兒童是怎樣學(xué)習(xí)的

1、第四章 兒童是怎樣學(xué)習(xí)的 兒童是怎樣學(xué)習(xí)的兒童是怎樣學(xué)習(xí)的 兒童與成人在很多方面都不同，但是在學(xué)習(xí)兒童與成人在很多方面都不同，但是在學(xué)習(xí)方面也存在著共性。方面也存在著共性。 本講對兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以便證明公立本講對兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以便證明公立學(xué)校學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢與弱勢，也為研究學(xué)習(xí)的學(xué)校學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢與弱勢，也為研究學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一個(gè)窗口，為兒童順利過度到正規(guī)發(fā)展提供一個(gè)窗口，為兒童順利過度到正規(guī)學(xué)校的情景的研究提供啟示：學(xué)校的情景的研究提供啟示： （1 1）研究嬰兒的認(rèn)知過程；）研究嬰兒的認(rèn)知過程； （2 2）2 2至至5 5歲的幼兒在初始階段對知識進(jìn)行歲的幼兒在初始階段對知識進(jìn)行建構(gòu)的方

2、法。建構(gòu)的方法。目錄目錄4.1 4.1 嬰兒的能力嬰兒的能力4.2 4.2 特惠領(lǐng)域的早期能力特惠領(lǐng)域的早期能力 4.3 4.3 學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略 4.4 4.4 兒童學(xué)習(xí)和理解的動(dòng)機(jī)兒童學(xué)習(xí)和理解的動(dòng)機(jī)4.5 4.5 指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)4.1 4.1 嬰兒的能力嬰兒的能力4.1.1 4.1.1 理論理論 2020世紀(jì)上半葉，人們一直認(rèn)為新生兒的腦袋是一世紀(jì)上半葉，人們一直認(rèn)為新生兒的腦袋是一塊白板，經(jīng)驗(yàn)的記錄逐漸被刻錄在上面。如他們塊白板，經(jīng)驗(yàn)的記錄逐漸被刻錄在上面。如他們對語言的理解：語言是抽象思維的先決條件，如對語言的理解：語言是抽象思維的先決條件，如果沒有語言

3、那嬰兒就不會(huì)擁有知識。果沒有語言那嬰兒就不會(huì)擁有知識。 近一些年來，近一些年來，心理學(xué)家心理學(xué)家搜集了大量關(guān)于幼兒擁有搜集了大量關(guān)于幼兒擁有非凡能力的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，會(huì)非凡能力的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也會(huì)發(fā)展自我概念。主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也會(huì)發(fā)展自我概念。 19201920年年皮亞杰皮亞杰開始用復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)描述嬰兒的開始用復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)描述嬰兒的心理，提出心理，提出認(rèn)知發(fā)展階段說認(rèn)知發(fā)展階段說：每一階段都涉及：每一階段都涉及到完全不同的認(rèn)知圖式。到完全不同的認(rèn)知圖式。主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)：u 尋求環(huán)境刺激，促進(jìn)智力發(fā)展尋求環(huán)境刺激，促進(jìn)智力發(fā)展：嬰兒對周圍的任何：嬰兒對

4、周圍的任何事物都很感興趣，他們主要通過自己的感官（嘴、眼事物都很感興趣，他們主要通過自己的感官（嘴、眼睛、耳朵、手等）切身體會(huì)周圍的環(huán)境。睛、耳朵、手等）切身體會(huì)周圍的環(huán)境。u 0-2 0-2歲的兒童歲的兒童：對物體、空間、時(shí)間、因果關(guān)系、自：對物體、空間、時(shí)間、因果關(guān)系、自我的初始表征的逐步建立。我的初始表征的逐步建立。u 幼兒的世界幼兒的世界：以自我為中心內(nèi)外兼容。：以自我為中心內(nèi)外兼容。u 提高準(zhǔn)確表達(dá)物質(zhì)世界的能力方法提高準(zhǔn)確表達(dá)物質(zhì)世界的能力方法：逐步協(xié)調(diào)觀察：逐步協(xié)調(diào)觀察、聆聽和觸摸圖式。、聆聽和觸摸圖式。知覺學(xué)習(xí)理論知覺學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的過程是快速的，嬰兒使用原：學(xué)習(xí)的過程是快速的

5、，嬰兒使用原有的探究模式去獲取他們的知覺信息。有的探究模式去獲取他們的知覺信息。信息加工理論信息加工理論：把人腦看作計(jì)算機(jī)、信息處理器和：把人腦看作計(jì)算機(jī)、信息處理器和問題解決者，已被運(yùn)用到認(rèn)知發(fā)展的研究。問題解決者，已被運(yùn)用到認(rèn)知發(fā)展的研究。共同點(diǎn)共同點(diǎn)：都重視把兒童看成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者（收集和組織材料：都重視把兒童看成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者（收集和組織材料的學(xué)習(xí)者），能夠確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃并對它們進(jìn)行修改。的學(xué)習(xí)者），能夠確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃并對它們進(jìn)行修改。（19781978）維果斯基維果斯基主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)：1.1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)角色，指出學(xué)習(xí)的其他途徑；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)角色，指出學(xué)習(xí)的其他途徑；

6、2.2.對社會(huì)環(huán)境（人、工具和文物）的作用懷有極大的興趣。對社會(huì)環(huán)境（人、工具和文物）的作用懷有極大的興趣。3.3.提出最近發(fā)展區(qū)提出最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生借助情境（包括其他支持）能夠達(dá)：學(xué)生借助情境（包括其他支持）能夠達(dá)到的能力寬度。到的能力寬度。4.4.學(xué)習(xí)情景中依靠的人學(xué)習(xí)情景中依靠的人：能力較強(qiáng)的同齡人、父母和其他伙：能力較強(qiáng)的同齡人、父母和其他伙伴。伴。5.5.研究的意義研究的意義：用能力較強(qiáng)的人能挑戰(zhàn)和擴(kuò)展兒童的理解力：用能力較強(qiáng)的人能挑戰(zhàn)和擴(kuò)展兒童的理解力增進(jìn)對正規(guī)和非正規(guī)教學(xué)情境之間關(guān)系的理解，有助于理解增進(jìn)對正規(guī)和非正規(guī)教學(xué)情境之間關(guān)系的理解，有助于理解人與工具之間的認(rèn)知分布。人與

7、工具之間的認(rèn)知分布。幼兒學(xué)習(xí)能力在四個(gè)主要領(lǐng)域的研究進(jìn)展幼兒學(xué)習(xí)能力在四個(gè)主要領(lǐng)域的研究進(jìn)展 1 1、學(xué)習(xí)某事而非別的事情的早期傾向、學(xué)習(xí)某事而非別的事情的早期傾向 沒有證據(jù)顯示沒有證據(jù)顯示，嬰兒是作為白板降臨這個(gè)世界的，同時(shí)只能，嬰兒是作為白板降臨這個(gè)世界的，同時(shí)只能任意記錄進(jìn)入他們各種感官的事件。任意記錄進(jìn)入他們各種感官的事件。在早期的生活中，幼兒顯示了學(xué)習(xí)各類信息的在早期的生活中，幼兒顯示了學(xué)習(xí)各類信息的偏愛偏愛。作為特惠領(lǐng)域的知識類型作為特惠領(lǐng)域的知識類型：集中體現(xiàn)在寬泛界定的范疇內(nèi)，：集中體現(xiàn)在寬泛界定的范疇內(nèi)，如如物質(zhì)的和生物的概念、因果關(guān)系、數(shù)字和語言等特惠領(lǐng)域物質(zhì)的和生物的概念

