淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展的關(guān)系

1、淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展的關(guān)系【摘要】創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境是幼兒園教育工作的重要原則，幼兒是在于周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、豐富、富有教育意義和互動(dòng)空間的環(huán)境，對(duì)幼兒的審美感、想象力、創(chuàng)造性等方面都有促進(jìn)作用。環(huán)境，不只是幼兒生存的空間，教師更應(yīng)把環(huán)境融合到幼兒的一日生活中，使環(huán)境成為幼兒表達(dá)和創(chuàng)作的空間，成為幼兒探索和互動(dòng)的場(chǎng)所，成為幼兒對(duì)話和交流的平臺(tái)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)

2、設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園工作規(guī)程中也明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。作為一個(gè)幼兒園，在布置環(huán)境時(shí)應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢？一、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)純美的世界研究表明，三歲的孩子已經(jīng)對(duì)豐富多彩的外部世界有了一定的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)外部世界中存在的各種美，在幼兒園應(yīng)讓孩子眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都是美的。一種經(jīng)過(guò)精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在純美的色彩的無(wú)數(shù)次浸染之后，變得懂美愛(ài)美起來(lái)，讓他們的雙手制作美創(chuàng)造美的過(guò)程中，變得靈巧起來(lái)，讓他們的心靈在無(wú)數(shù)次欣賞之后，變得純凈美好起來(lái)。1 色彩放飛孩子夢(mèng)想的心靈色彩是最

3、先映入眼簾的視覺(jué)沖擊，不同的色彩帶給人不同的心理感受，而不同的色彩組合更帶給人意想不到的視覺(jué)效果。例如走廊兩邊深淺不一的綠色樹(shù)林高聳云霄、頂部柔和的淺黃色燈光朦朧夢(mèng)幻、墻壁根部艷麗的小花小草隨風(fēng)搖曳、走廊的綠色小徑蜿蜒前行，這樣的色彩給孩子清新舒爽、接近自然的美好感覺(jué)；又如大廳中四根圓形柱子，飾以灰粉綠色底調(diào)，從底部到三樓高度的頂部以手繪花朵纏繞而上，一根用中綠、翠綠呼應(yīng)、一根用玫紅、粉紅融合、一根用桔黃、檸檬黃組合、一根用群青和湖蘭搭配，分別代表四季中的春夏秋冬，這樣的色彩讓孩子覺(jué)得或朝氣、或唯美、或富貴、或靈動(dòng)，充滿了生命的力量；再如三層樓梯自下而上的手繪大師作品，色塊鮮明、溫情生動(dòng)、簡(jiǎn)括

4、傳神、幼稚粗糙、瘋狂非理性，這樣的色彩一方面給孩子極大的視覺(jué)沖擊力，另一方面讓孩子的心靈插上了夢(mèng)想的翅膀，跟隨大師的腳步追尋純美的藝術(shù)境界。讓孩子從小就站在大師的角度來(lái)感受色彩的組合，在潛移默化中接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)高品味、高素質(zhì)。2造型激發(fā)孩子豐富的想象造型是另一個(gè)讓孩子可以直觀感受的藝術(shù)，孩子對(duì)造型的理解和欣賞有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和審美眼光，因?yàn)閷W(xué)前階段的孩子尚未完全走出視覺(jué)模糊的階段，因此，渾圓、墩實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的造型最能吸引孩子。比如親子閱讀室里夸張而渾圓的數(shù)字造型，能讓孩子淋漓盡致地感知；手工操作區(qū)里各種小手鏤空造型讓孩子忍不住學(xué)著去模仿一下，從而更加激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望；動(dòng)洞墻上

5、舒展流暢的兒童動(dòng)作剪影讓孩子不由自主地站到面前擺出造型想把自己整個(gè)身體展現(xiàn)其中；樓梯口大型簡(jiǎn)潔的樹(shù)木造型、栩栩如生的小鳥(niǎo)造型，讓孩子如置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，禁不住去擁抱大樹(shù)、呼喚小鳥(niǎo)。另外一些細(xì)節(jié)上的出彩之處，如兩顆咧著的大門(mén)牙、轉(zhuǎn)暈的眼睛、流著口水的舌頭等，能久久吸引孩子的目光，令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛(ài)。所有藝術(shù)的形，都是為了使我們的眼睛有反應(yīng)、有感覺(jué)。強(qiáng)烈的色彩、夸張的造型，都要依賴(lài)于我們明亮的眼睛，它可以觀看、觀察，還會(huì)讓我們思考。3創(chuàng)作解放孩子靈巧的雙手“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這是江澤民總書(shū)記關(guān)于教育問(wèn)題談話中關(guān)于人才素質(zhì)，教育方向的精辟論述。對(duì)于任何一種藝術(shù)

