“中職英語互動教學(xué)的研究與評價”課題結(jié)題報告

1、中職英語互動教學(xué)的研究與評價研究報告廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校 葉雪勤提 要：本校英語科組開展的“中職英語互動教學(xué)的研究與評價”課題研究,旨在在中職英語課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，加強師生之間的配合，促進教學(xué)過程的優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量的提高；同時在互動過程中進行發(fā)展性教學(xué)評價。本課題經(jīng)過12位英語教師近二年的探索與研究，取得了一些成效，也積累了一些經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 教學(xué)評價一、 研究背景 近年隨著大學(xué)和普通高中的擴招，我校的生源質(zhì)量難免受到影響，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語基礎(chǔ)知識普遍較差，甚至持放棄的態(tài)度。而傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)忽視了作為共同活動的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的

2、多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體，遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，如何改變這種狀況以達到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，就成了一個值得研究的課題?；谶@些情況，我們萌發(fā)了本課題研究的想法。（一）研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的意義建構(gòu)過程，必須通過學(xué)習(xí)主體的積極體驗、參與、實踐，在師生的互動中，建構(gòu)理論及意義。這為職中英語互動教學(xué)的研究與評價提供了堅實的理論基礎(chǔ)。（二）研究的目標1. 改變英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索課堂互動教學(xué)模式；2. 引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，

3、建立和諧互動、教學(xué)相長的師生關(guān)系；3. 逐步完善課堂教學(xué)評價體系，進行智能多元評估，加強評價與教學(xué)相結(jié)合，最終促進中職英語教學(xué)的發(fā)展。二、研究回顧（一）研究步驟分三個階段：1.啟動階段（2003年10月2004年2月）（1）文獻資料研究；（2）制訂研究方案；（3）成立課題組、確定實驗班；（4）舉行開題動員會議。2.實施階段（2004年3月2004年12月） 課題組全體成員在總課題指導(dǎo)下寫出詳細方案并按計劃全面實施方案、深入開展研究。3.總結(jié)階段（2005年1月2005年3月） 對課題進行全面總結(jié)，做好相關(guān)資料的收集與整理工作，撰寫研究報告、論文等。（二）課題研究實施的具體措施1.加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變

4、觀念在研究工作的啟動階段，課題組成員深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和發(fā)展性教學(xué)評價的原理與方法以及有關(guān)的文獻資料，特別是國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)模式研究的理論及成功經(jīng)驗，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；同時對該課題的研究目標、內(nèi)容、范圍、方法以及進度等進行了反復(fù)討論，對英語精讀、泛讀、聽力、口語等不同類型的課程分別作了具體的分析，并各自確定其實驗班，初步理清了進一步研究的思路。2.探討互動教學(xué)模式 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授-學(xué)生接受”。隨著課題研究的深入，教師課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動為中心；教師的教學(xué)設(shè)計、實施和評價等課堂教學(xué)活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生聽、說

5、、讀、寫能力及交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生自學(xué)小組討論組際交流評價反饋”的互動教學(xué)模式。3.開展試驗課教學(xué) 為了使研究更有實效、更有說服力，在課題研究過程中進行了多次教學(xué)試驗課、說課等。例如蔡昭學(xué)老師執(zhí)教的“The Lost of Titanic”、鄧輝玉老師執(zhí)教的Dialogue“Permissions”以及羅艷老師的說課“The Bee Family”等。執(zhí)教教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計的一種主體互動、協(xié)同競爭的教學(xué)情景進行，從課前準備到課堂實施，充分體現(xiàn)生動活潑、充滿情趣的師生之間的課堂互動活動。通過試驗課的聽課、評課、以及教師之間的相互學(xué)習(xí)和研究，為課題研究

6、的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。4.進行階段性總結(jié)和評價 課題研究期間，課題組注意加強對課題本身的管理，每一階段都注意做好總結(jié)和反思，注重課題研究過程中的自我評價。在聽取了市中職英語教研會有關(guān)課題研究的階段小結(jié)和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗介紹后，結(jié)合本校的研究課題進行了階段總結(jié)、反思，反復(fù)討論研究，使課題的研究思路逐漸清晰明朗起來，從而進入下一階段的研究。5.深入研究，不斷完善在實施階段，課題組成員在認真學(xué)習(xí)、積極研究探討的同時，還積極參加市中職教研會舉辦的相關(guān)講座和報告，主動與其他學(xué)校的同行進行交流。通過上各種類型、形式的試驗課，對采取互動教學(xué)方法的教學(xué)效果進行了觀察、訪談、測驗、問卷調(diào)查等方法各異的資料收

7、集與整理，通過多種渠道把課題研究與實踐引向深入。三、研究取得的成效1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。運用了互動教學(xué)法的中職英語課堂變得生動活潑起來：在老師們感到教學(xué)任務(wù)變得輕松、教學(xué)活動開始積極有效的同時，學(xué)生們對英語的厭學(xué)情緒在逐步減弱，在課堂上積極參與小組活動，認真完成老師布置的課外作業(yè)。2.活躍了英語課堂，加強了課堂教學(xué)調(diào)控與反饋的力度，優(yōu)化了教學(xué)進程，提高了教學(xué)質(zhì)量。在教師精心的教學(xué)設(shè)計下，配之以學(xué)生的認真協(xié)作，師生間和諧的交流合作能夠讓教師及時地調(diào)整學(xué)科教學(xué)計劃和教學(xué)方法，積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。自此項研究在全校各專業(yè)實施以來，參加全國英語等級考試