8、、因果關(guān)系、數(shù)字和語言等特惠領(lǐng)域。2 2、策略和元認(rèn)知、策略和元認(rèn)知 在特惠領(lǐng)域之外，兒童還必須依靠在特惠領(lǐng)域之外，兒童還必須依靠意志意志、悟性悟性和和毅力毅力來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。 近近4040年來的研究發(fā)現(xiàn)年來的研究發(fā)現(xiàn)：幼兒身上存在著策略性能力和：幼兒身上存在著策略性能力和元認(rèn)知能力，有待深入研究。元認(rèn)知能力，有待深入研究。 3 3、心理理論、心理理論 兒童有各種心理和智力的看法兒童有各種心理和智力的看法：隨著兒童的成長，他：隨著兒童的成長，他們形成了一些關(guān)于學(xué)習(xí)和理解的看法，這些看法深深們形成了一些關(guān)于學(xué)習(xí)和理解的看法，這些看法深深地影響到他們處理需要自身努力和意識參與的

9、學(xué)習(xí)情地影響到他們處理需要自身努力和意識參與的學(xué)習(xí)情境。境。 學(xué)習(xí)方式多樣學(xué)習(xí)方式多樣：不是所有的學(xué)校學(xué)習(xí)者都用完全一致：不是所有的學(xué)校學(xué)習(xí)者都用完全一致的方法學(xué)習(xí)。的方法學(xué)習(xí)。多重智力多重智力的存在表明有多種可幫助兒童的存在表明有多種可幫助兒童學(xué)習(xí)的方法，可揚(yáng)長避短。學(xué)習(xí)的方法，可揚(yáng)長避短。4 4、兒童和共同體、兒童和共同體 盡管兒童的大量學(xué)習(xí)是自我激勵(lì)、自我指引的，但其盡管兒童的大量學(xué)習(xí)是自我激勵(lì)、自我指引的，但其他人在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展方面充當(dāng)他人在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展方面充當(dāng)向?qū)У闹鹘窍驅(qū)У闹鹘恰?向?qū)ЫM成向?qū)ЫM成：其他兒童、成年人：其他兒童、成年人( (看管人、父母、教師看管人、父母、教師

10、、輔導(dǎo)員等、輔導(dǎo)員等) )、物質(zhì)資源（強(qiáng)大的工具和文化制品、物質(zhì)資源（強(qiáng)大的工具和文化制品、電視、書籍、影像和各種技術(shù)設(shè)備）。電視、書籍、影像和各種技術(shù)設(shè)備）。 合作學(xué)習(xí)研究合作學(xué)習(xí)研究：深受維果斯基的最近發(fā)展區(qū)、不斷普：深受維果斯基的最近發(fā)展區(qū)、不斷普及的學(xué)習(xí)共同體研究的影響，及的學(xué)習(xí)共同體研究的影響，合作的方式合作的方式為面對面或?yàn)槊鎸γ婊蛲ㄟ^電子媒介和技術(shù)。通過電子媒介和技術(shù)。 4.1.2 4.1.2 方法進(jìn)展方法進(jìn)展 早期學(xué)習(xí)研究的重要性早期學(xué)習(xí)研究的重要性：人類心理的大部分知識出自于對：人類心理的大部分知識出自于對嬰兒如何學(xué)習(xí)的研究，對人的心理研究需要以生物實(shí)體為嬰兒如何學(xué)習(xí)的研究，

11、對人的心理研究需要以生物實(shí)體為依托，兒童早期的快速成長過程是研究學(xué)習(xí)最好的平臺。依托，兒童早期的快速成長過程是研究學(xué)習(xí)最好的平臺。 提出新技術(shù)和方法提出新技術(shù)和方法（“提問提問”嬰兒）：非營養(yǎng)性的吮吸、嬰兒）：非營養(yǎng)性的吮吸、習(xí)慣和視覺期望。習(xí)慣和視覺期望。 研究目的研究目的： （1 1）便于了解嬰兒所知道的和能夠?qū)W到的知識；）便于了解嬰兒所知道的和能夠?qū)W到的知識； （2 2）為了測量嬰兒喜歡看的事物，探測他們感興趣事件的）為了測量嬰兒喜歡看的事物，探測他們感興趣事件的變化；變化； （3 3）方便研究人員能領(lǐng)悟嬰兒說不出來的信息。）方便研究人員能領(lǐng)悟嬰兒說不出來的信息。非營養(yǎng)性吮吸非營養(yǎng)性吮吸

12、 結(jié)結(jié) 論論 他們有能力和興趣學(xué)習(xí)如何控制自己的知覺環(huán)境他們有能力和興趣學(xué)習(xí)如何控制自己的知覺環(huán)境 同時(shí)，他們更喜歡看清晰而非模糊的影像。同時(shí)，他們更喜歡看清晰而非模糊的影像。 習(xí)慣范式 習(xí)慣范式習(xí)慣范式涉及到給嬰兒呈現(xiàn)一涉及到給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)事件（刺激）個(gè)事件（刺激）一幅圖畫一幅圖畫、單個(gè)或連串的聲音、單個(gè)或連串的聲音嬰兒嬰兒對此的反映（或看著它，對準(zhǔn)對此的反映（或看著它，對準(zhǔn)它或做能使事件延續(xù)的事）。它或做能使事件延續(xù)的事）。 一段時(shí)間之后，嬰兒停止對復(fù)一段時(shí)間之后，嬰兒停止對復(fù)現(xiàn)事件作出反應(yīng)。即他們已現(xiàn)事件作出反應(yīng)。即他們已形形成習(xí)慣成習(xí)慣了。了。 如果呈現(xiàn)別的事件，他們又恢如果呈現(xiàn)別的事

13、件，他們又恢復(fù)了興趣。這復(fù)了興趣。這顯示嬰兒對新事顯示嬰兒對新事物的渴求物的渴求。 視覺期望視覺期望 實(shí)驗(yàn)人員設(shè)計(jì)一種模式能讓一幅圖片在屏幕的左邊回閃實(shí)驗(yàn)人員設(shè)計(jì)一種模式能讓一幅圖片在屏幕的左邊回閃兩次，然后在右邊回閃三次。一旦這一轉(zhuǎn)換模式被確立兩次，然后在右邊回閃三次。一旦這一轉(zhuǎn)換模式被確立，實(shí)驗(yàn)人員在圖片不斷回閃的過程中觀察嬰兒的注視點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)人員在圖片不斷回閃的過程中觀察嬰兒的注視點(diǎn)。如果嬰兒在一次回閃后仍然注視屏幕的左邊。而在第二如果嬰兒在一次回閃后仍然注視屏幕的左邊。而在第二幅圖片出現(xiàn)之后轉(zhuǎn)向注視右邊，說明幅圖片出現(xiàn)之后轉(zhuǎn)向注視右邊，說明嬰兒能區(qū)別一個(gè)、嬰兒能區(qū)別一個(gè)、兩個(gè)和三個(gè)之間的

14、事件兩個(gè)和三個(gè)之間的事件。采用這一方法，。采用這一方法，5 5個(gè)月大的嬰個(gè)月大的嬰兒能夠把數(shù)字?jǐn)?shù)到兒能夠把數(shù)字?jǐn)?shù)到3 3。 結(jié)結(jié) 論論 嬰兒喜歡觀看他們嬰兒喜歡觀看他們感興趣的東西感興趣的東西 研究嬰兒對事件的理解研究嬰兒對事件的理解采用的是采用的是視覺期望法視覺期望法。 該方法采用了該方法采用了嬰兒注視模式嬰兒注視模式來確定他們是否理解視覺來確定他們是否理解視覺事件模式。事件模式。 三個(gè)方法小結(jié)三個(gè)方法小結(jié) 通過視力、吮吸力和好奇心，發(fā)展心理學(xué)家設(shè)計(jì)出通過視力、吮吸力和好奇心，發(fā)展心理學(xué)家設(shè)計(jì)出有有效研究早期嬰兒認(rèn)知效研究早期嬰兒認(rèn)知的方法。的方法。 這些研究成果經(jīng)過提煉，借助身體行動(dòng)這些研

