中考實驗探究題盤點

1、中考實驗探究題盤點DIV.MyFav_1276766247896 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; COLOR: windowtext; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1276766247896 LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt;

2、 COLOR: windowtext; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1276766247896 DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; COLOR: windowtext; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1276766247896 P.MsoBody

3、TextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; COLOR: windowtext; TEXT-INDENT: 22.7pt; FONT-FAMILY: 宋體; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1276766247896 LI.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; COLOR: windowtext; TEXT-INDE

4、NT: 22.7pt; FONT-FAMILY: 宋體; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1276766247896 DIV.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; COLOR: windowtext; TEXT-INDENT: 22.7pt; FONT-FAMILY: 宋體; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1276766247896 A:linkCOLOR: blue; TEXT-DECORATION:

5、underlineDIV.MyFav_1276766247896 SPAN.MsoHyperlinkCOLOR: blue; TEXT-DECORATION: underlineDIV.MyFav_1276766247896 A:visitedCOLOR: purple; TEXT-DECORATION: underlineDIV.MyFav_1276766247896 SPAN.MsoHyperlinkFollowedCOLOR: purple; TEXT-DECORATION: underlineDIV.MyFav_1276766247896 PFONT-SIZE: 12pt; MARGI

6、N-LEFT: 0cm; COLOR: black; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1276766247896 PREFONT-SIZE: 10pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; COLOR: windowtext; FONT-FAMILY: "Arial Unicode MS"DIV.MyFav_1276766247896 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1276766247896 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1276766247

7、896 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm“注重科學探究，提倡學習方式多樣化是新課標根本理念之一。作為具有指揮棒作用的中考，實驗探究題在試卷中的地位越來越受到命題者的關注，實驗探究題的數量和所具有的分值也逐漸增加。中考試卷的最后一道實驗探究題更是整個試卷的亮點其中不少就是試卷的壓軸題，不僅表達了命題者的智慧，還是考試的難點和考生的失分點。為此，筆者從全國各地百余份中考試卷中精心挑選了實驗探究題的最后一題，加以分類整理，對命題的創(chuàng)新之處、解題思想、考點頻率等做了較詳細的梳理，旨在幫助考生認識其特點，領悟應對方法，起到拋磚引玉的作用。一、方法型探究題例1小明總結兩年來所做的探究實驗發(fā)現：當要

8、研究的物理量不易直接測量時，都需要想方法把它們的大小間接顯示出來。例如：圖甲實驗是讓木塊在木板上做_運動，通過彈簧測力計的示數間接顯示摩擦力的大?。灰覍嶒炛袆幽艿拇笮∈峭ㄟ^_間接反映出來的。2當要研究的物理量與多個因素有關時，都要采取一定措施，控制變量。例如，要研究摩擦力與壓力的關系，就要屢次改變壓力，同時控制接觸面的粗糙程度不變。做實驗時我們改變壓力的詳細方法是_；要研究動能跟質量的關系，就要改變質量，同時控制速度不變。詳細方法是：換用_并讓它們從_由靜止滑下。點評：題目不像是考題，而更像是通過這種方式提醒學生，要學會從看似不同的現象中找出共同點，體驗歸納這種學習方法。解決問題時涉及到物理學

9、中兩種重要的研究方法轉換法和控制變量法。既關注學習方法，又注意研究方法，這是題目的創(chuàng)新之處。題目的難點在于可能許多同學對答案只是意會，而不可以用科學的語言準確描繪。題目涉及到的知識點有兩個：探究滑動摩擦力實驗、研究動能的大小與哪些因素有關實驗，這都是物理中比較重要的實驗，各地中考卷幾乎都會涉及到。解析：1物體所受滑動摩擦力的大小是無法直接測量的，所以我們通過彈簧測力計的示數間接反映。但是滑動摩擦力的大小并不總是等于彈簧測力計的示數，只有把物體放在程度支持面上，把彈簧測力計沿程度方向拉動，并使物體做勻速直線運動時，滑動摩擦力的大小才等于彈簧測力計的示數即同時滿足兩個“程度、一個“勻速。要研究動能

10、的大小與哪些因素有關，首先就要知道怎樣“看出動能的大小。物體具有動能的大小是無法直接“看出的。怎么辦呢？我們可以利用能量與做功的關系，把物體具有能量的大小轉換為它可以對外做功的大小反響出來。這就用到了轉換法。2當要研究的物理量與多個因素有關時，都要采取一定措施，控制變量。要研究摩擦力與壓力的關系，就要控制接觸面的粗糙程度不變，而屢次改變壓力。改變壓力最簡單的又詳細方法是：增加或減少木塊上砝碼的個數。要研究動能跟質量的關系，就要改變質量，同時控制速度不變。如何控制物體的速度不變？用推動的方法能使物體獲得速度，但速度大小不容易控制。這里最科學的方法是：使物體從同一斜面的同一高度滾下，那么到達斜面底

