淺談教師怎樣高效聽課

1、淺談教師怎樣高效聽課聽課是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)的基本要求。教師可以通過聽課互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，要想增強(qiáng)聽課實(shí)效，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，就必須使聽課效率達(dá)到最高，所以在聽課時(shí)掌握正確的方法是非常必要的。1、 聽課前的準(zhǔn)備做任何事情都要有一定的計(jì)劃，我們教師準(zhǔn)備聽課也是一樣。必須做到有備而來。1. 熟悉教材。聽課教師課前要熟悉所聽課的教學(xué)內(nèi)容，了解本節(jié)課課文寫的是什么，是怎樣寫的，有何重點(diǎn)、難點(diǎn)等。2. 設(shè)計(jì)教學(xué)。把自己放在講課老師的位置，設(shè)身處地設(shè)想一下，假如我來上這節(jié)課，準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，在聽課過程中進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3. 盤點(diǎn)問題。盤點(diǎn)自己在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己

2、帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課。2、 聽課時(shí)的角色以何種心態(tài)去聽課，往往決定了聽課的最終質(zhì)量，帶著欣賞的心態(tài)去聽別人的課，往往能收到事半功倍的效果。聽課時(shí)要全身心地投入，積極思考，認(rèn)真分析，應(yīng)進(jìn)入三種聽課角色。1. 進(jìn)入“學(xué)生”的角色。要使自己處于“學(xué)”的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容，怎樣引導(dǎo)，如何組織，學(xué)生才能聽得懂，能應(yīng)用、會(huì)掌握。2. 進(jìn)入“教師”角色。將執(zhí)教者的教法與自己聽課前的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心，又可以避免無原則的同情和理解，看不到不足與缺點(diǎn)。3. 進(jìn)入“學(xué)習(xí)者”的角色。任何一個(gè)老師精心

3、準(zhǔn)備的公開課，一定有他個(gè)人獨(dú)到的地方， 在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長(zhǎng)處。地把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的財(cái)富?？朔约旱亩烫帲鸵欢軌蚝芸?、 聽課記錄一堂課的教學(xué)涉及到教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂結(jié)構(gòu)的安排、師生的雙邊活動(dòng)以及教者的語(yǔ)言、板書、教態(tài)等各個(gè)方面。聽課時(shí)我們將這些信息及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄下來，有利于課后進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)，也為全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一堂課提供依據(jù)。要求筆記記得如同課堂實(shí)錄一般，客觀上難以辦到。因此，我認(rèn)為應(yīng)有選擇地做好聽課筆記。1. 關(guān)注教師的導(dǎo)入語(yǔ)?？瓷险n者如何導(dǎo)入，采用了什么方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 關(guān)注教師如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、

4、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明、引導(dǎo)比較、直觀演示等手段，如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解掌握新知，如何組織學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、學(xué)會(huì)新知。3. 關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課者應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)，學(xué)生是否樂于思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作，學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)、態(tài)度和習(xí)慣等。教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，本質(zhì)是學(xué)而不教，而且教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

5、通過觀察學(xué)生的學(xué)，反思自己上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，相互對(duì)照，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)改正，提升自我。4. 關(guān)注輔導(dǎo)手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。完整的板書反映了一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至可以看作是一份微型教案。高水平的板書設(shè)計(jì)必將使課堂教學(xué)大為增色。因此，對(duì)板書設(shè)計(jì)的記錄不僅能抓住重點(diǎn)，而且有助于我們對(duì)課堂教學(xué)的分析與研究。5. 關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否用所學(xué)的知識(shí)

6、解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。4、 聽課后的整理與思考聽課是為了使自己吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，使自己教學(xué)上有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應(yīng)該進(jìn)行一番思考和整理。翻看聽課記錄，進(jìn)行反復(fù)琢磨，對(duì)比較有價(jià)值的問題可以寫一寫，議一議。當(dāng)然也可以與執(zhí)教者交談，將幾節(jié)“互相牽連”的課作一番比較，寫一篇聽課心得，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等等，在這一過程中善于進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，注意吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中有這樣的一段話：“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想?！惫耪Z(yǔ)云“他山之石，可以攻玉。”當(dāng)我們走入課堂，我們就成了這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一份子，就不應(yīng)