15、究成果經(jīng)過提煉，借助身體行動(dòng)( (如踢腳和手如踢腳和手臂運(yùn)動(dòng)臂運(yùn)動(dòng)) )來研究來研究早期嬰兒的記憶發(fā)展早期嬰兒的記憶發(fā)展，確定他們對，確定他們對物物體的識別力體的識別力。三個(gè)方法小結(jié)三個(gè)方法小結(jié)前述研究表明前述研究表明：嬰兒能主動(dòng)選擇經(jīng)驗(yàn)，嬰兒有能力感知：嬰兒能主動(dòng)選擇經(jīng)驗(yàn)，嬰兒有能力感知、了解和記憶某些東西。、了解和記憶某些東西。保持嬰兒對語音的興趣保持嬰兒對語音的興趣：只有當(dāng)嬰兒能夠辨別：只有當(dāng)嬰兒能夠辨別“pa”pa”和和“ba”ba”音的細(xì)微差別時(shí)，他們對一個(gè)新的語音興趣才能恢音的細(xì)微差別時(shí)，他們對一個(gè)新的語音興趣才能恢復(fù)。復(fù)。嬰兒的能力嬰兒的能力：非常年幼的嬰兒能夠看、聽、聞，且對渴

16、：非常年幼的嬰兒能夠看、聽、聞，且對渴望探究的東西情有獨(dú)鐘（這更鼓勵(lì)人們大膽且深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研望探究的東西情有獨(dú)鐘（這更鼓勵(lì)人們大膽且深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究）。究）。嬰兒的特長嬰兒的特長：嬰兒能較好地理解物理和生物的因果關(guān)系、數(shù)：嬰兒能較好地理解物理和生物的因果關(guān)系、數(shù)字和語言的問題。字和語言的問題。這已深刻地改變了人們對以下的理解這已深刻地改變了人們對以下的理解：人是：人是 何時(shí)、如何開始掌握他們各自世界。何時(shí)、如何開始掌握他們各自世界。 4.2 4.2 特惠領(lǐng)域的早期能力特惠領(lǐng)域的早期能力4.2.1 4.2.1 物理概念物理概念 嬰兒是如何了解物理世界的？研究表明，嬰兒是如何了解物理世界的？研究表

17、明，嬰嬰兒早在兒早在3 3至至4 4個(gè)月時(shí)便開始擁有有用的知識個(gè)月時(shí)便開始擁有有用的知識。 （1 1）他們明白物體需要支撐才不至于倒塌）他們明白物體需要支撐才不至于倒塌 （2 2）靜止物體與運(yùn)動(dòng)物體接觸可產(chǎn)生移位）靜止物體與運(yùn)動(dòng)物體接觸可產(chǎn)生移位 （3 3）無生命物體需要外力作用才能運(yùn)動(dòng)）無生命物體需要外力作用才能運(yùn)動(dòng)（1 1）他們明白物體需要支撐才不至于）他們明白物體需要支撐才不至于倒塌倒塌在一項(xiàng)對視覺固著在物體輕重不一的連貫和不連貫事件在一項(xiàng)對視覺固著在物體輕重不一的連貫和不連貫事件的研究中，希林和克利夫頓也證明了的研究中，希林和克利夫頓也證明了九個(gè)月的嬰兒注視九個(gè)月的嬰兒注視有形的不連續(xù)

18、事件的時(shí)間要長于那些與他們期望一致的有形的不連續(xù)事件的時(shí)間要長于那些與他們期望一致的事件事件，參見圖。，參見圖。（2 2）靜止物體與運(yùn)動(dòng)物體接觸可產(chǎn)生）靜止物體與運(yùn)動(dòng)物體接觸可產(chǎn)生移位移位 關(guān)于嬰兒對物理因果關(guān)系的理解的另一個(gè)例子是，關(guān)于嬰兒對物理因果關(guān)系的理解的另一個(gè)例子是，靜靜止的物體在被運(yùn)動(dòng)物體碰撞時(shí)發(fā)生移位止的物體在被運(yùn)動(dòng)物體碰撞時(shí)發(fā)生移位。 調(diào)查研究顯示，調(diào)查研究顯示，2 2又又1/21/2個(gè)月的嬰兒明白這一概念，盡個(gè)月的嬰兒明白這一概念，盡管直到管直到6 6又又1/21/2個(gè)月他們才能把運(yùn)動(dòng)物體的大小與靜止個(gè)月他們才能把運(yùn)動(dòng)物體的大小與靜止物體的移動(dòng)距離聯(lián)系起來。物體的移動(dòng)距離聯(lián)系

19、起來。 “當(dāng)看到運(yùn)動(dòng)物體與靜止物體碰撞事件時(shí)，當(dāng)看到運(yùn)動(dòng)物體與靜止物體碰撞事件時(shí)，嬰兒首先嬰兒首先形成了一個(gè)由碰撞和非碰撞來決定的最初概念形成了一個(gè)由碰撞和非碰撞來決定的最初概念”。有。有了很多經(jīng)驗(yàn)之后，嬰兒開始鑒別影響這一原初概念的了很多經(jīng)驗(yàn)之后，嬰兒開始鑒別影響這一原初概念的變量。變量。（3 3）無生命物體需要外力作用才能運(yùn)動(dòng)）無生命物體需要外力作用才能運(yùn)動(dòng) 在第一年的生活中，在第一年的生活中，嬰兒能夠了解到無生命物體需要嬰兒能夠了解到無生命物體需要外力作用才能運(yùn)動(dòng)外力作用才能運(yùn)動(dòng)，物體自己是不會(huì)動(dòng)的。如萊斯利，物體自己是不會(huì)動(dòng)的。如萊斯利指出，指出，4 4至至7 7個(gè)月的嬰兒期望有一涉及

20、物體移位的觸點(diǎn)個(gè)月的嬰兒期望有一涉及物體移位的觸點(diǎn)。在一項(xiàng)研究中。讓嬰兒觀看一部影片，影片涉及到。在一項(xiàng)研究中。讓嬰兒觀看一部影片，影片涉及到一只手接觸靜態(tài)玩具，或是把它撿起來（接觸條件一只手接觸靜態(tài)玩具，或是把它撿起來（接觸條件) )和移走，或玩具一前一后移動(dòng)但沒有物體接觸和移走，或玩具一前一后移動(dòng)但沒有物體接觸( (無接無接觸條件觸條件) )。 應(yīng)用習(xí)慣形成法，應(yīng)用習(xí)慣形成法，萊斯利證明嬰兒對時(shí)空斷接尤為敏萊斯利證明嬰兒對時(shí)空斷接尤為敏感感: :他們把手看成是對無生命物體的施動(dòng)者，把無接他們把手看成是對無生命物體的施動(dòng)者，把無接觸條件看成是反常的事件觸條件看成是反常的事件違反因果原則違反因

21、果原則。4.2.1 4.2.1 物理概念物理概念 上述的早期理解很快便反應(yīng)到兒童的自發(fā)行動(dòng)中。上述的早期理解很快便反應(yīng)到兒童的自發(fā)行動(dòng)中。 在對他自己的孩子探究性學(xué)習(xí)的研究中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)在對他自己的孩子探究性學(xué)習(xí)的研究中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)他們在他們在1212個(gè)月時(shí)便能清楚地知道，要使無生命物體聯(lián)個(gè)月時(shí)便能清楚地知道，要使無生命物體聯(lián)成一體需要有觸點(diǎn)成一體需要有觸點(diǎn)。 例如，杰克琳（例如，杰克琳（9 9個(gè)月）發(fā)現(xiàn)通過拉動(dòng)放玩具的毯子個(gè)月）發(fā)現(xiàn)通過拉動(dòng)放玩具的毯子( (支撐），她能夠接觸到玩具。在隨后的幾周里，她經(jīng)支撐），她能夠接觸到玩具。在隨后的幾周里，她經(jīng)常應(yīng)用這一常應(yīng)用這一“圖式圖式”。 一旦目睹

