一年級(jí)“十幾減九” 人教版數(shù)學(xué)教案

1、.一年級(jí)“十幾減九 人教版數(shù)學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)?第12頁(yè)。教學(xué)目的1. 讓學(xué)生通過生活中的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)十幾減九的計(jì)算方法，用十幾減九的計(jì)算方法解決生活中的問題。2. 讓學(xué)生通過獨(dú)立考慮、小組合作、全班交流，知道十幾減九的計(jì)算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的算法。3. 培養(yǎng)學(xué)生用獨(dú)立考慮解決數(shù)學(xué)問題的才能以及學(xué)生之間合作交流的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)十幾減九的計(jì)算方法。教具學(xué)具課件，展示平臺(tái)，16根零散的計(jì)數(shù)棒。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題一師生交談師：同學(xué)們，你們喜歡游園活動(dòng)嗎？生：喜歡。師：今天我們就一起來參

2、加一個(gè)有趣的游園活動(dòng)。課件出示情境1：書上10至11頁(yè)的主題圖師：看，這些同學(xué)玩得多開心呀！誰(shuí)來說說他們?cè)谧鲂┦裁?？買氣球、買風(fēng)車、猜謎語(yǔ)、套圈圈師：有趣的游園活動(dòng)中，有很多有趣的數(shù)學(xué)問題。你想不想來解決這里面的數(shù)學(xué)問題？生：想。評(píng)析：讓一年級(jí)的學(xué)生投入到十幾減九的計(jì)算課的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷過的情境，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中存在著數(shù)學(xué)問題。二根據(jù)情境，提出數(shù)學(xué)問題課件出示情境2：買賣風(fēng)車的場(chǎng)景，稍做修改師：首先，我們到賣風(fēng)車的地方去看一看。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察畫面。師：告訴老師，你們看懂了什么？生：原來有12個(gè)風(fēng)車，小明要買9

3、個(gè)風(fēng)車。師：從你看到的信息中，你能解決什么問題？生：還剩下幾個(gè)風(fēng)車？師：這個(gè)問題提得真好！還有誰(shuí)想來說說你想解決的問題？生：還剩幾個(gè)風(fēng)車？生：我也想知道還剩幾個(gè)風(fēng)車。師：還有哪些小朋友也想解決這個(gè)問題？幾乎全班舉手師：如今我們就一起來解決這個(gè)問題。評(píng)析：讓學(xué)生充分地說自己想解決的問題，在全班引起共鳴，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下意識(shí)到本節(jié)課的知識(shí)將在解決問題還剩幾個(gè)風(fēng)車中進(jìn)展學(xué)習(xí)。副標(biāo)題#e#二、學(xué)生尋找解決問題的方法，主動(dòng)探究新知一交流解決問題的方式師：你們可以通過什么方法知道還剩幾個(gè)風(fēng)車？生：數(shù)一數(shù)。老師給予肯定生：用小棒擺一擺。師：可以。但是你要用多少根小棒來擺呢？生：用12根小棒來擺。生：我們

4、可以看看書上。師：你很會(huì)利用手中的書本來學(xué)習(xí)。生：我們可以和同學(xué)們討論討論，還可以問問老師。師：真棒！生：我們還可以列出算式算一算。師：好方法！誰(shuí)能列出解決這個(gè)問題的算式？生：列式是12-9= 。師：你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，如今你們就可以用你們的方法來解決這個(gè)問題了。給學(xué)生充分的探究時(shí)間，老師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。評(píng)析：讓學(xué)生說說自己解答這個(gè)問題的方法，是為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)的手段有多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法來解決問題的才能二學(xué)生匯報(bào)解決問題的方法師：誰(shuí)來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的。學(xué)生可能出現(xiàn)以下方法中的幾種方法：1. 數(shù)一

5、數(shù)。一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。1、2、39，拿走9個(gè)，1、2、3，剩下3個(gè)風(fēng)車。2. 擺一擺小棒。1把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。師：還有誰(shuí)和他的這種方法一樣？再來說一說。師：這種方法是從幾根里面拿走9根的？生：是從10根里面拿走9根的。老師根據(jù)學(xué)生說的板書出計(jì)算過程：2把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再?gòu)?0根里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。師：這種方法是怎么拿走9根的？生：先把2根拿走，再?gòu)?0根里面拿走7根。師：對(duì)，他是把9根分成兩次拿走。老師邊說邊板書出計(jì)算

6、過程：3把12根小棒分成兩份，一份擺9根，一份擺3根。把9根拿走，剩下就是3根，所以12-9=3。師：這種方法是把12分成了幾和幾？老師根據(jù)學(xué)生說的板書出計(jì)算過程：學(xué)生通過自己合理的分開小棒和拿走9根小棒，老師做相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，使學(xué)生通過擺小棒的過程，逐步理解12-9=3的計(jì)算過程。副標(biāo)題#e#3. 想加法、算減法。老師要板書出計(jì)算的過程。因?yàn)?+9=12，所以12-9=3。師：還有誰(shuí)和他的這種方法一樣？再來說一說。學(xué)生邊說，老師邊板書：12-9=3想：3+9=124. 其他算法。先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。先用12減去10，12-10=2，再2+1=3，所以12-9=3