6、行為來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作是最高的藝術(shù)境界。在幼兒園，應(yīng)讓孩子有充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，有充分展現(xiàn)自己的空間，孩子的創(chuàng)作完全源于內(nèi)心世界，心里怎么想就怎么表現(xiàn)，他們沒(méi)有過(guò)多的裝飾，沒(méi)有過(guò)分的矯情，自然、稚拙、卻又充滿生命的活力，環(huán)境中有了孩子的作品，才變得生動(dòng)活潑，同時(shí)孩子在參與環(huán)境布置的過(guò)程中，環(huán)境還可以形成激勵(lì)他們奮發(fā)向上的氛圍，在和環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中真正解放了孩子靈巧的雙手。例如，在走廊兩邊，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩塊長(zhǎng)條形延伸的木板，一側(cè)作以白底，一側(cè)作以正紅色底，在白底上我們讓孩子用正紅色馬克筆創(chuàng)作線條裝飾畫(huà)，在正紅色底板上我們讓孩子用白色修正液創(chuàng)作線條裝飾畫(huà)，雖然孩子的構(gòu)圖不夠完美，人物比例不夠正確，但是連畢加

7、索在看完一個(gè)兒童畫(huà)展后都說(shuō)：“我在他們這個(gè)年紀(jì)就能畫(huà)的像拉斐爾一樣好了，但我卻用了畢生的時(shí)間去畫(huà)的像他們（兒童）一樣?！睘榱私o孩子更多的創(chuàng)作空間，幼兒園專(zhuān)門(mén)給孩子創(chuàng)設(shè)了美工室，美工操作區(qū)以及在各個(gè)班級(jí)開(kāi)辟了美工區(qū)角，使孩子隨時(shí)隨地都能盡情創(chuàng)作。二、大環(huán)境與小角落的和諧組合皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響，并且是在與環(huán)境不斷的相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒園環(huán)境設(shè)置的真正意義，也就在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、因素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。在創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境時(shí)，我們可以從以下幾方面去考慮：1把握主體基調(diào)環(huán)境布置要有一個(gè)主體的基調(diào)，

8、或者色彩比較和諧，或者風(fēng)格比較統(tǒng)一， 或者體現(xiàn)的辦再或者和幼兒園所承擔(dān)的課題密切相關(guān)，總之在環(huán)境布置前，先要確定主體基調(diào)，再細(xì)化具體的布置內(nèi)容，這樣，才不會(huì)給人凌亂、細(xì)碎、嘈雜的感覺(jué)。比如這次幼兒園的環(huán)境布置以手繪為主要特色，在進(jìn)入幼兒園的底樓長(zhǎng)廊里畫(huà)了綠色系的手繪樹(shù)林，底樓至二樓的走廊上畫(huà)了幾幅色彩艷麗的手繪作品，在二樓轉(zhuǎn)角的樓梯口畫(huà)了藍(lán)白相間的樹(shù)木手繪，在北大廳的四根柱子上用了代表四季色彩的花朵手繪，在二樓長(zhǎng)廊兩面的墻壁上讓孩子用了紅白兩色對(duì)比的裝飾畫(huà)風(fēng)格的手繪，在北樓三層樓道上師生合作了手繪大師作品。那么這次布置的主體基調(diào)顯而易見(jiàn)即：手繪。2 巧妙設(shè)置細(xì)節(jié)蘇州園林的特點(diǎn)是：務(wù)必使游覽者無(wú)