22、到支撐的行為，盧西恩一旦目睹到支撐的行為，盧西恩(12(12個(gè)月個(gè)月) )馬上馬上把圖式推廣到被單、手帕、臺布、枕頭、盒子、把圖式推廣到被單、手帕、臺布、枕頭、盒子、書籍上。書籍上。當(dāng)嬰兒理解了支撐的概念，這種知識便當(dāng)嬰兒理解了支撐的概念，這種知識便會(huì)很快遷移到各種各樣的潛在支撐物上會(huì)很快遷移到各種各樣的潛在支撐物上。對于作為對于作為“獲取手段獲取手段”的的棍狀物棍狀物( (推的圖式推的圖式) )和和線狀物線狀物（拉的圖式）同樣如此。（拉的圖式）同樣如此。每一次新的習(xí)得每一次新的習(xí)得，隨之而來的便是對自己領(lǐng)域的一次新的概括，隨之而來的便是對自己領(lǐng)域的一次新的概括。大量的實(shí)驗(yàn)室研究證實(shí)并拓展了皮

23、亞杰原來的大量的實(shí)驗(yàn)室研究證實(shí)并拓展了皮亞杰原來的自然主義觀察，這為自然主義觀察，這為研究研究4 4至至2424個(gè)月嬰兒的推拉個(gè)月嬰兒的推拉圖式發(fā)展圖式發(fā)展提供了較詳細(xì)的描述。提供了較詳細(xì)的描述。如上所述，萊斯利證明如上所述，萊斯利證明7 7個(gè)月的嬰兒對推的場面?zhèn)€月的嬰兒對推的場面中的接觸點(diǎn)十分敏感中的接觸點(diǎn)十分敏感。貝茨等人觀察嬰兒使用不。貝茨等人觀察嬰兒使用不同的工具獲取玩具的能力。同的工具獲取玩具的能力。而布朗和斯萊特里觀察而布朗和斯萊特里觀察兒童是如何從大量現(xiàn)有的工兒童是如何從大量現(xiàn)有的工具中選擇正確工具的能力具中選擇正確工具的能力( (如恰當(dāng)?shù)拈L度、硬度和推如恰當(dāng)?shù)拈L度、硬度和推拉點(diǎn)

24、拉點(diǎn)) )。直到直到2424個(gè)月大，兒童才能個(gè)月大，兒童才能快速選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ呖焖龠x擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，但，?414個(gè)月大的兒童經(jīng)過訓(xùn)練也能做到這一點(diǎn)。個(gè)月大的兒童經(jīng)過訓(xùn)練也能做到這一點(diǎn)。在在1010至至1212個(gè)月期間，兒童第一次有效地使用工個(gè)月期間，兒童第一次有效地使用工具，這些工具是有形附著的具，這些工具是有形附著的( (不可中斷的接觸不可中斷的接觸) )，不是在觸點(diǎn)上無附著的工具，不是在觸點(diǎn)上無附著的工具( (可中斷的接觸可中斷的接觸) )，也不是觸點(diǎn)需要想象，也不是觸點(diǎn)需要想象( (無接觸無接觸) )。兒童對欺詐事件表現(xiàn)出苦惱或驚訝兒童對欺詐事件表現(xiàn)出苦惱或驚訝：特別是當(dāng)：特別是當(dāng)一件工

25、具看上去似乎是可附著的但實(shí)際上是不一件工具看上去似乎是可附著的但實(shí)際上是不可能的或相反的時(shí)候，因?yàn)檫@違背了他們的拉可能的或相反的時(shí)候，因?yàn)檫@違背了他們的拉動(dòng)圖式。動(dòng)圖式。這些研究描繪出一個(gè)有趣的發(fā)展圖。這些研究描繪出一個(gè)有趣的發(fā)展圖。盡管在習(xí)慣范式中兒童盡管在習(xí)慣范式中兒童(5(5一一7 7個(gè)月個(gè)月) )似乎早就理似乎早就理解了接觸點(diǎn)的要求，但是在解了接觸點(diǎn)的要求，但是在l0l0個(gè)月時(shí)他們?nèi)匀粋€(gè)月時(shí)他們?nèi)匀粺o法把有關(guān)接觸點(diǎn)的知識應(yīng)用于對工具的使用無法把有關(guān)接觸點(diǎn)的知識應(yīng)用于對工具的使用。除非在對學(xué)習(xí)任務(wù)的物理設(shè)計(jì)上除非在對學(xué)習(xí)任務(wù)的物理設(shè)計(jì)上提供工具與目提供工具與目標(biāo)物體的接觸標(biāo)物體的接觸:

26、:工具接觸物體工具接觸物體; ;解決辦法實(shí)際地解決辦法實(shí)際地存在于環(huán)境自身。存在于環(huán)境自身。4.2.1 4.2.1 物理概念物理概念幾個(gè)月后幾個(gè)月后：通過演示：通過演示嬰兒能夠?qū)W會(huì)嬰兒能夠?qū)W會(huì)想象視覺序列中沒有出現(xiàn)的，但工想象視覺序列中沒有出現(xiàn)的，但工具的拉動(dòng)特征要求要有的具的拉動(dòng)特征要求要有的接觸點(diǎn)。接觸點(diǎn)。他們能夠看到一支鉤子把工具接上他們能夠看到一支鉤子把工具接上（假如工具夠硬夠長的話（假如工具夠硬夠長的話) )。2424個(gè)月大時(shí)個(gè)月大時(shí)：兒童已經(jīng)可以注意到：兒童已經(jīng)可以注意到非附著工具的拉動(dòng)潛能，且能夠就非附著工具的拉動(dòng)潛能，且能夠就現(xiàn)有的工具按其適合性做出選擇。現(xiàn)有的工具按其適合性做

27、出選擇。研究表明研究表明：幼兒在某種意義上說從：幼兒在某種意義上說從很早開始便擁有必要的知識，但他很早開始便擁有必要的知識，但他們在表現(xiàn)形式上需要幫助，以促進(jìn)們在表現(xiàn)形式上需要幫助，以促進(jìn)他們應(yīng)用已掌握的知識。他們應(yīng)用已掌握的知識。 4.2.2 4.2.2 生物因果關(guān)系生物因果關(guān)系 嬰兒的早期生物特長嬰兒的早期生物特長：嬰兒能很快區(qū)分無生：嬰兒能很快區(qū)分無生命與有生命的物體（他們知道無生命物體需命與有生命的物體（他們知道無生命物體需要推拉或施以外力才能運(yùn)動(dòng)）；要推拉或施以外力才能運(yùn)動(dòng)）；6 6個(gè)月的嬰兒個(gè)月的嬰兒能區(qū)別有生命與無生命的運(yùn)動(dòng)。能區(qū)別有生命與無生命的運(yùn)動(dòng)。 斯佩克的研究發(fā)現(xiàn)斯佩克的

28、研究發(fā)現(xiàn)：如果兩人走得很近，然：如果兩人走得很近，然后一前一后沒有接觸地前行，后一前一后沒有接觸地前行，7 7個(gè)月的嬰兒并個(gè)月的嬰兒并沒有顯示出驚訝的樣子；但如果兩個(gè)像人一沒有顯示出驚訝的樣子；但如果兩個(gè)像人一般大的無生命物體放在一起，然后無接觸地般大的無生命物體放在一起，然后無接觸地運(yùn)動(dòng)，他們會(huì)感到困惑。運(yùn)動(dòng)，他們會(huì)感到困惑。 幼兒認(rèn)為有生命的物體具有潛在的運(yùn)動(dòng)能力：幼兒認(rèn)為有生命的物體具有潛在的運(yùn)動(dòng)能力：這些物體是由這些物體是由“生物材料生物材料”組成的組成的他們遵循他們遵循RR格爾曼格爾曼(1990)(1990)所稱的所稱的“機(jī)能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原則機(jī)能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原則”而無生命物體遵循外部施動(dòng)

29、的原則，即他們不能自我而無生命物體遵循外部施動(dòng)的原則，即他們不能自我運(yùn)動(dòng)，必須借助外力。運(yùn)動(dòng)，必須借助外力。例如，馬西和格爾曼報(bào)告稱例如，馬西和格爾曼報(bào)告稱，當(dāng)問及，當(dāng)問及3 3歲和歲和4 4歲的兒童像歲的兒童像針鼴針鼴(yan)(yan)和雕像等新物體是和雕像等新物體是否能夠在山坡走動(dòng)時(shí)，他們否能夠在山坡走動(dòng)時(shí)，他們能做出正確的反應(yīng)。能做出正確的反應(yīng)。盡管針鼴看上去比雕像更不盡管針鼴看上去比雕像更不像熟悉的動(dòng)物，兒童聲稱，像熟悉的動(dòng)物，兒童聲稱，只有有生命的物體才能在山只有有生命的物體才能在山坡上走動(dòng)坡上走動(dòng)。同樣在這一年齡段的幼兒能同樣在這一年齡段的幼兒能夠?qū)@樣的問題做出明智的夠?qū)@樣的

