淺談在小學數(shù)學體驗式教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學的思維能力及提升其數(shù)學素養(yǎng)

1、淺談在小學數(shù)學體驗式教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學的思維能力及提升其數(shù)學素養(yǎng)【摘要】為了適應社會的發(fā)展，我國小學數(shù)學教育著重于學生學習方式的變革。而體驗式教學越來越明顯成為了新亮點之一意味著學生主體性的充分發(fā)揮。體驗式教學思想源遠流長，西方古希臘的蘇格拉底，柏拉圖等、中國古代的孔子等教育思想中就已經(jīng)初見了“體驗思想的端倪，然而它還沒有成為一個科學的理論體系。在當代，關(guān)于體驗式教學的研究也越來多，為我們小學數(shù)學的教學實踐注入了新的活力。本文以現(xiàn)代教育教學理論為指導，系統(tǒng)闡了小學體驗式教學的含義和理論基礎(chǔ)，并結(jié)合自身的教學實踐，分析了體驗式教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力以及提升學生數(shù)學素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學

2、；體驗式教學；思維能力；數(shù)學素養(yǎng)【中圖分類號】G62.23【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2013）29-0-02世界的競爭是人才的競爭，人才的素質(zhì)直接影響到國力的強弱。一個人素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于學習，而學習的關(guān)鍵在于采用一種有效的學習方式?！俺珜W生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。這些表述既強調(diào)了學生必須掌握的知識和技能，又強調(diào)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，讓學生在活動體驗的過程中收獲知識，自主發(fā)展，因此對于小學數(shù)學教師而言，真正將體驗式教學運用得當是非常有意義的工作。1 體驗式教學的含義體驗式教學是指在教學中教師積極創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生由被

3、動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝及轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識、發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。2 體驗式教學的特征2.1 情境性體驗是關(guān)于對象的體驗，體驗對象與主體同時“在場”直接體驗，體驗式教學強調(diào)學習者通過實踐獲得具體經(jīng)驗，在新情境中檢驗經(jīng)驗，并能在新情境的情境中應用經(jīng)驗。2.2 親歷性親歷性是體驗式教學的本質(zhì)特征，親歷性可分為兩個層面，一是實踐層面的親歷，二是心理層面的親歷，作為學習當事者一一學生首先關(guān)心的是自身學習，只有自己才能體驗所發(fā)生的事情，才

4、能明了經(jīng)過的情境。2.3 反思性反思性是所有學習的精髓，歸根到底無非就是我們?nèi)绾翁幚砗涂创约后w驗或經(jīng)歷的方式方法。反思是體驗式教學的關(guān)鍵，它要求學習者有意識地關(guān)注所學的東西并設(shè)法鞏固之，常常用“為什么”“如何”“是什么”來反思學習內(nèi)容的價值。體驗是基于全體已有的認知與情感，投入個體的整個身心，對體驗對象的總體把握，體驗中有認知，但這種認知是對對象的整體認知，而不是把認知對象分解為若干片段來加以分析、比較。體驗的方式并非階梯式的、包含著一系列清晰步驟的歸納和演繹。2.5 個體差異性體驗式教學以學生為中心，強調(diào)學生的主體地位，重視學生在學習活動中的主體性。學生主體地位的實現(xiàn)表現(xiàn)為：學生能獨立地做

5、出判斷，批判性地反思，能將做出的判斷反思有效的整合形成自己的觀念。3 體驗式教學提高學生數(shù)學思維能力小學數(shù)學教學不僅要讓學生認識到數(shù)學知識，還要感受到和認識到體驗的作用，而且在教學中，要創(chuàng)造良好的體驗的氛圍和學習環(huán)境，讓學生在活動中“以身體之，以心驗之”，在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中發(fā)展。3.1 體驗式教學提高學生建構(gòu)數(shù)學知識和數(shù)學背景的能力建構(gòu)主義認為，學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗和背景知識，即所謂的前概念。因此課堂教學中，學習活動不是由教師向?qū)W生單向傳遞知識，而是挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗與知識貯備，讓學生建構(gòu)自己知識的過程。例如講

6、授小學數(shù)學科學計數(shù)法的時候，就應當讓學生試圖去數(shù)一下2500000棵樹，學生體驗到這樣做的難度，就會建構(gòu)如何運用科學計數(shù)法的數(shù)學能力。3.2 體驗式教學提高學生將抽象轉(zhuǎn)化為形象的思維能力“生活即課堂”,在學生的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累一些少部分的人生閱歷，從新課程理念來理解，這就是一種課程資源，教師應充分挖掘和利用好這種課程資源，服務于課堂教學，為課堂教學創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫丑w驗，激發(fā)學生對課堂的參與積極性。例如在講授坐標的數(shù)學知識點的時候，就可以聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，以學校為坐標原點，考慮以下自己家在什么位置，電影院在什么位置等等，通過這種體驗學生就可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為簡單而形象的生活知識。3

