淺談信息技術教學中學生自主能力的培養(yǎng)

1、淺談信息技術教學中學生自主能力的培養(yǎng)【摘要】建構主義學習理論強調以學為中心，學生是學習的主體，知識的主動建構者，必須由學生在教師提供的情境下，通過自主探索，自動搜索，發(fā)現分析有關信息資源完成的。在教學中利用這一理論，能使學生真正成為學習的主人，有利于培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力?！娟P鍵字】信息技術自主學習學習能力的培養(yǎng)實踐體會在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。信息技術課有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。經過實踐與積累，談以下幾點體會。一、建立

2、和諧的新型師生關系，確立學生的主體地位是培養(yǎng)學生自主學習的基石1 .要體現課堂民主性：建立師生和諧關系，是新課程所需要的，要使學生有強烈的自主學習的欲望，首先要建立平等民主的師生關系。教師必須拋棄“師道尊嚴”的束縛，除了在日常學習生活中主動關心學生，更要學會尊重學生與眾不同的提問，尊重學生與眾不同的觀點，把學生作為一個有著獨立人格的人來對待。這樣學生才會從束縛和緊張的陰影中擺脫出來，煥發(fā)出其好奇的天性，主動探索，不斷創(chuàng)新。其次，要創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍。寬松和諧的氛圍，是學生自主學習的土壤。營造寬松和諧、民主合作的課堂氛圍，有利于學生個性發(fā)展。2 .要體現課堂主體性：學生是學習的主人，學習的主

3、動權應掌握在學生手中。讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。著名教育家奧爾尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地去獲得知識，并補充和擴大自己的知識，技能和技巧。”因此，必須在課堂教學中盡可能地開展主體性學習活動，把學習的主動權交給學生，把發(fā)現和探索的主動權交給學生，具體有三點：（1）把問的權利還給學生。正確對待學生的任何問題，并積極創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生敢問，愛問、善問。贊訶夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！苯處煈摻虝W生質疑提問。（2）把讀的時間還給學生。讓學生多讀、讀好，在讀中發(fā)現問題，學到知

4、識。（3）把講的機會讓給學生。教師的講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要，要多為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會。學生在教師的啟發(fā)引導下勤學、會學，掌握學習和思維的方法，最大限度調動學生參與學習的主動性、積極性，使學生不但學會知識，還要發(fā)展智能，學會學習。3要樹立學生自主性學習的自信心：教師要發(fā)展學生的潛能，指導、組織、幫助、激勵學生去學習，喚起學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獲取知識、掌握學習策略的能力，必須使學生更具培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。教師應強調學生的自主學習，要盡可能多的把學習活動交由學生自主地安排和進行，給予學生充分的信任。二、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興

5、趣“自主學習”教改實驗的出發(fā)點和歸宿應落實到課堂教學上來。因為課堂是主渠道，只有發(fā)揮主渠道作用，“自主學習”才能取得成效。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。1 激趣性原則：興趣是入門的老師，學生有了學習興趣才會主動地學習。建構主義認為：學習總是與一定的情境相聯系的，在實驗中我們注重選取與現代社會生活相聯系，、內容及學生狀況，精心設計創(chuàng)設情境，尤其注重發(fā)揮學科特點，以網絡技術優(yōu)勢通過形、光、聲、色等效果，刺激學生多種感官，從而使學生對學習產生強烈的欲望，誘發(fā)學生探求新知的良好動機。教師采用“創(chuàng)設情境、置迷設

6、障、競賽激勵”等方法引發(fā)學生興趣時，要根據所學內容，或創(chuàng)設一個引人入勝的情境，或布迷設障，但不要冗長。使學生產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；創(chuàng)設輕松、愉快的情境，使學生自然產生求知的心理沖動。創(chuàng)設情趣，讓學生在趣味中樂學。例如，學生在學習表格是使用貼近學生生活、能夠激發(fā)學生興趣的熱門目標“小新”，“小新”一出現學生立即比較感興趣，然后利用“小新”的疑問（表格制作、編輯等一些問題）進行學習，激發(fā)學生探知的迫切欲望，步步設疑布難，同時也激發(fā)學生好奇心理，一堂課在輕松、愉悅中學習到知識。2主體性原則：講解精辟。在有限的

7、40分鐘內，教師要設問精當。在一堂課中，教師要精心設計有思維價值的，能引導學生學習的思考題，讓學生先行自學、自探，然后得出結論。教師重在授法，學生貴在領悟，學法滲透教法之中。教師要少講一點，講精一點，講巧一點，學生通過實踐在自主學習的氛圍中獲取知識。例如，在講解搜索引擎時，使用了競賽形式，一切從學生主體出發(fā)，讓學生成為知識技能的“探求者”，難點問題的“突破者”，重點問題的“討論者”，使學生真正成為學習的主人，教學效果明顯。3創(chuàng)造性原則：注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘學生的天資和潛能。4差異性原則：學生在認知活動中存在差異，教師適時巧妙而靈活地啟發(fā)誘導學生學會動腦思考注重個別指導，因材施教。三