30、問題做出明智的回答，即回答，即動(dòng)物、機(jī)器和自然動(dòng)物、機(jī)器和自然界無生命物體存在著內(nèi)在和界無生命物體存在著內(nèi)在和外表的差別外表的差別。4.2.2 4.2.2 生物因果關(guān)系生物因果關(guān)系 上述研究有助于挑戰(zhàn)以下論點(diǎn)上述研究有助于挑戰(zhàn)以下論點(diǎn)：幼兒不能夠思考科學(xué)：幼兒不能夠思考科學(xué)領(lǐng)域中非感知性數(shù)據(jù)。領(lǐng)域中非感知性數(shù)據(jù)。 如果越來越多的證據(jù)表明如果越來越多的證據(jù)表明：兒童一直忙于建構(gòu)他們對：兒童一直忙于建構(gòu)他們對物理和生物世界連貫性的解釋，物理和生物世界連貫性的解釋，那我們就需要了解那我們就需要了解：早期能力能在多大程度上與學(xué)校的學(xué)習(xí)形成聯(lián)系。早期能力能在多大程度上與學(xué)校的學(xué)習(xí)形成聯(lián)系。 4.2.3

31、4.2.3 早期的數(shù)字概念早期的數(shù)字概念 人的心理具有一種默會(huì)能力人的心理具有一種默會(huì)能力：有利于人們注意和表征視：有利于人們注意和表征視覺序列物品數(shù)目、擊鼓次序，玩具小兔的跳躍、在序列覺序列物品數(shù)目、擊鼓次序，玩具小兔的跳躍、在序列中表征的數(shù)字價(jià)值等。中表征的數(shù)字價(jià)值等。 斯塔基等人的實(shí)驗(yàn)斯塔基等人的實(shí)驗(yàn)： 給給6 6至至8 8個(gè)月嬰兒相繼放映呈現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)物品的系個(gè)月嬰兒相繼放映呈現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)物品的系列幻燈片。列幻燈片。 每次播放的圖片展示不同的家用物品，這些物品的每次播放的圖片展示不同的家用物品，這些物品的顏色、形狀、大小結(jié)構(gòu)和空間位置各異。顏色、形狀、大小結(jié)構(gòu)和空間位置各異。 一半的嬰

32、兒觀看呈現(xiàn)兩個(gè)物品的系列圖片，而另一一半的嬰兒觀看呈現(xiàn)兩個(gè)物品的系列圖片，而另一半觀看呈現(xiàn)三個(gè)物品的系列幻燈片。半觀看呈現(xiàn)三個(gè)物品的系列幻燈片。 當(dāng)他們感到厭煩時(shí)，他們觀看的次數(shù)降低當(dāng)他們感到厭煩時(shí)，他們觀看的次數(shù)降低50% (50% (他們他們形成了習(xí)慣形成了習(xí)慣) )。此時(shí)，給他們交替展示兩到三個(gè)物品。此時(shí)，給他們交替展示兩到三個(gè)物品。 如果展出的數(shù)目同他們以前看到的數(shù)目不同，嬰兒如果展出的數(shù)目同他們以前看到的數(shù)目不同，嬰兒表現(xiàn)出興趣并多看上一眼。表現(xiàn)出興趣并多看上一眼。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1 1）展出的兩個(gè)和三個(gè)物品，其共同特征是他們具）展出的兩個(gè)和三個(gè)物品，其共同特征是他們具有數(shù)值，

33、因此嬰兒對兩樣或三樣?xùn)|西已習(xí)以為常了，有數(shù)值，因此嬰兒對兩樣或三樣?xùn)|西已習(xí)以為常了，所以當(dāng)他們看到不同數(shù)目的東西時(shí)就會(huì)恢復(fù)興趣。所以當(dāng)他們看到不同數(shù)目的東西時(shí)就會(huì)恢復(fù)興趣。（2 2）嬰兒并沒有把精力集中于物品的感覺屬性）嬰兒并沒有把精力集中于物品的感覺屬性( (如如形狀、姿勢、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性等形狀、姿勢、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性等) )方面。表明他們能夠在方面。表明他們能夠在非常抽象的層面上處理表征數(shù)字的信息。非常抽象的層面上處理表征數(shù)字的信息。4.2.3 4.2.3 早期的數(shù)字概念早期的數(shù)字概念 其他研究人員的發(fā)現(xiàn)其他研究人員的發(fā)現(xiàn)：嬰兒關(guān)：嬰兒關(guān)注玩具兔子跳上跳下的次數(shù)，注玩具兔子跳上跳下的次數(shù)，只要跳

34、躍事件的數(shù)目保持在兩只要跳躍事件的數(shù)目保持在兩到四跳之間。到四跳之間。 坎菲爾德和史密斯的發(fā)現(xiàn)坎菲爾德和史密斯的發(fā)現(xiàn)：嬰：嬰兒在環(huán)境中對抽象數(shù)字信息的兒在環(huán)境中對抽象數(shù)字信息的注意力。發(fā)現(xiàn)注意力。發(fā)現(xiàn)5 5個(gè)月的嬰兒使用個(gè)月的嬰兒使用視覺期望視覺期望來表明他們能夠區(qū)分來表明他們能夠區(qū)分所呈現(xiàn)的三個(gè)和兩個(gè)物品的圖所呈現(xiàn)的三個(gè)和兩個(gè)物品的圖片的差異。片的差異。研究發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn) 年幼的嬰兒和剛學(xué)走路的小孩也能對加減算年幼的嬰兒和剛學(xué)走路的小孩也能對加減算術(shù)運(yùn)算的結(jié)果做出正確的反應(yīng)。術(shù)運(yùn)算的結(jié)果做出正確的反應(yīng)。 幼兒主動(dòng)參與，并應(yīng)用默會(huì)的數(shù)字知識接觸幼兒主動(dòng)參與，并應(yīng)用默會(huì)的數(shù)字知識接觸和理解他們環(huán)境

35、中新的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)。和理解他們環(huán)境中新的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)。 當(dāng)當(dāng)3 3至至5 5歲兒童遇到?jīng)]有預(yù)料到歲兒童遇到?jīng)]有預(yù)料到的物品數(shù)字變化時(shí)，他們是如的物品數(shù)字變化時(shí)，他們是如何作出反應(yīng)的何作出反應(yīng)的? ?在進(jìn)行以下對話之前，兒童已在進(jìn)行以下對話之前，兒童已經(jīng)和放在盤子里的經(jīng)和放在盤子里的5 5只玩具老鼠只玩具老鼠玩耍了一段時(shí)間。然后把盤子玩耍了一段時(shí)間。然后把盤子和老鼠蓋上，實(shí)驗(yàn)人員在打開和老鼠蓋上，實(shí)驗(yàn)人員在打開盤子之前偷偷地取走兩只老鼠盤子之前偷偷地取走兩只老鼠。以下是兒童調(diào)整老鼠數(shù)目差。以下是兒童調(diào)整老鼠數(shù)目差異的嘗試異的嘗試: :兒童兒童: :一定不在了。一定不在了。實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)員: :什么什么? ?

36、兒童兒童: :其他老鼠其他老鼠?實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)員: :還剩多少只還剩多少只? ?兒童兒童: :一只、兩只、三只。一只、兩只、三只。實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)員: :游戲開始時(shí)有多少只游戲開始時(shí)有多少只? ?兒童兒童: :一個(gè)在那、一個(gè)在那、一個(gè)在那、一個(gè)在那、一個(gè)在那。一個(gè)在那、一個(gè)在那、一個(gè)在那、一個(gè)在那、一個(gè)在那。實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)員: :多少只多少只? ?兒童兒童: :五只五只現(xiàn)在是三只，但剛才是五只?，F(xiàn)在是三只，但剛才是五只。實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)員: :確定游戲還需要什么確定游戲還需要什么? ?兒童兒童: :不太有把握。我哥塊頭大，他知道。不太有把握。我哥塊頭大，他知道。實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)員: :你想他還需要什么你想他還需要什么?

