淺談體育教學中的分層教學

1、淺談體育教學中的分層教學“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是體育課程的基本理念之一。目前許多教師意識到了學生間的差異，并采取了一些分層教學措施，但如何做到面向全體學生，依據(jù)學生個體不同情況，進行有效的分層教學呢？下面結(jié)合我們自己的一些實踐，談?wù)勎覀冊诜謱咏虒W中的一些見解，供大家參考。一、正確理解分層教學的理念是有效分層教學的基礎(chǔ)分層教學是教學中根據(jù)學生智力水平和成績的不同，將全班學生分成兩三個層次，為他們制定分層次的教學目標，教學中考慮不同層次學生的需求，盡可能兼顧他們，加強同學間的合作，對學生成績的評估也有不同層次的要求；是當前在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手

2、段。實施分層教學對我們體育教師的教學水平和能力都提出了很高的要求。立足于學生個性的差異分層預(yù)設(shè)，滿足學生個別學習的需求分層施教，實現(xiàn)最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性分層評價，最終目標是使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。二、課前準備分層預(yù)設(shè)是有效分層教學的前提課前準備分層包括學生分層和教學目標設(shè)置分層。1、學生分層學生之間的差異客觀存在，有體能、興趣、性格以及學習能力等方面的差異，因此，我們首先依據(jù)體育學科特點對學生的體能與非體能方面的差異進行測查分析，然后根據(jù)課堂教學需要將全班學生分為高、中、低三個層次，學生分層可應(yīng)課所需采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層

3、。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。2、教學目標分層以往我們的教學是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學目標，造成一些學生吃不了或吃不飽的情況，這是忽視學生間差異的結(jié)果?？梢姡覀冊趯W生分層的基礎(chǔ)上設(shè)置教學目標時，既要照顧學生差異，也要考慮到學生的全面發(fā)展，又要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。對不同層次的學生我們可以從運動知識、技能的深度、廣度，接受新知識的速度，游戲競賽練習應(yīng)用的幅度等提出不同層次的要求，并劃定各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，做到同教材，同進度，異要求。教學目標分層設(shè)置體現(xiàn)保底而不封頂，具有層次性和彈性，以適應(yīng)不同層次不同類型學生的需要。即學生最低要達到課程標準基

4、本的掌握要求；中層學生要能會應(yīng)用；高層學生要具有創(chuàng)新和拓展的能力。盡可能給每個學生選擇的機會，鼓勵學生根據(jù)自己的情況，自主選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標。三、滿足課堂教學需求是實施有效分層教學的關(guān)鍵課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標，目的是讓每個學生在課堂教學中都能得到最大限度發(fā)展。班級授課制下學生之間客觀存在身體條件、運動興趣愛好和對運動技能的認知能力等方面的差異，因此，我們在教學中選用各種形式的分層教學時，要考慮到兼顧不同學生的教學需求，調(diào)動學生學習的積極性，利于課堂教學的開展，充分顯示分層教學的有效性。1、分層教學要關(guān)注課堂教學效率教師在教學中要面向全體學生，兼顧到不同學生的需求。可見，時間

5、和精力是突出的矛盾。課中我們老師要注意調(diào)查和觀察，掌握班內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平，根據(jù)學生的學習需要合理分層教學，發(fā)揮課堂有限的時間和教師的精力為學生取得最佳學習效率。如新授課排球的墊球教學中對于手臂墊球部位的教學環(huán)節(jié)，學生間對知識點前臂腕關(guān)節(jié)以上10厘米左右的地方兩臂橈骨內(nèi)側(cè)形成的平面，在理性理解上存在差異。為此，教師可以組織學生集體學習，隱形分層，靈活教學。講解示范相結(jié)合，邊講邊將袖子卷起示范指一下露出的手臂區(qū)域，這時全體學生就立刻全部理解。再如排球自墊球教學環(huán)節(jié)中，我們老師可以用定時測試學生自墊球的次數(shù)來對學生進行分層指導(dǎo)，達到優(yōu)秀和良好標準的學生就可以讓他們合作學習有一定難度系數(shù)

6、的一拋一墊、對墻墊球或互相對墊的墊球技術(shù)。未達到良好標準的學生則集中學習，教師重點輔導(dǎo)，幫助他們尋找原因，逐個突破，從而快速掌握自墊球的技術(shù)動作。2、分層教學要注重課堂的教學效果在分層教學中，教師要注重課堂教學效果合理選擇，如單純的同質(zhì)分層可能會產(chǎn)生標簽效應(yīng)，而單純的異質(zhì)分層不僅未能使困難生獲得幫助，而且還使優(yōu)等生失去學習的興趣。他們要么高高在上，滋生了驕傲自滿情緒；要么迷失了方向，自暴自棄，失去了學習的動力。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在分層教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況合理的對學生進行彈性的、動態(tài)的分層，使不同學生的潛能都能得到發(fā)揮，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的最佳

7、效果。如50米快速跑教學，我們先進行隨機四人測試跑，然后按成績相近的學生分成一組進行50米快速跑練習，這樣學生在成績相對接近的情況下練習有了可競爭性，大家每次認真對待，積極改進跑步技術(shù)動作，你追我趕，縮小差距，顯示和發(fā)展自己的潛能，教學練習的效果就會大大提高。再如小學籃球投籃教學，有的學生平時就喜歡打籃球，他們有了一定的籃球基礎(chǔ)；而有的學生則才開始接觸籃球，他們在教學才開始就有了差異。如果我們按照傳統(tǒng)式的集體教統(tǒng)一練的教學方法去教學，一些學生就會成為陪客。為了充分調(diào)動每個學生學習的積極性，我們可以先簡單的講一下投籃的技術(shù)要領(lǐng)，接著采用以籃筐的垂直點為圓心，半徑分別為2米、4米、6米劃分的半圓區(qū)

8、域，進行定時升降級過關(guān)投籃計數(shù)教學練習。學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的目標學習。這樣充分調(diào)動了學生的學習主動性，使各個層次的學生的潛能都得到的挖掘，同時教師也能夠很好地照顧了學生差異，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。3、分層教學要考慮到學生良好社會適應(yīng)能力的需求培養(yǎng)具有合作精神和合作能力的學生是時代的要求。為了照顧差異進行分層教學，滿足每個學生學習的需求，不僅靠教師，更要靠學生間的合作與幫助，依靠小組團隊的力量。如廣播操或武術(shù)教學時，我們老師可以組織學生開展小組間的競賽，比一比哪個小組完成動作最準確、有力、到位。這時獎勵是以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，小組成員形成一個密不可分的整體，組員間息息相關(guān)，為此，集體

9、榮譽對每個組員產(chǎn)生積極的群體壓力，每個組都積極主動，不同層次的學生在練習中取長補短，互幫互助，因為只有每人都努力，都盡到自己的責任，整個小組才能取得成功。這樣不僅提高課堂學習的效果，而且培養(yǎng)了學生的自我管理能力，有利于教師騰出時間和精力對學生作個別輔導(dǎo)。4、分層教學中要及時科學評價在分層教學中強調(diào)評價方式的多樣化評和價主體的多元化。既注重形成性評價，也注重結(jié)果性評價；既注重標準參照評價，也注重本體參照評價；既有教師評價，還有學生的自我評價和學生之間的相互評價。分層教學評價應(yīng)該及時、客觀、公正、科學，以促進每個學生的發(fā)展為目標，對學生的評價標準在強調(diào)統(tǒng)一的基本標準的同時，也特別強調(diào)評價對學生的發(fā)展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為