中外教育專家談挫折教育(上)

1、中外教育專家談挫折教育上下一頁 1 2 全國許多少兒夏舍營的主題都是“自找苦吃和“以苦為樂，受到眾多家長的歡送，少兒們也樂此不疲。江蘇省教育學(xué)研究會理事長班華教授認為，這種趨勢至少說明年輕父母們已清楚認識到，日趨競爭劇烈的社會容不下嬌滴滴的溫室花朵。但是，吃苦并不是目的，關(guān)鍵是通過適當挫折，使孩子對自己和社會都有信心，增強承受挫折的心理才能。挫折教育的時機無所不在，父母別簡單地將“挫折教育理解為成心讓孩子吃苦。教育學(xué)認為挫折是指孩子在實現(xiàn)自己目的時暫時會挫，小到搭積木不成，大到高考落榜，都可視為一種挫折。孩子受挫時，教育方式要因人、因時、因地而異，鼓勵和除打罵外的適當懲罰都可起到一定積極作用。

2、社會進步至今，高考落榜不應(yīng)再成為考生和父母的一大心玻因為社會生活的日趨多彩化和多樣化，行行出狀元，已不再是一種道德提倡，而是一種現(xiàn)實的可能了。落榜生并沒有失去成才的時機，問題是他們?nèi)绾螌Υ龝簳r受挫和如何靈敏調(diào)整奮斗目的。一些教育與心理衛(wèi)生專家還指出，有些家境優(yōu)越的“神童和“尖子成長一帆風(fēng)順，直至到國外留學(xué)，結(jié)果卻為思鄉(xiāng)和人際關(guān)系不融洽而導(dǎo)致精神障礙，不得不中途回國，抱憾終身。由此看來，挫折教育的對象也包括中榜生。一些落榜生之所以對“名落孫山耿耿于懷，那么與目前社會上仍在推崇的讀書、拿學(xué)位才是正道的“人才觀有關(guān)。這顯然不符合現(xiàn)代多樣化的成才形式。美國兒童心理衛(wèi)生專家們認為，“有非常幸福童年的人，

3、常有不幸的成年，這是因為很少遭受挫折的孩子長大后會因不適應(yīng)劇烈競爭和復(fù)雜多變的社會而深感痛苦，近年一種旨在進步孩子對挫折心理承受力的教育已在興隆國家興起，這種教育的核心是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自信和樂觀；幸福既是一種外部狀態(tài)，也是一種內(nèi)在品質(zhì)，幸福狀態(tài)易來易失，但幸福品質(zhì)卻非常穩(wěn)定，輕年和青少年時不斷受挫和解決困難中學(xué)來的，父母和老師那么在培養(yǎng)孩子幸福品質(zhì)方面起著重要作用，所以父母應(yīng)重視家庭中的寬松氣氛，盡可能給孩子更多的選擇時機，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強求一致，因為父母不可能一輩子呵護孩子，孩子將來要到社會上建立廣泛的人際關(guān)系，而這種關(guān)系最初是建立在在子女與父母的人際關(guān)系以及父母與別人交往的人際關(guān)

4、系的根底上的，而良好的人際關(guān)系又是戰(zhàn)勝挫折的基矗北京信息員江小溪中學(xué)新生的教育藝術(shù)中學(xué)新生的教育藝術(shù)無論是剛剛完畢小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在美妙的憧中邁進中學(xué)大門的初中一年級學(xué)生，還是己有了一定中學(xué)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的高中一年級學(xué)生，他們都面臨著同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的變化。對此，一部分學(xué)生會由于受到新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生較強的新穎感、好奇心和上進心，從而主動、大膽地去適應(yīng)新環(huán)境和新要求，爭取新的進步，但也有一部分學(xué)生，特別是一些初中一年級的學(xué)生，那么可能由于對新的學(xué)習(xí)生活缺乏心理準備，適應(yīng)才能差，而顯得信心缺乏，手足無措，逐漸落后于其他同學(xué)。盡管產(chǎn)生這兩種截然不

5、同結(jié)果的內(nèi)因在新生自身，但同時又與班主任的教育工作親密相關(guān)。新生教育工作是否成功，不僅關(guān)系著班主任今后的工作能否順利開展，而且關(guān)系著新生在新的學(xué)習(xí)、生活中能否安康成長。因此，做好中學(xué)一年級新生的教育工作是班主任全部工作中重要的一環(huán)，每位班主任都應(yīng)在教育新生的理論中進展有益的探究，并逐步掌握如下一些教育藝術(shù)。一、注意對新生角色心理的有校透視首先，要認清新生的角色失當現(xiàn)象。由于環(huán)境的變化、舊角包的慣性影響，經(jīng)常導(dǎo)致新生角色失當，這主要表如今三個方面：一是交際角色失當。新的學(xué)校、新的班級、新的成員要求新的角色行為，而新生在過去的環(huán)境中形成的角色心理很難一下子適應(yīng)新的生活。有的學(xué)生過去是尖子生，備受老

