設(shè)計(jì)教育中“技術(shù)與藝術(shù)融合”的方法及實(shí)現(xiàn)途徑探索

1、設(shè)計(jì)教育中“技術(shù)與藝術(shù)融合”的方法及實(shí)現(xiàn)途徑探索    關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)教育 技術(shù) 藝術(shù) 融合 一、“技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”在設(shè)計(jì)教育中的意義及研究?jī)r(jià)值 1.是設(shè)計(jì)教育的核心理念和理論基礎(chǔ) 我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育是在傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的基礎(chǔ)上,伴隨著工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)辦發(fā)展起來(lái)的。在辦學(xué)的初始階段,“技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”作為設(shè)計(jì)教育的切入點(diǎn)和理論基礎(chǔ),成為工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心辦學(xué)理念。在理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)院校分別開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),最初的師資配備是由理工類(lèi)教師和美術(shù)教師組成,教學(xué)計(jì)劃是工科類(lèi)課程加上繪畫(huà)類(lèi)課程,都體現(xiàn)了“技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”的教育理念。 2.是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)

2、新能力的重要手段 設(shè)計(jì)教育是以人的創(chuàng)造素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為核心的教育?！凹夹g(shù)與藝術(shù)結(jié)合”正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要手段。從設(shè)計(jì)學(xué)科涉及的知識(shí)領(lǐng)域范圍,到課程教學(xué)的具體內(nèi)容、方法和手段,都體現(xiàn)了“技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”。設(shè)計(jì)教育是以“技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”為線(xiàn)索,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為核心展開(kāi)教學(xué)的。 3.為“科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合”的普通教育提供示范和參考 “技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”的教育理論和方法的研究不僅是設(shè)計(jì)教育的核心任務(wù),同時(shí)也為我國(guó)普通教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革提供了新思路,可以為“科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合”的教育思想的普遍實(shí)施提供參考。目前設(shè)計(jì)藝術(shù)教育已經(jīng)開(kāi)始在基礎(chǔ)教育和普通高等教育中逐步滲透,以提高創(chuàng)

3、新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 二、現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中“技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”的發(fā)展趨勢(shì) 由于各類(lèi)院校的學(xué)科背景不同,形成了藝術(shù)類(lèi)和理工類(lèi)不同的教育模式。江南大學(xué)首創(chuàng)了我國(guó)“技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式,1986年開(kāi)始在藝術(shù)學(xué)科背景下,招收理工類(lèi)生源,獲得成功,1995年成立了我國(guó)第一個(gè)“設(shè)計(jì)學(xué)院”。1999年中央工藝美院與清華大學(xué)合并,標(biāo)志著我國(guó)設(shè)計(jì)教育走上了“科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合”的快車(chē)道。目前全國(guó)各類(lèi)院校設(shè)計(jì)學(xué)科普遍采取文、理結(jié)合的辦學(xué)模式。 武漢理工大學(xué)“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”博士點(diǎn)設(shè)有“藝術(shù)與科學(xué)理論研究”方向?！凹夹g(shù)與藝術(shù)結(jié)合”從辦學(xué)之初的一種口號(hào)和理念的灌輸,落實(shí)到了實(shí)質(zhì)性的具體教學(xué)方法和模式的研究;從二者表

4、面上的簡(jiǎn)單相加,深入到思維理念的“融合”;由“融合”理念的探討,發(fā)展到具體的融合方法和技術(shù)的研究。其理論與方法的研究進(jìn)入了深入系統(tǒng)的研究階段。 信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、人機(jī)交互等新技術(shù)發(fā)展迅速,給“技術(shù)與藝術(shù)融合”的研究提供了新的發(fā)展空間。“技術(shù)與藝術(shù)融合”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理論和方法的研究必將進(jìn)入一個(gè)嶄新階段。 三、現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中“技術(shù)與藝術(shù)融合”的方法與途徑探索 綜合分析“技術(shù)與藝術(shù)融合”的內(nèi)涵,拓展其深度和廣度,探索多種形式的融合方法及其實(shí)現(xiàn)途徑,規(guī)劃出系統(tǒng)的理論研究體系框架。 從一門(mén)課程,到一類(lèi)課程群,再到課程體系;從本科教學(xué)到研究生教育;從入學(xué)前到畢業(yè)后;從學(xué)生到教師;從宏觀到微觀多角度展