37、 ?兒童兒童: :嗯，不知道嗯，不知道有些東西得回來。有些東西得回來。實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)員:(:(遞給兒童一些物體，包括四只老鼠遞給兒童一些物體，包括四只老鼠) )。兒童兒童:(:(把四只老鼠都放在盤子上把四只老鼠都放在盤子上) )好啦，現(xiàn)在有一只、兩只、三只、好啦，現(xiàn)在有一只、兩只、三只、四只、五只、六只、七只四只、五只、六只、七只! !不對不對我要拿走這些我要拿走這些( (指著兩只指著兩只) )，還剩，還剩多少。多少。兒童兒童:(:(拿走一只后再數(shù)拿走一只后再數(shù)) )一只、兩只、三只、四只、五只一只、兩只、三只、四只、五只; ;不對，一不對，一只、兩只、三只、四只。喔只、兩只、三只、四只。喔原來是

38、五只的，對嗎原來是五只的，對嗎? ?實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)員: :對。對。兒童兒童: :我要把這只拿走我要把這只拿走( (放在桌子上放在桌子上) )，再看一下現(xiàn)在還有多少只。，再看一下現(xiàn)在還有多少只。兒童兒童:(:(拿走一只。再數(shù)拿走一只。再數(shù)) )一只、兩只、三只、四只、五只。五只一只、兩只、三只、四只、五只。五只! !五五只。只。研究發(fā)現(xiàn) 甚至幼兒也能主動(dòng)參與自己的數(shù)字學(xué)習(xí)和問題解決甚至幼兒也能主動(dòng)參與自己的數(shù)字學(xué)習(xí)和問題解決：即為什么兒童經(jīng)常能對新的條件作出很好的反應(yīng)，如即為什么兒童經(jīng)常能對新的條件作出很好的反應(yīng)，如告訴告訴“剛學(xué)數(shù)數(shù)剛學(xué)數(shù)數(shù)”木偶其計(jì)算的對與錯(cuò)，或發(fā)明數(shù)數(shù)木偶其計(jì)算的對與錯(cuò)，或發(fā)明

39、數(shù)數(shù)的方法。的方法。 但并不是說兒童在入學(xué)前已擁有一些數(shù)字知識，就不但并不是說兒童在入學(xué)前已擁有一些數(shù)字知識，就不再需要細(xì)心學(xué)習(xí)了。早期對數(shù)字的理解有利于他們進(jìn)再需要細(xì)心學(xué)習(xí)了。早期對數(shù)字的理解有利于他們進(jìn)入學(xué)校后進(jìn)行數(shù)字概念學(xué)習(xí)。入學(xué)校后進(jìn)行數(shù)字概念學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn) 遇到的問題遇到的問題：盡管人們使入學(xué)水平變得容易，但是當(dāng)：盡管人們使入學(xué)水平變得容易，但是當(dāng)涉及到向高級數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化時(shí)這些早期的數(shù)字概念也可能涉及到向高級數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化時(shí)這些早期的數(shù)字概念也可能導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。 案例案例：有理數(shù)：有理數(shù)( (分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)) )的算法并不像整數(shù)那樣，若要把的算法并不像整數(shù)那樣，若要把兩者混同便會(huì)產(chǎn)

40、生嚴(yán)重的問題。因此，許多兒童在遇兩者混同便會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的問題。因此，許多兒童在遇到分?jǐn)?shù)時(shí)也經(jīng)歷過這類問題，他們相信數(shù)字越大，其到分?jǐn)?shù)時(shí)也經(jīng)歷過這類問題，他們相信數(shù)字越大，其表征的量或單位也越大。表征的量或單位也越大。 4.2.4 4.2.4 早期對語言的關(guān)注早期對語言的關(guān)注 兒童生來便具備理解他們世界的兒童生來便具備理解他們世界的必要手段，包括物質(zhì)和生物概念。必要手段，包括物質(zhì)和生物概念。 嬰兒也具備學(xué)習(xí)語言的機(jī)制嬰兒也具備學(xué)習(xí)語言的機(jī)制。他們。他們從早期開始便形成了他們的語言環(huán)從早期開始便形成了他們的語言環(huán)境知識，應(yīng)用一些具體的機(jī)制引導(dǎo)境知識，應(yīng)用一些具體的機(jī)制引導(dǎo)語言發(fā)展。語言發(fā)展。嬰兒能夠

41、區(qū)分非語言刺激和語言信嬰兒能夠區(qū)分非語言刺激和語言信息息: :他們把意義和語言功能歸結(jié)為詞他們把意義和語言功能歸結(jié)為詞語而非狗叫聲或電話鈴聲。語而非狗叫聲或電話鈴聲。4 4個(gè)月的嬰兒個(gè)月的嬰兒：清楚地顯示他們：清楚地顯示他們更偏更偏愛于聆聽詞語而非其他聲音愛于聆聽詞語而非其他聲音。他們能。他們能夠區(qū)別語言的變化。夠區(qū)別語言的變化。 年幼嬰兒學(xué)會(huì)注意口語的特征年幼嬰兒學(xué)會(huì)注意口語的特征：如語調(diào)和節(jié)奏：如語調(diào)和節(jié)奏，這能幫助他們獲得語言和意義的關(guān)鍵信息。，這能幫助他們獲得語言和意義的關(guān)鍵信息。隨著成長，他們把精力集中到隨著成長，他們把精力集中到與他們母語的結(jié)與他們母語的結(jié)構(gòu)相符的話語構(gòu)相符的話語，

42、忽視那些不相符的。，忽視那些不相符的。6 6個(gè)月的嬰兒個(gè)月的嬰兒：能區(qū)分反映直接環(huán)境的語言特：能區(qū)分反映直接環(huán)境的語言特性。性。8 8至至1010個(gè)月的嬰兒個(gè)月的嬰兒：不再把口語看作由單：不再把口語看作由單純的聲音組成，并開始表征與語言有關(guān)的純的聲音組成，并開始表征與語言有關(guān)的語音對立。語音對立。庫爾等人的發(fā)現(xiàn)庫爾等人的發(fā)現(xiàn)：非常年幼的英國和日本：非常年幼的英國和日本嬰兒都能學(xué)會(huì)嬰兒都能學(xué)會(huì)“ra”ra”和和“pa”pa”音的語音對音的語音對立，但隨后只有與母語相關(guān)的語音對立得立，但隨后只有與母語相關(guān)的語音對立得以保留而其他的對立消失了以保留而其他的對立消失了( (如如“l(fā)a”la”音對音對立

43、在日本嬰兒中丟失了立在日本嬰兒中丟失了) )。上述研究表明上述研究表明：學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)健因素，它：學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)健因素，它決定基本學(xué)習(xí)機(jī)制相同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。決定基本學(xué)習(xí)機(jī)制相同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 幼兒開始留意到周圍的人所講的語言幼兒開始留意到周圍的人所講的語言。他們被人的面容吸引，尤其是常常觀看說話人他們被人的面容吸引，尤其是常常觀看說話人的嘴唇的嘴唇：他們似乎期望口形與聲音之間存在某：他們似乎期望口形與聲音之間存在某種協(xié)調(diào)。當(dāng)給他們觀看人們談話的錄像時(shí)，嬰種協(xié)調(diào)。當(dāng)給他們觀看人們談話的錄像時(shí)，嬰兒可能覺察到與聲音同步與不同步的口形差異兒可能覺察到與聲音同步與不同步的口形差異。4.2.4 4.2.4

