淺談情境教學(xué)法在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)法有些

1、淺談情境教學(xué)法在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)法有些淺談情境教學(xué)法在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用作者：陳海森：新教育時(shí)代xx年第22期新版譯林教材中，對(duì)話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在storytime版塊中，在cartoontime等版塊中也可以看到它的身影。在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于所學(xué)對(duì)話是“讀讀會(huì)讀，背背會(huì)背，但用用不會(huì)用”。在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時(shí)還會(huì)慢上好幾拍。反思我們的課堂，發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)存在一定的不足，往往忽略了對(duì)話在實(shí)際情境中的運(yùn)用功能。老師只是圍繞書(shū)本上的storytime展開(kāi)，覺(jué)得學(xué)生會(huì)讀會(huì)說(shuō)storytime的內(nèi)容，對(duì)話課也就成功了。甚至于有些老師只是圍繞書(shū)本上的內(nèi)容展開(kāi)，覺(jué)得

2、學(xué)生會(huì)讀會(huì)說(shuō)書(shū)本上的內(nèi)容，對(duì)話課也就成功了。于是，有些老師通常采用這樣的方法：一、設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從單詞到再到對(duì)話的訓(xùn)練，完成對(duì)話教學(xué)；二、照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽(tīng)錄音（或聽(tīng)教師朗讀），然后模仿，接著讓他們分角色朗讀、表演，如果對(duì)話中有不認(rèn)識(shí)的單詞或難讀的句子，教師再重點(diǎn)講解訓(xùn)練。結(jié)果，孩子們學(xué)了不少“對(duì)話”，也能夠理解對(duì)話的意思，但真正的交際能力提高不大，實(shí)際運(yùn)用的能力較弱。所以，如果老師不從改良教學(xué)方法入手，恐怕只能讀懂對(duì)話而根本無(wú)法運(yùn)用語(yǔ)言。長(zhǎng)此下去，必然導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)的結(jié)果。那么，如何才能運(yùn)用短短的40分鐘時(shí)間有效地進(jìn)行對(duì)話教學(xué)呢？英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的引言告訴我們：語(yǔ)言是人類

3、社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言既生活，又必須服務(wù)于生活。因此，英語(yǔ)教學(xué)也必須與生活結(jié)合，必須為生活服務(wù)。如何讓這一門(mén)新興學(xué)科綻放光芒，這是每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者值得思考的問(wèn)題。而日常對(duì)話正是生活的一個(gè)重要組成部分，正是語(yǔ)言及其教學(xué)為生活服務(wù)的一個(gè)表現(xiàn)?！吧罨边@一設(shè)計(jì)理念在對(duì)話課設(shè)計(jì)過(guò)程中是十分重要的。語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)實(shí)際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。所以，在課堂上，只能創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活有關(guān)的情景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行交際，也就是經(jīng)常說(shuō)的“情景教學(xué)法”下面，就情境教學(xué)法在對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用談?wù)劚救说囊恍┐譁\、模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師室交作業(yè)本這段對(duì)話