淺談語文教學中學生思維品質(zhì)差異及教學策略研究論文

1、淺談語文教學中學生思維品質(zhì)差異及教學策略研究論文【摘要】為全面貫徹教育方針、全面推進素質(zhì)教育，全面提高個人教育質(zhì)量，積極落實基礎(chǔ)教育課程的改革，發(fā)揮課題研究在教育改革和發(fā)展中的先導作用，進一步樹立“以校為本”、“科研興?！钡霓k學理念。根據(jù)灣甸鄉(xiāng)中心完小語文學科研究課題：情景發(fā)現(xiàn)法之全面實施有效課堂教學法，提高課堂教學質(zhì)量，并結(jié)合本人實際情況，保證本課題研究工作規(guī)范、有序地開展。在研究的過程中總結(jié)出來一些研究策略。主要從課題研究原則及任務，研究方向，研究步驟等幾方面來進行闡述。【關(guān)鍵詞】淺談；語文；思維品質(zhì)；差異；教學策略；研究1課題研究原則及任務目標11明確課題研究原則。111堅持有利于教師教

2、研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學生全面發(fā)展的原則。112堅持可行性、發(fā)展性、實效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。113堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結(jié)合的原則。114堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。12明確課題研究任務目標。121通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質(zhì)量，從而使教學達到優(yōu)化的目的、。122促使個人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強教師業(yè)務素質(zhì)和教育科研能力。123建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為

3、導向，強調(diào)雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。1 24探尋科學合理，可操作性強的課堂教學策略和模式，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續(xù)發(fā)展。1 25要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結(jié)論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。2課題研究方向要明確2 1尊重學生主體存在的個體差異性，關(guān)注學生知識技能

4、、能力等智力因素的差異和學生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發(fā)，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。22在研究中，要從關(guān)注學生知識能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學習品質(zhì)差異（習慣、方法、態(tài)度等）和學生潛質(zhì)差異入手，強調(diào)個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。2 3要以科學發(fā)展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。2 4要充分

5、發(fā)揮個人智慧在研究中的獨創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。2 5在實施過程中要優(yōu)化過程，突出實踐，抓到重點，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。2 6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結(jié)合，使教、研、訓三位一體，整體推進。3研究步驟及時間安排要合理一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。3 1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛

6、交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結(jié)，同時將一些較好的經(jīng)驗總結(jié)整理以備第二階段開展應用。4 2成果整理階段。全面進入課堂教學實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學策略，教師個人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個人所研究課題寫出相關(guān)。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應用。5 3成果應用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學驗證，在校內(nèi)把課堂教學實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究