8、、教師要通過多種教學方式方法，教會學生自主學習的方法中學階段正是培養(yǎng)學生自學基礎的時候，學生對自學后的成果得到滿足，對自學感到興趣，自學的勁頭也就更大。例如：通過讀書，發(fā)現問題，提出疑問；通過觀察實驗，得出結論；通過查找資料，提高理論；會用工具書，達到“知其然”和“知其所以然”兩個層次，并產生一種不滿足感，更主動地學習，都是自學的基本要求和培養(yǎng)自學的基本途徑。在學的方法上，依據信息技術學科特點，強調采用任務驅動法、自主探究法、資源學習法、合作交流法、實踐應用法、成果展示法等多種學法的優(yōu)化組合，鼓勵學生以研究型的方式將信息技術學科的學習同其它各科的學習整合起來。四、拓展自主學習的時間和空間新課改

9、提倡讓學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。以往課堂上的問題大多由教師提出來，再由學生從課文中尋找答案，學生的思路只能跟著老師走，在教師設計的框框里轉，學習是被動的，學生的自主學習和獨立思考也受到束縛。而在新課改條件下，教師應從學生實際出發(fā)，讓學生談談自己有哪些不懂的問題，讓大家?guī)е鴨栴}閱讀思考，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。提問時，由于學生提問的角度、層次不同，因而有些是表面的、膚淺的，有些是比較有深度和廣度的，教師要加以梳理、組織，分別對待、逐個解決。因此問題無論是教師提出的還是學生提出的，教師都要要給學

10、生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，為學生的自主學習充分空間和時間。五、優(yōu)化教育評價方式，適時進行激勵，強化學習動機不斷重視從評價方式出發(fā)，新課程所倡導的教育評價，可以說是這次課程改革中的新靈魂。它以評價主體的互動化，評價方式動態(tài)化，評價內容多元化，評價的積極功能等核心特點反襯當前教育評價的缺陷：評價主體的消極被動，評價方式方法的單一、僵化忽視結果反饋的科學化過程。發(fā)展性評價以人為本，立足于個體和諧發(fā)展的新理念，有利于在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的意識，從而提高其自主學習的能力。在教學中，適時地對學生進行激勵，可以強化學生的學習動機

11、。我們的激勵措施有：一是期望激勵。我們從著名的皮格馬列翁效應中獲得啟示，運用期望激勵學生。老師們以滿腔的愛心關心每一個學生，表達自己對每一位學生的期望。在與學生的個別談話時，老師以“我希望你”、"我相信你一定能”、"你能夠”的語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。二是表揚激勵。在教學中，教師注意多表揚，少批評，尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機。三是反饋激勵。我們通過多種方式使學生及時獲悉自己的學習情況，及時反饋學習成績，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學習方法的有效性。四是成功激勵。我們運

12、用分層教學，并且努力創(chuàng)設各種機會，如開展“露一手”比賽、“誰進步快”評比等，使每個學生都有獲得成功的機會，使學生經常嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學習積極性。六、培養(yǎng)學生自主學習過程中應該注意的問題在培養(yǎng)學生的自主學習能力的時間中，應該要注意一下方面：（一）教師應該適時、正確地引導，而不是直接去幫助。在課上教師應該多提出一些問題，讓學生自己去探索，自己去找到問題的答案。但在學習的過程中,學生并不一定能夠適應，也就是說不一定能一下子就能把問題解決，而此時教師應該給予指導，但不能動手幫他，而是啟發(fā)學生去思考，在學生自主學習之后，給予評定，并鼓勵，讓他們興趣更濃。（二）自主學習不是放任自流。信息技術是以

13、實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學生的自主性強，教師必須起到穿針引線的作用，在內容安排，方法運用和過程組織等方面，有計劃、有目的地促進學生主體功能的發(fā)揮,，改變學生學習方式，實現有效的自主學習。（三）自主學習與合作學習結合。自主學習模式強調學生自主學習，不是片面的，更不是與合作學習相對立，而應該與合作學習進行有機結合。在教學設計時，注意既要有自主學習的內容，又要有合作學習才能完成的內容，完善和深化自主學習對知識的理解和掌握。（四）教師一定要給學生充裕的時間。讓學生大膽地想、大膽地說、大膽地做，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習會占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務完成的想法是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，教師應該為學生的學習活動提供有效的服務，讓學生主動地把自主學習的方式變成自己的主要學習方式，養(yǎng)成這樣的習慣，學生將會終身受益。古希臘一位哲人說過：人的大腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。因此，在信息技術教學中，教師只能成為課堂的策劃者、組織者、指導者、把關者，只啟指導、啟發(fā)、達成共識的作用。記得比爾蓋茨在未來時速一書中寫到：“來社會屬于那些收集信息