7、。出現(xiàn)此算法，老師要追問：2為什么要加1？5. 看書。假如學(xué)生是看書知道計(jì)算方法的，就讓他帶著同學(xué)們一起看資料。師：你們今天太了不起了，想出了這么多種方法來計(jì)算12-9=？，如今請(qǐng)同學(xué)們看看手中資料上的計(jì)算方法和我們的哪一種一樣。師：上面的這么多方法，挑出你最喜歡的一種，和你的同桌說一說。師：通過剛剛的研究，你們知道還剩下幾個(gè)風(fēng)車了嗎？生：3個(gè)。評(píng)析：不同的學(xué)生思維方式是不一樣的，在教學(xué)中要正確地認(rèn)識(shí)和成認(rèn)學(xué)生的差異，通過獨(dú)立考慮和小組合作交流，使學(xué)生能在不同的根底上得到開展，并能從老師對(duì)每一種方法的肯定中獲得成功的喜悅。讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法與同學(xué)交流，可以使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重

8、，從而增加學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。三、學(xué)生在情境問題的解決中穩(wěn)固十幾減九的計(jì)算方法1. 師：接下來我們?cè)賮砜纯窗⒁藤u氣球遇到了什么數(shù)學(xué)問題。電腦演示情境3：書1011頁(yè)上的主題圖中買賣氣球的情景稍做修改。師：你看到了什么？生：阿姨原來有15個(gè)氣球，小紅買了9個(gè)。師：根據(jù)剛剛看到的，你們能提出什么問題？生：我想知道阿姨手中還剩下幾個(gè)氣球。師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，你們會(huì)列式解決這個(gè)問題嗎？生：會(huì)。師：在四人學(xué)習(xí)小組里，說說你的算式和計(jì)算方法。學(xué)生交流完后，請(qǐng)稍遜色一點(diǎn)的學(xué)生答復(fù)。老師板書：15-9=6。評(píng)析：穩(wěn)固新知識(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決生活中的問題，在充分交流算法的過程中，再次理解計(jì)算十幾減九有不

9、同的方法，同時(shí)老師做到面向全體學(xué)生，讓有差異的學(xué)生都得到開展和進(jìn)步，感受到成功時(shí)的快樂。副標(biāo)題#e#2. 提醒課題。師：看一看，想一想，今天我們解決問題所列的算式都有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生說出都是十幾減九的計(jì)算。師：板書課題：十幾減九這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：今后在計(jì)算這樣的題目時(shí)，你覺得哪種方法好用，算起來方便，速度快，就用哪種方法計(jì)算。評(píng)析：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化計(jì)算方法的意識(shí)。四、運(yùn)用新知，自主練習(xí)，體驗(yàn)成功1. 書上做一做的3道題。師：老師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，叫做考考你。同學(xué)們?cè)敢鈦碓囈辉噯?？生：愿意。完成書?2頁(yè)做一做中的3道題，自

10、由選擇自己喜歡的題目按要求做一做。學(xué)生做完后集體訂正，做第1題的學(xué)生到展示平臺(tái)上來邊擺小棒邊講方法，做第2題的學(xué)生把圖片在全班展示，做第3題的學(xué)生說說自己的想法。2. 讀算式，直接說得數(shù)。課件出示情境4：出示一些小動(dòng)物，他們的背后藏著算術(shù)題。師：看，這里有很多小動(dòng)物，讓我們把他們邀請(qǐng)到游園活動(dòng)中來。你們想邀請(qǐng)誰(shuí)？學(xué)生選擇小動(dòng)物后，電腦出示相應(yīng)的題目，學(xué)生立即算出得數(shù)。3. 做一個(gè)全班同學(xué)都可以參與的計(jì)算游戲。師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了十幾減九的計(jì)算，你們想不想自己當(dāng)老師，出題考考你的同桌？生：想。1每個(gè)人在一張白紙上，出3題十幾減九的算式。2把你的題目交給你的同桌，然后聽老師的口令，如今開場(chǎng)做，看誰(shuí)做

11、得又對(duì)又快。3交換修改，你當(dāng)老師修改一下你的學(xué)生的作業(yè)，假如他做對(duì)了，你就給他畫一個(gè)大笑臉；假如他做錯(cuò)了，就給他一些鼓勵(lì)。4說說你的同桌哪一題錯(cuò)了，教教她怎么改正。評(píng)析：富有兒童情趣，具有挑戰(zhàn)性的層次練習(xí)，很好地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。既能讓學(xué)生更純熟地計(jì)算十幾減九的計(jì)算題，進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能，又能通過這些練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，感受到學(xué)習(xí)中的快樂。五、總結(jié)，師生交流師：今天你學(xué)會(huì)了什么？師：我們把今天學(xué)習(xí)的十幾減九的算式再?gòu)?fù)習(xí)一遍。讓學(xué)生開火車說出得數(shù)。10-9=11-9=12-9=13-9=14-9=15-9=16-9=17-9=18-9=19-9=學(xué)生說得數(shù)

12、的速度越來越快。師：你們?yōu)槭裁此愕迷絹碓娇?？你從這些算式里面還能發(fā)現(xiàn)一些什么嗎？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明