一年數學上《長方體、正方體的認識》教學設計

1、.一年數學上?長方體、正方體的認識?教學設計一年數學上?長方體、正方體的認識?教學設計教學內容：教科書第72頁的內容，練習十五的第14題。教學目的：使學生能直觀認識長方體和正方體，可以識別這些圖形。重、難點：能識別出不同狀態(tài)下的長方體、正方體。教學過程：一、新課1初步認識長方體。老師：“在日常生活中我們見到的物體有多種不同的形狀邊說邊拿出一個6個面都是長方形的長方體的實物，如裝墨水瓶的紙盒、火柴盒等。大家看，這是一個紙盒，誰知道它是什么形狀的？學生能答復可由學生答復。假如學生答復不出，老師可以告訴大家，再板書：長方體。老師讓學生拿出帶來的長方體形狀的紙盒老師可將自己預先多帶來的紙盒分發(fā)給沒有帶

2、來的學生，并提問：“大家仔細數一數，長方體有幾個面？大部分學生隨意地一個面一個面地數，個別學生會有順序地數。老師行間巡視時，要注意發(fā)現會有順序地數的學生。老師：“長方體有幾個面？假如有學生答復錯了，讓他再數一數。老師再叫會有順序地數長方體多個面的學生來數一次。老師：“我教你們一種不容易數錯的方法，邊指著長方體的模型，邊說長方體有上、下兩個面，前后兩個面，左、右兩個面，一共有六個面。老師再出示一個長方體實物，其中有兩個面是正方形的。老師問：“這也是一個長方體，它有幾個面？相對的面一樣嗎？老師讓學生拿出帶來的長方體實物老師注意調配一下學生的長方體，使每個學生手中都有不同形狀的長方體。要求學生看一看

3、長方體實物的各個面和相對的面有什么特點，并按照上面的問題提問學生。這樣使學生明確長方體有6個面，相對著的兩個面的形狀一樣。2初步認識正方體。老師出示一些正方體的實物，如魔方、正方體的積木塊或小木塊和藥盒等。提問：“誰知道它們是什么形狀的？邊說邊在黑板上板書：正方體。要求學生拿出帶來的正方體實物，讓學生看著實物，老師提問：“正方體有幾個面？進展觀察、分析，并要求學生分別答復上面的問題。使學生明確正方體也有6個面。3出示長方體圖和正方體圖。老師先出示長方體圖，并且將長方體圖跟同樣大小的長方體模型加以比照。使學生知道這樣的長方體模型畫出的圖應該是老師出示的圖形的樣子。學生認識正方體圖的過程同上。4識

4、別長方體和正方體。老師出示一些長方體、正方體和一個棱柱體、一個圓柱體的實物。提問：“哪些是長方體？哪些是正方體？并讓學生從中挑出長方體和正方體。老師：“平時你還看到哪些物體的形狀是長方體的？哪些是正方體的？課間活動。5做教科書第72頁上的“做一做。先讓學生說一說中間一行的每一個圖形的名稱，再讓學生把是長方體或正方體的實物跟它們所對應的幾何圖形用線連起來。二、穩(wěn)固練習1做練習十五中的第1題，先讓學生獨立判斷，然后集體核對。2做練習十五中的第2題，讓學生列舉自己熟悉的長方體或正方體的物品。3做第3、4題。做第4題時，老師先提問學生，正方體的6個面中每個面的大小怎樣？每個面都一樣大小。然后讓學生自己

5、動手擺。三、小結老師要學生回憶長方體有幾個面？相對的面一樣嗎？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主

6、意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。接著回憶正方體有幾個面？與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。板書：長方體和正方體長方體：6面，相對的面一樣“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的