44、早期對語言的關(guān)注早期對語言的關(guān)注 幼兒理解語言的行為幼兒理解語言的行為：積極設(shè)：積極設(shè)法理解他們周圍的人所講的語法理解他們周圍的人所講的語言的意義。言的意義。 羅杰羅杰布朗研究發(fā)現(xiàn)布朗研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在：嬰兒在與父母所玩的初始詞語游戲時(shí)與父母所玩的初始詞語游戲時(shí)，成功的參與行為包括兒童對，成功的參與行為包括兒童對周圍的環(huán)境進(jìn)行的推測。周圍的環(huán)境進(jìn)行的推測。 一歲兒童的父母親報(bào)告一歲兒童的父母親報(bào)告：他們：他們的子女理解他們對其所說的話的子女理解他們對其所說的話，但是仍有大量的信息兒童確，但是仍有大量的信息兒童確實(shí)不理解。實(shí)不理解。劉易斯和弗里道的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)劉易斯和弗里道的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 實(shí)驗(yàn)的目的實(shí)驗(yàn)的

45、目的：測試一名測試一名1313個(gè)月個(gè)月兒童是兒童是否真的理解諸如否真的理解諸如“吃吃”和和“扔扔”這些詞這些詞語。語。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：當(dāng)給坐在高腳椅上的這名：當(dāng)給坐在高腳椅上的這名兒童遞一個(gè)蘋果并告訴她兒童遞一個(gè)蘋果并告訴她“吃蘋果吃蘋果”時(shí)時(shí)，這名兒童咬了一口。當(dāng)給在攜帶式圍，這名兒童咬了一口。當(dāng)給在攜帶式圍欄內(nèi)玩耍的這名兒童蘋果叫她欄內(nèi)玩耍的這名兒童蘋果叫她“扔掉蘋扔掉蘋果果”時(shí)，她把蘋果扔掉。時(shí)，她把蘋果扔掉。劉易斯和弗里道的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)劉易斯和弗里道的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)人員給坐在高腳椅上的那個(gè)兒童一一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)人員給坐在高腳椅上的那個(gè)兒童一個(gè)蘋果，然后叫她個(gè)蘋果，然后叫她“

46、扔掉蘋果扔掉蘋果”，這名兒童咬了一口，這名兒童咬了一口蘋果。后來，當(dāng)給坐在攜帶式圍欄內(nèi)的這名兒童遞一蘋果。后來，當(dāng)給坐在攜帶式圍欄內(nèi)的這名兒童遞一個(gè)蘋果叫她吃蘋果時(shí)，她反把它扔掉。個(gè)蘋果叫她吃蘋果時(shí)，她反把它扔掉。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：兒童認(rèn)為應(yīng)該兒童認(rèn)為應(yīng)該“做你在這一情境中通常所做你在這一情境中通常所做的做的”。兒童不理解情景中依附的大量信息，因此她。兒童不理解情景中依附的大量信息，因此她通過情景來推理存在著風(fēng)險(xiǎn)。通過情景來推理存在著風(fēng)險(xiǎn)。4.2.4 4.2.4 早期對語言的關(guān)注早期對語言的關(guān)注 學(xué)習(xí)情景的作用學(xué)習(xí)情景的作用：日常情境給幼兒提供了大量的學(xué)習(xí)：日常情境給幼兒提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)

47、會(huì)，兒童能夠應(yīng)用情境去判斷某人用不同的句子結(jié)機(jī)會(huì)，兒童能夠應(yīng)用情境去判斷某人用不同的句子結(jié)構(gòu)和詞語所表達(dá)的意思。構(gòu)和詞語所表達(dá)的意思。 除非由機(jī)智的實(shí)驗(yàn)人員測試她，如上述的兒童能夠確除非由機(jī)智的實(shí)驗(yàn)人員測試她，如上述的兒童能夠確定定“蘋果蘋果”、“吃吃”和和“扔扔”的一般意思。的一般意思。 如：當(dāng)母親指著地毯上唯一的松軟物體如：當(dāng)母親指著地毯上唯一的松軟物體一件襯衫一件襯衫時(shí)，這名兒童便明白時(shí)，這名兒童便明白“取取”和和“襯衫襯衫”的意思。的意思。語言習(xí)得的方法語言習(xí)得的方法：語言習(xí)得不可能在缺乏：語言習(xí)得不可能在缺乏共同共同的社會(huì)和情境的環(huán)境的社會(huì)和情境的環(huán)境中發(fā)生，因?yàn)橹邪l(fā)生，因?yàn)楹笳咛峁?/p>

48、了后者提供了理解詞語和句子結(jié)構(gòu)意義的信息。兒童把意義理解詞語和句子結(jié)構(gòu)意義的信息。兒童把意義當(dāng)作語言的線索而非把語言當(dāng)成意義的線索當(dāng)作語言的線索而非把語言當(dāng)成意義的線索。父母和其他照管人的角色父母和其他照管人的角色：他們在幫助兒童拓：他們在幫助兒童拓展其能力時(shí)，既要考慮情境又要考慮兒童的現(xiàn)展其能力時(shí)，既要考慮情境又要考慮兒童的現(xiàn)有能力。照管人對兒童認(rèn)知發(fā)展起著特別重要有能力。照管人對兒童認(rèn)知發(fā)展起著特別重要的指導(dǎo)作用。的指導(dǎo)作用。語言發(fā)展的研究結(jié)論語言發(fā)展的研究結(jié)論 兒童的生理能力由環(huán)境驅(qū)動(dòng)。兒童的生理能力由環(huán)境驅(qū)動(dòng)。 生理基礎(chǔ)的作用生理基礎(chǔ)的作用：他們使兒童在大約：他們使兒童在大約3 3歲時(shí)

49、便能歲時(shí)便能流利地使用語言。但如果他們不是處在語言使流利地使用語言。但如果他們不是處在語言使用的環(huán)境中，他們是不可能發(fā)展這種能力的。用的環(huán)境中，他們是不可能發(fā)展這種能力的。如動(dòng)物養(yǎng)大的孩子。如動(dòng)物養(yǎng)大的孩子。 經(jīng)驗(yàn)很重要經(jīng)驗(yàn)很重要，但使用技能的機(jī)會(huì)，但使用技能的機(jī)會(huì)實(shí)踐實(shí)踐也是不可缺少的。也是不可缺少的。 賈內(nèi)倫賈內(nèi)倫赫頓羅茨證明赫頓羅茨證明：兒童必須不斷實(shí)踐、：兒童必須不斷實(shí)踐、主動(dòng)加工而不能僅依靠被動(dòng)地觀看電視。主動(dòng)加工而不能僅依靠被動(dòng)地觀看電視。4.3 4.3 學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略 前述研究發(fā)現(xiàn)前述研究發(fā)現(xiàn)：這些研究涉及：這些研究涉及到嬰兒生理上的那些令人嘆為到嬰兒生理上的那

50、些令人嘆為觀止的學(xué)習(xí)能力傾向。這些傾觀止的學(xué)習(xí)能力傾向。這些傾向有助于嬰兒迎接未來生活中向有助于嬰兒迎接未來生活中適應(yīng)性學(xué)習(xí)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)的復(fù)雜挑戰(zhàn)。 新的研究取向新的研究取向：為了茁壯成長：為了茁壯成長，兒童還必須進(jìn)行自我指導(dǎo)和，兒童還必須進(jìn)行自我指導(dǎo)和他人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，甚至在能力他人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，甚至在能力領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)中也應(yīng)該這樣領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)中也應(yīng)該這樣。 本節(jié)研究內(nèi)容本節(jié)研究內(nèi)容：觀察兒童是怎樣學(xué)習(xí)沒有預(yù)設(shè)的觀察兒童是怎樣學(xué)習(xí)沒有預(yù)設(shè)的事情事情，如國際象棋或國家首都城市；，如國際象棋或國家首都城市；討論兒童是討論兒童是如何通過毅力和意志具備學(xué)習(xí)一切事物的能力的如何通過毅力和意志具

