成長過程中有著舉足輕重的地位。在這個(gè)階段教師是否熱愛工作、是否熟練掌握教學(xué)基本功、是否渴求教育

10、理論與經(jīng)驗(yàn)、是否具有一定的可塑造性，決定了其將來能否走向成熟、成為名師。這是因?yàn)槊麕煹某砷L是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，“人職適應(yīng)期”屬于特殊的“量變”階段，雖然說教師在發(fā)生質(zhì)的突變成為名師之前都處于量變期，但在量變過程中教師在專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展速度、水平、程度等方面的差異在人職適應(yīng)期是最明顯的。3、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物“關(guān)鍵人物”是指在教師專業(yè)發(fā)展過程中對其影響較大的某個(gè)人，通常這種影響是正面的、積極的。調(diào)查顯示，影響幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物主要有:同事，主要是園長和有經(jīng)驗(yàn)的老教師;親人，主要是父母親、愛人;專家，主要是教學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)分子或理論工作者。特別是初任教師總是自覺或不自覺地選擇某

11、一位教師作為認(rèn)同的對象和教學(xué)行為的基本參照。此后，教師會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷改造和更新百己。需要指出的是，在不同的專業(yè)成長期，關(guān)鍵人物往往會(huì)發(fā)生變化。如在教學(xué)適應(yīng)期，影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵人物往往是幼兒園的園長或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師，而等教師逐漸適應(yīng)教學(xué)崗位后，對其專業(yè)成長影響較大的可能就是一些專家和親人了。四、幼兒教師發(fā)展需要良好的外部環(huán)境1、幼兒教師專業(yè)成長需要人文關(guān)懷人文關(guān)懷是對人的生存狀況的關(guān)注，對符合人性的生活條件的肯定，對人類解放和自由的追求，它體現(xiàn)一種人文精神。這種人文精神強(qiáng)調(diào)以人為價(jià)值核心和社會(huì)本位，把人的生存和發(fā)展作為最高的價(jià)值目標(biāo)，對人的合理需求給予滿足，對人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、身心發(fā)展等愿

12、望給予全面關(guān)懷。2、幼兒園管理者要提供促進(jìn)教師成長的工作環(huán)境幼兒園管理者要?jiǎng)?chuàng)造良好的工作環(huán)境，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體，在大家共同進(jìn)步的群體中，潛移默化的受到影響，共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。要?jiǎng)?chuàng)造良好的工作環(huán)境應(yīng)做到如下幾點(diǎn)，如：(1) 切實(shí)關(guān)懷幼兒教師的主體地位與權(quán)力；(2) 為幼兒教師創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的良好條件；(3) 充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造才能；(4) 建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長。3、需要幼兒家長的理解和積極配合幼兒成長還需要家長的配合，需要家長與教師教育保持一致。教師與家長在理解與配合的基礎(chǔ)上保持良好的合作關(guān)系。而教師直切體會(huì)到自己的勞動(dòng)價(jià)值，獲得職業(yè)幸福感，從而更積極的投入工作，加速專業(yè)成長。4、學(xué)前教育專家應(yīng)協(xié)助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長專家對幼兒教師的工作不起決定性作用，但是確實(shí)幼兒教師成長的指南針，對幼兒教師成長具有引導(dǎo)作用。一方面，通過與專家溝通可以加深問題的認(rèn)識(shí)，清楚問題的理論含義；另一方面，當(dāng)特殊情況出現(xiàn)時(shí)可以得到專業(yè)指導(dǎo)有利于解惑。幼