11、端時速度大小一樣。答案：1勻速直線 木塊被球撞擊后運動的間隔 。2增加或減少木塊上砝碼的個數 質量不同的球 同一斜面的同一高度。鏈接：物理學中對于一些看不見、摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識，或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應用了這種方法。特別是對那些抽象的難以理解的物理知識，這種方法很有效。生活中你也用到過轉換法，只是未注意罷了?？諝馐强床灰娒恢模覀兛梢愿鶕諝饬鲃语L所產生的作用來認識它，如紅旗飄動，樹葉搖擺等。想一想，物理中還有哪些地方用到了轉換法？轉換法的例子有：·物體發(fā)生形變

12、或運動狀態(tài)改變可證明此物受到力的作用。·蘋果落地可證明重力存在。·馬得堡半球實驗可證明大氣壓的存在。·霧的出現可證明空氣中含有水蒸氣。·影的形成可證明光沿直線傳播·月食現象可證明月亮不是光源。·奧斯特實驗可證明電流周圍有磁場·指南針指南北可證明地磁場的存在·用手機能打 可證明電磁波的存在·擴散現象可證明分子做無規(guī)那么運動·鉛塊實驗可證明分子間引力的存在·運動的物體能對外做功可證明它具有能當要研究的一個物理量與另外幾個物理量都有關系時，為簡化和方便，先研究與其中一個量的關系，而要控制其余

13、幾個量不變，這種研究問題的方法叫控制變量法。控制變量法是中學物理中最常用的方法。想一想，物理中還有哪些地方用到了控制變量法？控制變量法的例子有：·研究影響力的作用效果的因素·研究滑動摩擦力與哪些因素有關·研究液體內部的壓強·研究琴弦發(fā)聲的音調與弦粗細、松緊、長短的關系·研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素·研究物體吸熱與物質種類、質量、溫度的關系·研究影響電阻大小的因素·研究電流與電壓、電阻的關系·研究電功或電熱與哪些因素有關·研究通電導體在磁場中的受力與哪些因素有關·研究影響感應電流的方向因素

14、·研究動能或重力勢能與哪些因素有關二、評估型探究題例2同學們在學習“阿基米德原理這節(jié)課上，仔細觀察了老師所做的演示實驗如圖所示。課后復習時，物理興趣小組的同學們，經過反復的考慮、討論，提出了對該實驗的改進意見，并動手制作出了如圖所示的實驗裝置，其中A、B為兩個規(guī)格一樣的彈簧秤，C為重物，D為薄塑料袋質量不計，E是用廢棄的大號飲料瓶、帶孔橡皮塞以及彎曲玻璃管自制的溢水杯，杯中參加紅色的水，F是升降平臺搖動手柄，可使平臺高度緩慢上升、下降，G為鐵架臺。1實驗中同學們逐漸調高平臺F，使重物浸入水中的體積越來越大，觀察到彈簧秤A的示數_；彈簧秤B的示數_選填“增大、“減小或“不變。比較彈簧秤

15、A的示數變化量FA和彈簧秤B的示數變化量FB，它們的大小關系是FA_FB選填“>、“<或“=。2通過分析，你認為應提醒興趣小組的同學在操作時要注意什么問題？請寫出兩條_；_。3比照圖2、圖3的兩組實驗，改進后的實驗與原實驗比較有哪些優(yōu)點？請寫出三條_；_；_。點評：研究阿基米德原理，題目提供了一種全新的實驗裝置，這本身就是一種創(chuàng)新。題目考察的重點不是大家熟悉的結論，而是實驗在操作時要注意什么、評價改進后實驗的優(yōu)點。即注重對操作過程、實驗評價等方面的考核，使那些“演示實驗不看，學生實驗不做，一味地靠聽、背、記的學習方式難以奏效。這些是題目的創(chuàng)新之處。題目二、三兩問對學

16、生根本的實驗操作才能、對事物用比較的方法認識的才能及語言表達才能都提出了挑戰(zhàn)，是試題的難點所在。阿基米德原理實驗多數中考卷會涉及到。解析：1這一問可以根據浮力的概念和阿基米德原理的內容來答復。2答復這一問要把自己想象成正在做這個實驗，從下面幾個方面考慮操作時要注意的問題：單個儀器怎樣正確使用，儀器間怎樣合理裝配、操作的先后順序、如何減小誤差等。3答復這一問就要仔細找出實驗裝置中兩者有哪些不同，是否有利于老師操作、有利于學生觀察等。對這些方面進展比照，即可順利作答。答案：1減小 增大 。2 彈簧秤使用前要調零，注意量程和分度值；待彈簧秤示數穩(wěn)定后再讀數；盡量防止玻璃管與塑料袋間有作用力；玻璃管不

