中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的分析及對策

1、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的分析及對策【】 通過對初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中思維障礙的調(diào)查、分析,討論抑制化學(xué)思維障礙的方法。 【】 初中學(xué)生在開場學(xué)習(xí)化學(xué)知識時,出于對新學(xué)科的興趣和受到“新穎熱鬧的化學(xué)實驗的吸引,往往學(xué)習(xí)熱情高漲,成績良好。但在接觸到原子和分子、原子構(gòu)造和化合價等抽象概念后,相當(dāng)一部分同學(xué)開場出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難-難以明晰準(zhǔn)確的把握各種概念,不能綜合運用各概念解題,使得新教材第四單元“物質(zhì)的構(gòu)成成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個重大分化點。因此,分析初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因,謀求有效的跨越化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決之道,成為初中化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。 一、 化學(xué)思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析1.3.1 用其他學(xué)

2、科的思維形式取代化學(xué)思維把其他學(xué)科的思維方式方法一成不變地遷移到化學(xué)上,對于化學(xué)原理、定義和規(guī)律只滿足于形式上的理解和運用,而對詳細(xì)物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)和變化缺乏本質(zhì)的認(rèn)識和理解;或依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累,不會聯(lián)絡(luò)比照,缺乏歸納概括才能,因此不能形成良好的化學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。1.3.2 思維混亂無序思維混亂的原因,一方面是由于概念模糊,不能進(jìn)展正確的推理。另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網(wǎng)絡(luò),可區(qū)分性、可利用性差,不能同化新知識。1.3.3 思維呆板僵化習(xí)慣于從某一角度,用某一種思維形式想問題,缺乏靈敏性,變通性,面對稍復(fù)雜的問題就束手無策。1.3.4 思維緩慢滯后抓不住事物之間

3、的本質(zhì)聯(lián)絡(luò),知識得不到升華,思維過程不能簡化,考慮問題不能擺脫中間環(huán)節(jié),缺乏跳躍性。1.3.5 思維淺薄空泛只從事物的表象上、形式上考慮問題,缺乏想象力,不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)展抽象的邏輯思維。2 抑制思維障礙的對策2.1 理清知識思路,締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)教會學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識構(gòu)造,要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識或技能一定要及時掌握,做到:2.1.1 準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實2.1.2 比照知識點之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別如強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì),氧化劑復(fù)原劑等,都可列表進(jìn)展聯(lián)絡(luò)和比照。區(qū)別相似、相反概念間的異同點,使學(xué)生形成較明晰的部分概念體系。2.1.3 將知識系統(tǒng)化

4、、整體化構(gòu)造化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握,微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。引導(dǎo)學(xué)生對知識概括歸納,構(gòu)建知識塊、知識鏈,形成網(wǎng)。2.1.4 以簡馭繁學(xué)習(xí)繁難知識,解決復(fù)雜問題,必須在根底知識上下功夫,努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的根底知識,把復(fù)雜問題簡單化,另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā),用一般方法解決繁難問題。2.2 誘導(dǎo)思維、鼓勵思維、啟發(fā)思維2.2.1多方設(shè)疑誘導(dǎo)思維思維源于疑惑,有疑那么思,有思那么進(jìn)。因此老師要深化研究教材,精心設(shè)疑,圍繞有關(guān)教學(xué)目的設(shè)計一個由表及里,由此及彼,由淺入深,層層推進(jìn)的問題程序,使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深開

5、展。例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:a、通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?b、通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?c、兩電極外表上的不同離子哪個易放電?發(fā)生了什么變化?d、綜合兩極的電極反響,總的反響是什么?通過以上的層層設(shè)疑,學(xué)生那么不難理解電解的根本原理。2.2.2 巧用實驗激活思維化學(xué)實驗以其多變的實驗現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力,刺激著學(xué)生的感官,使學(xué)生精神振奮,思維活潑。例如:在講鈉的性質(zhì)時,將一小塊金屬鈉投入盛水的燒杯中滴有酚酞。當(dāng)學(xué)生看到一系列實驗現(xiàn)象后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,并感到困惑不解:金屬鈉為什么會浮在水面,且熔成球狀?小球為什么會在水面上不

6、停地四處游動,還會發(fā)出絲絲的響聲?為什么溶液會變成紅色?此時學(xué)生正處于一種憤悱的心理狀態(tài),急待弄清發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。這時老師只需稍加點撥,就可以把學(xué)生的思維引向深化,為學(xué)生深化理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。2.2.3 解題過程啟發(fā)思維學(xué)生的思維才能是由根底知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)歷的關(guān)系時,老師假設(shè)能在學(xué)生與未知之間架起適當(dāng)?shù)摹罢J(rèn)識橋梁,喚起學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)知識,與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來,問題那么可順利解決。如講完一題后,再對題目進(jìn)展變化:增減條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學(xué)過程,啟發(fā)學(xué)生積極考慮,鼓勵學(xué)生敢于提出不同的看法,就

7、有可能將思維引向更深的層次,起到一題多練,一題多得、觸類旁通的作用。2.2.4 熟悉掌握科學(xué)思維方法,不斷優(yōu)化思維品質(zhì)思維品質(zhì)直接影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。老師要教會學(xué)生常用的思維方法和技巧,使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣,以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。2.2.4.1 靈敏遷移應(yīng)用是認(rèn)知的最終目的。如何到達(dá)會用呢?這就需要學(xué)會遷移。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)知識,努力用已掌握的知識,深化淺出地解釋新知識,盡可能多地設(shè)計一些新的應(yīng)用情境,讓學(xué)生能在這些情境之中應(yīng)用剛學(xué)到的知識,讓知識在遷移過程中得到強(qiáng)化。如,NH3與NO2能否發(fā)生反響,從課本中找不到任何根據(jù),但通過思維,便能迅速遷移到反響可以發(fā)生的根據(jù):H2S+SO2S HCl+HClOCl2即同一非金屬元素的正價化合物與負(fù)價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反響,生成該元素的單質(zhì)。2.2.4.2 發(fā)散思維發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的根本素質(zhì)之一。發(fā)散思維多在習(xí)題教學(xué)中加以培養(yǎng),可從以下幾方面切入:通過對習(xí)題條件的改變,培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性,抑制思維定勢;對題目所涉及的結(jié)論進(jìn)展發(fā)散,即改變設(shè)問與結(jié)論的關(guān)系,培養(yǎng)思維的流暢性.對習(xí)題的解法,進(jìn)展全方位的發(fā)散,即一題多解,多題一解,特別是一題多解,能訓(xùn)練思維的廣闊性;從多解中選出最優(yōu)解,對于培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和創(chuàng)造性非常有效。2.2.4.3創(chuàng)造思維啟發(fā)學(xué)生從不同角度和方面