6、師的寵愛，他們瞧不起新同學(xué)，仍期望受特殊對待；有的學(xué)生習(xí)慣了過去平淡的生活，知足常樂，他們在新的集體中不求上進，缺乏競爭意識；還有的學(xué)生曾飽受冷眼對待，自卑感很強，他們悲觀絕望，沒有信心。二是學(xué)習(xí)角色失當。不同年齡階段的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，譬如，在高中階段注重學(xué)生的自學(xué)，在思維方式上要務(wù)實現(xiàn)從形象思維到邏輯思維、從詳細到抽象的過渡。然而高中新生由于受以往思維定勢干擾，不能進展有效的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于死記硬背，只會做機械性的習(xí)題，不會做老師未講過的題型或變化的習(xí)題，不會提出深層次的學(xué)習(xí)問題。三 是生活角色失當，不少新生生活上依賴性、順從性強，缺少自治自理才能，怕這怕那，事無巨細都要老

7、師過問，否那么就會偏離正常的軌道，這些角色失當現(xiàn)象，無論在小學(xué)生或中學(xué)生身上都會發(fā)生。班主任必須注意新生的角色行為，及時預(yù)防、糾正他們的角色失當現(xiàn)象，幫助他們盡快地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，到達“角色平衡。其次，掌握新生的“二律背反角色心態(tài)。新生往往有一個對新環(huán)境的角色適應(yīng)過程，這種適應(yīng)過程時常交織著多種互相矛盾著的心理狀態(tài)，即“二律背反的角色心態(tài)。自豪感與自卑感并存。可以進入重點中學(xué)的。一般來說都是小學(xué)時期的佼佼者，不少人在父母和親友的一片贊揚聲中，時常有一種飄飄然的優(yōu)越感。進入中學(xué)之后，在這個群英薈萃、強手如林的新集體中，不少人漸漸地發(fā)現(xiàn)擺在他們面前的是重新分化、重新組合的嚴峻態(tài)勢，而在心理上缺乏應(yīng)有

8、的承受才能和思想準備。特別是當他們受到挫折時，便會出現(xiàn)消極情緒,新穎感和戀舊感并存。進中學(xué)前，不少人都把中學(xué)想象成理想的樂園。新的環(huán)境、新的老師、更為緊張的學(xué)習(xí)生活等等，確實使他們有一種短暫的新穎感。但中學(xué)不是世外桃源，也有諸多“不盡人意之處，對此一些新生缺乏心理準備，很快便會感到中學(xué)不過如此，同時，不少同學(xué)初離家鄉(xiāng)，寄宿在校，缺乏在新環(huán)境中獨立生活的才能，當生活上遇到困難時，就會感到孤獨和難受；節(jié)假日臨，更容易勾起戀家之情。學(xué)習(xí)上的放松感和危機感并存。進入中學(xué)后，新生們普遍有松口氣的想法，于是，不少人懶懶散散、松松垮垮，一遇到比過去更為劇烈的學(xué)習(xí)競爭，就會使他們精神過度緊張，力不從心，甚至無

9、所適從，從而出現(xiàn)悲觀絕望的情緒。二、利用新生積極的“心向進展教育從心理學(xué)角度看，“心向就是指在刺激物還未出現(xiàn)，個人在心理上已經(jīng)具有準備反映的強烈傾向，班主聽憑自己敏銳的觀察力不難發(fā)現(xiàn)，每個新學(xué)期剛開場，一大批新生進入了新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，他們對周圍事物有新穎感，都在積極勾畫著新生活的藍圖；他們精神毫不懈怠，精力充分、專注；他們渴望著雨露滋潤自己的心田；他們往往表現(xiàn)出較強的上進心，較高的學(xué)習(xí)積極性，他們被一 種強烈的憧憬和實現(xiàn)感磁鐵般地吸引著。這就是一種積極的“心向，是實在的、良好的教育心理背景，是澆灌鮮花的最正確時機。此時，班主任切莫錯失良機，一 定要利用新生這種積極的心向，因勢利導(dǎo)，講述學(xué)校的開展歷程及成就，提出以后學(xué)習(xí)、生活上的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，讓班級在和諧向上的學(xué)習(xí)氣氛中向更高目的邁進。但是，“心向具有短暫傾向性和不穩(wěn)定性的特點，故而新生在新環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活一段時間后，便會自覺不自覺地出現(xiàn)“高-低-高的波動情緒曲線，此時，班主任亦應(yīng)抓住時機，不避其鋒，針對這種情況對新生及時進展耐心的教育。