51、備學(xué)習(xí)一切事物的能力的。研究新發(fā)現(xiàn)研究新發(fā)現(xiàn)：以前的研究認(rèn)為，在需要用到細(xì)心：以前的研究認(rèn)為，在需要用到細(xì)心留意、思考和策略的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幼兒先天不足。留意、思考和策略的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幼兒先天不足。但最近的科學(xué)研究揭示了迄今為止在幼兒身上所但最近的科學(xué)研究揭示了迄今為止在幼兒身上所具有的、毫無疑異的具有的、毫無疑異的策略性能力策略性能力和和元認(rèn)知知識元認(rèn)知知識。4.3.1能力、策略、知識以及元認(rèn)知的重要性u能力l 學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀點(diǎn)：幼兒知道或能做的事情很少，他們的能力隨著年齡（經(jīng)驗(yàn)）的增加而加強(qiáng)。 l 其他主要領(lǐng)域的研究表明： 所有的人類學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶在記憶和解決問題是都存在局限性。l 關(guān)于兒童學(xué)

52、習(xí)的觀點(diǎn)：（1）兒童的記憶能力比成人低 一般說兒童學(xué)習(xí)和記憶的能力隨著年齡的增長而增加，影響這種變化的機(jī)制是：一種觀點(diǎn)認(rèn)為兒童的短時(shí)記憶能力或他們擁有的心理空間容量，隨著兒童的成熟而增加。當(dāng)前的觀點(diǎn)認(rèn)為，大孩子心理運(yùn)算速度快，這使得他們能夠更有效地利用有限的能力。（2）兒童的記憶能力和成年大致具有相同的心理能力 u策略、知識 隨著成長，兒童習(xí)得了知識，并開展有效的心理活動(dòng)，這些活動(dòng)經(jīng)常被稱作策略?，F(xiàn)在有各種各樣的增強(qiáng)記憶力的策略，如復(fù)述策略，有利于死記硬背；精加工策略，促進(jìn)有意義的單位的保存；概括策略，增強(qiáng)保持和理解。 或許促進(jìn)記憶力的最普通的策略是組塊策略；把不相關(guān)的信息組成有意義的單位。

53、以組塊效果著稱的記憶策略增進(jìn)兒童的記憶力，也增進(jìn)成年人的記憶力。在分類策略方面，幼兒比大孩子運(yùn)用得少。不同的兒童學(xué)習(xí)觀對人們預(yù)期從兒童那里得到啟示各異。但如果一個(gè)人相信策略和知識的重要性，他會(huì)期望不同水平的學(xué)習(xí)，這取決于兒童的概念性知識和對組織學(xué)習(xí)的知識和策略控制。u元認(rèn)知 元認(rèn)知是兒童學(xué)習(xí)的另一重要方面。元認(rèn)知是先前知識在決定表現(xiàn)力方面不但對兒童，而且對成年人來說都是至關(guān)重要的，這包括學(xué)習(xí)的知識，有關(guān)自己學(xué)習(xí)強(qiáng)弱的知識以及對現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。元認(rèn)知也包括自我調(diào)整安排自己學(xué)習(xí)能力：制定計(jì)劃，監(jiān)控成功、如有需要修正錯(cuò)誤所有的這些對有效的，有目的的學(xué)習(xí)是必要的。 元認(rèn)知也指反思自己表現(xiàn)能力。自我

54、調(diào)節(jié)能力出現(xiàn)較早，而反思能力較遲出現(xiàn)。 如果兒童對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏洞察，幾乎不能期望他們能制定計(jì)劃或做出有效的自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知是逐步習(xí)得的，它有賴于知識和經(jīng)驗(yàn)。在未知領(lǐng)域，人們很難從事自我調(diào)節(jié)和反思。在兒童熟悉的話題上，自我調(diào)節(jié)和反思初始形式出現(xiàn)得較早。 協(xié)助記憶的意圖使人們開始關(guān)注元認(rèn)知不努力，遺忘便發(fā)生。 4.3.2多重策略及策略選擇兒童用以記憶，形成概念，推理和解決問題的策略隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而變得越來越有效，且富有彈性，應(yīng)用面更廣。兒童使用不同的策略并不僅僅反映人類認(rèn)知風(fēng)格的特殊性。有許多解釋人們了解和使用多重策略的理由。策略的不同在于其準(zhǔn)確性、在于實(shí)施策略的時(shí)間、在于加工的要求以

55、及在于策略應(yīng)用的問題范圍。策略選擇涉及這些特點(diǎn)的權(quán)衡。兒童知道并能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用策略的范圍越廣，他們根據(jù)具體環(huán)境使用方法的準(zhǔn)確性就越高。幼兒能利用不同策略優(yōu)勢和應(yīng)用對問題發(fā)揮最大效應(yīng)的每一種策略。兒童了解多重策略，且能在它們之中進(jìn)行選擇。如何建構(gòu)這些策略的？ “微觀遺傳學(xué)”研究，指對概念發(fā)展進(jìn)行小范圍研究。它產(chǎn)生三個(gè)關(guān)鍵的結(jié)論：（一）發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生通常不是在絕境或失敗中，而是在成功表現(xiàn)的情境中；（二）短暫的過度性策略通常先于持久性的方法；（三）新方法的概括通常出現(xiàn)得較慢，即使當(dāng)兒童能夠?yàn)槠溆杏眯蕴峁┝钊苏鄯睦碚撜f明用的新的策略而不會(huì)生成概念瑕疵的策略。 對兒童策略發(fā)展的新見解導(dǎo)致教學(xué)上的創(chuàng)新。這類

56、創(chuàng)新是交互式教學(xué)，學(xué)習(xí)在共同體；理想學(xué)生和啟動(dòng)工程，他們的一個(gè)共同特征是認(rèn)識到學(xué)生理解和使用不同策略的重要性。 4.3.3多元智力：多元策略概念能促進(jìn)對兒童學(xué)習(xí)的理解，影響教學(xué)方法，對多元智力不斷產(chǎn)生興趣亦然。在多元智力理論中，加德納提出了七種相對獨(dú)立的智力存在：語言的，邏輯的，音樂的，空間的，身體運(yùn)動(dòng)的，人際關(guān)系的和自我認(rèn)識的。最近，加德納提出了第八種智力“自然主義的”。前兩種智力是用于測試并被學(xué)校十分看重的智力。多元智力的理論是作為一種心理理論提出的，但卻引起了國內(nèi)外教育工作者對教與學(xué)的濃厚興趣。把多元智力應(yīng)用教學(xué)中去是一項(xiàng)基本的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。一個(gè)有趣的發(fā)展是人們試圖修改傳統(tǒng)的課程：無論在

57、歷史，科學(xué)還是藝術(shù)上，多元智力理論為教師提供許多處理某一科目的不同方法，幾種表征關(guān)鍵概念的模式以及學(xué)生能夠展示理解的各種途徑。4.4 4.4 兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀： 兒童學(xué)習(xí)和理解的動(dòng)機(jī)兒童學(xué)習(xí)和理解的動(dòng)機(jī)兒童擁有兩種主要信念之一：實(shí)體理論和增量理論兒童擁有兩種主要信念之一：實(shí)體理論和增量理論。l實(shí)體理論的兒童相信智力是個(gè)人所固有的屬性；具有增量理論的兒童相信智力是可塑的。l持實(shí)體理論的兒童傾向于在學(xué)習(xí)情境中堅(jiān)持行為表現(xiàn)目標(biāo)：他們盡力表現(xiàn)出色看上去表現(xiàn)出色，獲得對自己能力的正面判斷，避免評價(jià)。他們避開那些會(huì)反映其能力膚淺的挑戰(zhàn)。他們面對失敗極少能堅(jiān)持下去，他們的目的是表現(xiàn)好。相反，持增量理論的兒童具有學(xué)習(xí)目標(biāo)：他們相信經(jīng)過不懈努力和堅(jiān)定的意志，智力是能夠改進(jìn)的。他們把自己不斷增長的能力看成他們的目標(biāo)。他們尋找挑戰(zhàn)，具有高堅(jiān)持性。 兒童的學(xué)習(xí)理論影響到他們?nèi)绾螌W(xué)和如何看待學(xué)習(xí)。盡管大多數(shù)兒童可能處于兩個(gè)理論