7、.3 體驗式教學提高學生自我糾錯和自我批判的數(shù)學能力學生在生活中有時會形成錯誤經(jīng)驗。在學習新內(nèi)容時，這些固有認識與定性思維往往對學生的體驗造成干擾，影響體驗的結(jié)果。而糾正這些錯誤經(jīng)驗用事實說話比說理更讓人接受，只有深刻的體驗才能剔除腦海里錯誤的印記。例如我問學生，正數(shù)包括0嗎？多數(shù)學生能做出肯定回答，但是也有一部分同學表示疑惑，運用體驗式我們可以聯(lián)想海平面，當然0就是既不屬于負數(shù)又不屬于正數(shù)。3.4 體驗式教學提高學生遷移和概括歸納知識點的能力小學生在學習數(shù)學知識與閱讀數(shù)學科普雜志中，已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學知識。將學生的這種前知識應用于新內(nèi)容的傳授中，既能減少課堂的知識密度，避免舊知識的簡單重復

8、，還可以降低新知識的學習難度，促使學生形成更加完整的知識體系。例如教師在講授小學知識三位數(shù)乘兩位數(shù)的時候，學生自然可以聯(lián)想到前面已經(jīng)學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，進而遷移過來，進而歸納一下方法，這部分知識點就很容易掌握。4 體驗式教學提升學生數(shù)學素養(yǎng)體驗式教學為學生學習數(shù)學提供了動力，推動小學生形成良好的手腦并用的數(shù)學素養(yǎng)。學習不僅要用自己的腦子思考，還要用眼、耳，口、手等器官的參與。課堂教學中學生不是“觀眾”，讓學生積極、快樂地參與到課堂過程中來，通過活動來體驗知識的本質(zhì)與學習的快樂。例如為了加深學生對等量代換這一概念的理解，讓一男一女兩位個子較小的同學并排站在講臺前，讓另外一位女同學代替先前

9、的女同學也是一樣的效果。這出“搶親”的“鬧劇”使全班學生在大笑中接受了等價這一概念。4.2活動體驗體驗學習數(shù)學的興趣體驗式教學激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，推動小學生形成對數(shù)學濃厚興趣的數(shù)學素養(yǎng)。學習興趣是學生學習的內(nèi)在需要。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在數(shù)的產(chǎn)生一課中，我引入時展示了北京奧運會上我國舉重運動員勇奪金牌的場景。然后安排學生數(shù)一數(shù)獲得金牌的總數(shù)，獲得銀牌的總數(shù)以及銅牌的總數(shù)。這樣學生的對課題產(chǎn)生了很大的興趣，紛紛舉手，疑問非常多，創(chuàng)造課堂良好的學習氛圍。4.3活動體驗體驗學習數(shù)學的本質(zhì)體驗式教學讓學生加深學習數(shù)學的本質(zhì)，推動小學生形

10、成尊重數(shù)學、尊重知識的數(shù)學素養(yǎng)。課堂不能為了活動而活動，要讓學生在活動中體驗與掌握知識，這才是活動的本質(zhì)。例如教師在安排學生學習計算器使用課堂活動時，要結(jié)合學生的年齡特征，調(diào)動學生的參與積極性，可以通過娛樂、游戲、魔術(shù)、猜謎等都是課堂活動的有效組織形式。5 體驗式教學對教師的要求5.1 “體驗式”教學是自由的教學。“體驗式”教學對教師提出了更高的要求，教師要減少課堂教學中的統(tǒng)一性和強制性，給學生提供充分自由思考的空間。素質(zhì)教育下的語文課堂教學，要求教師應減少課堂教學中的統(tǒng)一性和強制性，課堂上給學生提供充分自由思考的空間，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境和氛圍。5.2 “體驗式”教學是開放的教學。在教學目的、

11、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學過程等諸方面全方位地向?qū)W生開放。教學內(nèi)容主要是教材，它是教師教學和學生學習的依據(jù)，但不是內(nèi)容的全部，也不是不變的靜態(tài)文本，而是包含了多元性和差異性的教學素材。作為一線教師，要時刻有著強烈的資源意識。6體驗式教學的相關(guān)案例例如小學教師在講授長方形和正方形的認識的時候教師應當給學生機會讓學生自己用火柴拼出正方形和長方形來進行比較，讓學生體驗活動教學的樂趣。例如在講授小數(shù)的認識的時候，教師可以根據(jù)本地和本校的實際特點，充分利用已有的教學資源，積極開發(fā)潛在的課程資源，找一些現(xiàn)實的小數(shù)的例子，提高學生閱讀體驗的觀點出發(fā)，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢?！绑w驗式教學”注重在實踐活動中讓學生進