5、開(kāi)研究,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心,探索“技術(shù)與藝術(shù)融合”的方法及其實(shí)現(xiàn)途徑。 1.課程體系的融合 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中包含了藝術(shù)類(lèi)和理工類(lèi)課程群。以手繪課程和計(jì)算機(jī)課程為例,以往的教學(xué)進(jìn)程安排都是藝術(shù)類(lèi)手繪課程在前,計(jì)算機(jī)課程在后。 隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的系列化,應(yīng)交替安排手繪課程和計(jì)算機(jī)課程,把兩類(lèi)課程群并行安排進(jìn)程,使教學(xué)內(nèi)容互相滲透。比如二維軟件與繪畫(huà)基礎(chǔ)課融合,三維軟件與手繪效果圖課程融合,手工模型與計(jì)算機(jī)輔助快速成型課程融合。這樣整個(gè)四年的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)在技術(shù)與藝術(shù)的融合中運(yùn)行實(shí)施,最終匯聚成學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。 2.課程內(nèi)容、教學(xué)方法的融合 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)幾乎每門(mén)課程都包含藝術(shù)和技術(shù)的內(nèi)容。

6、比如人機(jī)工程學(xué)課程中有關(guān)手柄形態(tài)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,就體現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的融合。手柄基本尺寸設(shè)計(jì)是依據(jù)人體測(cè)量的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的,屬于技術(shù)理論范圍,但最終形態(tài)的設(shè)計(jì)就要考慮形態(tài)、色彩等審美藝術(shù)性因素,技術(shù)與藝術(shù)融合才能產(chǎn)生最終的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。同樣其他課程都有技術(shù)與藝術(shù)融合的內(nèi)容,應(yīng)深入探索挖掘融合的可能性和方法。 3.實(shí)踐教學(xué)中的融合 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的手段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。 比如在產(chǎn)品模型制作中,傳統(tǒng)方法主要靠手工制作,最終效果很難達(dá)到精美的程度?？蓪⑹止つＰ椭谱髋c計(jì)算機(jī)快速成型結(jié)合起來(lái),在草模制作中適合手工制作,選用易于加工的可塑性材料,在動(dòng)手制作中,

7、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)美的塑造能力。產(chǎn)品的最終模型,可由計(jì)算機(jī)輔助快速成型加工。自動(dòng)成型后的模型還需要手工處理和表面裝飾,最終得到一件精美的模型。在藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 4.文、理科學(xué)生的融合 我國(guó)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的生源來(lái)自文、理科不同方向,藝術(shù)類(lèi)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)和繪畫(huà)表現(xiàn)力強(qiáng),擅長(zhǎng)感性的形象思維。理科學(xué)生文化課基礎(chǔ)扎實(shí),擅長(zhǎng)理性的邏輯思維。對(duì)于相同的課程,應(yīng)針對(duì)文、理科學(xué)生的不同基礎(chǔ),學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法都應(yīng)有所區(qū)別和側(cè)重。 研究文、理融合的教學(xué)方式。在課程教學(xué)中,增加互相觀摩的內(nèi)容,互相示范交流學(xué)習(xí)體會(huì),課程結(jié)束后舉辦作品展覽,互相學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠深入探討如何藝術(shù)地學(xué)習(xí)技術(shù)、如何技術(shù)地學(xué)

8、習(xí)藝術(shù)。 研究團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式。在課題設(shè)計(jì)中,組成文、理學(xué)生結(jié)合的課題小組,按照學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)分工,協(xié)作完成課題任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。 5.多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的融合 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,需要不同知識(shí)領(lǐng)域的教師組建專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì),長(zhǎng)期合作教學(xué)研究,把技術(shù)和藝術(shù)融合到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。 提倡文、理科專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)研不同研究方向,向縱深方向發(fā)展,在教學(xué)中各類(lèi)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師的“專(zhuān)”融匯到學(xué)生的知識(shí)技能中,才能形成學(xué)生過(guò)硬的綜合能力。 6.多科交叉性研究生教育的融合 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的研究生不僅來(lái)自于文、理科不同的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè),還有一些來(lái)自其他專(zhuān)業(yè),本科階段完全沒(méi)有設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景。所以研究生教育應(yīng)把藝術(shù)學(xué)理論、藝術(shù)表現(xiàn)技能與技術(shù)理論知識(shí)有機(jī)融合,探索培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)設(shè)計(jì)人才的研究生教育模式。 結(jié)語(yǔ) 本文較為粗淺地探索了“技術(shù)與藝術(shù)融合”的設(shè)計(jì)教育理論與方法的實(shí)現(xiàn)途徑,需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷凝練、總結(jié),充實(shí)完善細(xì)節(jié),逐步形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育