8、（一、二級）學(xué)生的通過率逐步提高。以一級為例，開展互動教學(xué)研究活動之前的2003年9月份考試，學(xué)生筆試通過率為64%、口試通過率為68%、口筆試通過率為46%；而2004年9月份的一級考試，通過率則為：筆試79%、口試84%、口筆試61%。二級通過率也有明顯改觀，特別是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，由于多種專業(yè)課程都采用了互動教學(xué)方法，他們的口試成績有明顯的提高，考5分的學(xué)生人數(shù)逐次增加；一些學(xué)生通過了全國英語等級考試（三級）。3.建立、改善和發(fā)展了良好的師生、生生之間的人際關(guān)系。課堂師生互動是師生關(guān)系在課堂情境中的具體化和現(xiàn)實化，師生、生生之間的課堂互動活動互具情感性，有助于學(xué)生日后交際能力的進一步發(fā)

9、展。良好和諧的師生關(guān)系又能夠使得教師形成正確評價學(xué)生行為、學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)、生活等方面的評價觀，最終實現(xiàn)課程、教學(xué)、評價三者之間動態(tài)良性循環(huán)的目標。4.有利于形成師生健康的心理和對正確人生價值的體驗與實現(xiàn)，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂教學(xué)過程的社會心理實質(zhì)是教師與學(xué)生的互動；而提高課堂師生互動質(zhì)量對樹立學(xué)生正確的人生價值觀和成功實施素質(zhì)教育具有重要的意義。5.教師個體的多元智能得到了一定的挖掘和發(fā)揮。比如覃揚老師在互動口語教學(xué)中運用“抓住課堂訓(xùn)練- 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；營造校園環(huán)境- 讓學(xué)生學(xué)會遷移；用于社會實踐- 讓學(xué)生修正自己”的環(huán)節(jié)，注重口頭表達練習(xí)，突破課堂教學(xué)那種教師講、學(xué)生聽的模式，培養(yǎng)了

10、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、參與社會的習(xí)慣，使學(xué)生突破口語障礙，提高了口語水平和交際能力。曾幼芳老師在教學(xué)中改革以往的評價方法，把原來只按紙筆考試分數(shù)來定期末成績的評定方法改成：期末成績=期末考試成績50%+口語成績50%，其中口語成績含：A.朗讀作業(yè)完成情況；B.背誦對話、課文情況；C.參加小組活動的態(tài)度；D.參加課外活動的態(tài)度；F.口試成績。這樣有利于改變學(xué)生那種“啞巴英語”、不愿開口的習(xí)慣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。蔡昭學(xué)老師在英語泛讀課教學(xué)中設(shè)計出既有知識性又有趣味性、既有整體性又有延伸性的多元化互動問題，通過生動活潑、充滿情趣的師生、生生之間的課堂互動活動，打破了泛讀課沉悶的教學(xué)方式，既訓(xùn)練了學(xué)

11、生英語閱讀理解的技巧，又促進了學(xué)生表達能力和交際能力的發(fā)展。彭丹老師在英語聽說課教學(xué)中合理運用創(chuàng)新型多媒體手段，使課堂教學(xué)更直觀、交互、生動，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們的聽說能力和交際的濃厚興趣。6.撰寫了研究報告、教學(xué)論文和教學(xué)案例。經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究、實踐與教學(xué)試用以及資料的積累，課題組成員已撰寫了一批緊扣課題的研究報告、教學(xué)論文和教學(xué)案例。例如，蔡昭學(xué)老師的“淺談互動教學(xué)法在中職英語泛讀課程中的運用”；歐詠茹老師的“中職英語口語互動課堂教學(xué)淺談”；葉雪勤老師的“借助多媒體激活職中英語閱讀互動教學(xué)”；覃揚老師的“突破口語障礙，提高交際能力淺談互動英語口語教學(xué)”等。四、互動教學(xué)法在中職英語教

12、學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗與思考互動教學(xué)法方面的研究已經(jīng)取得了較多的成果；而且我們的研究與應(yīng)用實踐也證明，互動教學(xué)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂、加強師生之間的配合，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。相應(yīng)地，在對教學(xué)結(jié)果的評估方面，則要逐步實行體現(xiàn)評價改進與激勵功能、內(nèi)容多元化與評價手段多樣化的發(fā)展性教學(xué)評價，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。第一、課堂師生互動具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動，對待學(xué)生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學(xué)生對教師的影響，達到教學(xué)相長。第二、課堂師生互動觀的核心是師生都作為活生

13、生的人而發(fā)生持續(xù)的、動態(tài)的、具有促進性的相互作用。課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的活動過程，也是充滿生活氣息和生命活力的人生實踐活動。因而，課堂教學(xué)評價必須考慮到教師和學(xué)生的課堂感受，不能以學(xué)生的分數(shù)或者教師的課時量等作為惟一標準。教學(xué)促成學(xué)生素質(zhì)形成和發(fā)展是一個潛在和長期的過程。第三、提倡教師及時總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，反思課堂教學(xué)的改進之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。 總之，我們作為教育工作者，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會教育的發(fā)展，爭取建立一個“全員參與、平等信任、互等互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”的課堂師生互動模式，真正實現(xiàn)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。參考文獻1 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心課