9、論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。換句話說(shuō)，也就是“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆?！庇變簣@的環(huán)境同樣可以如同一幅美麗的圖畫(huà)，講究每一個(gè)角落的構(gòu)圖和出彩，使孩子不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)其中的美好，如我們?cè)诘讟堑氖掷L樹(shù)林處，用木質(zhì)樹(shù)葉型鏡框裝上幼兒園每個(gè)孩子的笑臉，使孩子每天一早來(lái)園就可以看到自己和同伴熟悉的笑臉，既讓環(huán)境變得鮮活，又增加了親切感，同時(shí)錯(cuò)落幼稚、高低屈曲、自出心裁的布置使整個(gè)墻面的景致異常生動(dòng)。3 合理利用角落瑞吉?dú)W建議“幼兒園不能有一處無(wú)用的空間?！焙侠砝每臻g一方面節(jié)約了有限的空間，一方面使整體布置具有強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)感。幼兒園往往有很多公共區(qū)域，如果不加以

10、利用，可能成了被“遺忘”的角落，甚至成為死角，如果利用的巧妙，則可以成為孩子的操作區(qū)，例如北大樓二樓拐角處，有一個(gè)半圓形的空地，我們利用半面柱子的原型設(shè)計(jì)了一顆大樹(shù)，在半圓形的地方做了一個(gè)二層的地臺(tái)，墻面上掛上幾個(gè)布做的書(shū)袋，這樣，一個(gè)溫馨又靜雅的“小小書(shū)吧”就產(chǎn)生了，孩子可以隨意坐在地臺(tái)上翻看喜歡的書(shū)本；再如北大廳的地臺(tái)，原本利用率很底，我們?cè)谂赃吋由乡U空小手造型和樹(shù)木造型的隔斷，添上幾個(gè)柜子，擺上幾支枯樹(shù)枝，一個(gè)孩子的“手工操作區(qū)”自然天成，孩子或坐或站，隨意取放操作材料，制作的成品可以擺在柜子上，也可以用夾子固定在樹(shù)枝上。三、讓孩子和環(huán)境互動(dòng)起來(lái)幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)

11、有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。1 讓孩子成為環(huán)境的主人“如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力”，因?yàn)楹⒆邮窃谂c環(huán)境的相互作用中發(fā)展的，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和孩子的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨著孩子的心智而變化，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與孩子相互作用的環(huán)境，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。例如我們?cè)谖鞔髲d二樓的兩面墻壁上，留了大量的空間給孩子自己做主，孩子在上面留下過(guò)自己的名字裝飾，留下過(guò)自己的肖像畫(huà)，留下過(guò)對(duì)奧運(yùn)的祝福，也留下過(guò)小班孩子的任意涂鴉，這里成了孩子自由發(fā)揮的天地，每次在這里作畫(huà)都讓他們感到其樂(lè)無(wú)窮，興致盎然。2 讓老師

12、成為孩子的合作伙伴在環(huán)境布置中，我們不妨放手，成為孩子的合作伙伴，甚至協(xié)助者。我們可以根據(jù)孩子的水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓孩子在自主參與的過(guò)程中體驗(yàn)平等意識(shí)，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，例如在二樓紅白兩塊地板上做線條裝飾畫(huà)時(shí)，先讓孩子自由作畫(huà)，教師可穿插畫(huà)幾個(gè)大型的人物造型，添加細(xì)密的裝飾線條，孩子也可以和老師共同合作完成線條部分的裝飾，同時(shí)教師還可以根據(jù)整體畫(huà)面靈活添加一些相關(guān)內(nèi)容。這樣能啟發(fā)孩子充分想象自有表現(xiàn)，此時(shí)環(huán)境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正體驗(yàn)到成功的含義。3 讓環(huán)境成為孩子的老師環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。幼兒園的環(huán)境可以讓孩子潛移默化地得到教育，獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如我們?cè)谖鳂翘莶贾昧嗽S多繪本的內(nèi)容，把孩子喜歡看的繪本彩噴后做成瓷磚大小張貼在墻面上，成了一塊塊“有故事”的瓷磚，孩子邊走邊觀察畫(huà)面，有時(shí)自己編好聽(tīng)的故事，有教育意義的環(huán)境讓孩子更加專(zhuān)注和投入。4 環(huán)境也可以成為孩子的朋友環(huán)境可以啟發(fā)孩子的智力，提高審美眼光，提升藝術(shù)品味，同時(shí)還帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，例如我們?cè)诒贝髲d靠邊的墻壁上做了整整一面的“動(dòng)洞墻”，制作過(guò)程是請(qǐng)幾個(gè)孩子站在木板面前擺出自己最喜歡的造型，教師幫助畫(huà)下輪廓，挖空后在里面裝上大鏡子，這樣一個(gè)孩