17、能浸入塑料袋里的水中；平臺高度的調節(jié)只能由低到高，讓物體浸入液體的部分越來越大；溢水杯中加水時，使水面略超過溢水口處，溢出的水用玻璃杯承接，水斷流后移走杯。3溢水杯中加紅色水，增加可見度；能同時顯示出物體所受的浮力大小和物體排開液體的重力大??；兩節(jié)平臺F的高度，可觀察到物體受到的浮力隨排開液體的體積的增大而增大；彈簧上端有鐵架臺固定，彈簧秤示數更穩(wěn)定；薄塑料袋不計質量，彈簧秤B的示數直接反映物體所受的浮力大??；上課時不用老師拎著彈簧秤讀數，便于老師的講解。三、新情景探究題例3法拉第電磁感應現象是指：“閉合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流。小明和芳芳根據課文中的

18、描繪進展了進一步探究。1小明同學提出了“感應電流的大小可能與磁場的強弱有關的猜測。除此以外你的猜測是：。寫出驗證你的猜測的主要步驟：。分析實驗結論：。2芳芳同學考慮：線圈的一邊在磁場中做切割磁感線運動與單根導線在磁場中做切割磁感線運動，產生的感應電流的大小可能不一樣。于是她驗證如下：a先用大約25圈的漆包線圈的一條邊框較快地切割磁感線運動；b然后用單根導線以一樣的情況切割磁感線運動。你認為兩次靈敏電流計指針偏轉程度 Aa較大 Bb較大 C一樣大 D無法確定3實驗過程中小明與芳芳又用線圈和條形磁鐵來做實驗如圖4所示，發(fā)現靈敏電流計指針發(fā)生偏轉。你認為在此實驗中產生感應電流大小跟什么因素有關？請你

19、總結一下。寫出兩條4在2、3兩個實驗中，如何改變感應電流的方向？每個實驗各寫出一種方法。點評：題目的創(chuàng)新之處在于試題源于課本中的電磁感應現象實驗，但不是課本知識的生搬硬套，而是既有根底性又有開展性，對實驗做了進一步的挖掘和拓展。課本中的電磁感應現象實驗只是研究產生感應電流的條件。題目第一問涉及感應電流的大小與哪些因素有關，第二問對多匝線圈和單根導線產生感應電流大小的比較，第三問是高中物理才會涉及到的另類電磁感應現象，這些都給大家提供了完全陌生的問題情景，能真正考察自己的科學探究才能。各地中考卷幾乎都會涉及到電磁感應現象實驗。解析：1猜測不是胡亂地猜測，應學會有根據地進展猜測，就是結合現象，聯絡

20、物理原理、規(guī)律，提出自己的觀點。此題中的現象是電磁感應現象，感應電流的大小應該與磁場的強弱有關，還與什么因素有關呢？聯絡到電磁感應現象是機械能轉化成電能，想到感應電流的大小應該與機械能的大小有關，詳細說就是與導體在磁場里做切割磁感線運動的速度有關。如何驗證猜測？注意控制變量，即只改變導體在磁場里做切割磁感線運動的速度，其它因素都不變。如何分析實驗結論？即根據實驗現象肯定或否認猜測。假設導體在磁場里做切割磁感線運動的速度不同時，電流計指針的偏轉角度也不同，就說明猜測正確。否那么，猜測不正確。2這一問考察學生的推理才能。25圈漆包線圈的一條邊框做切割磁感線運動，就相當于有25個單根導線同時做切割磁

21、感線運動。這樣很容易得出答案。3這一問主要考察學生知識的遷移才能。雖然情景大家完全陌生，但根據第一、二問的情形，我們應該悟出三者影響感應電流大小的因素一樣。即磁場的強弱、線圈的匝數、磁鐵運動的速度。答案：1可能與導體在磁場里做切割磁感線運動的速度有關。主要步驟：保持其它因素都不變，只改變導體在磁場里做切割磁感線運動的速度，觀察電流計指針的偏轉角度。分析實驗結論：假設導體在磁場里做切割磁感線運動的速度不同時，電流計指針的偏轉角度也不同，就說明猜測正確。否那么，猜測不正確。2A3感應電流大小跟磁場的強弱有關；感應電流大小跟線圈的匝數或磁鐵運動的速度有關。4實驗2中，磁場方向或導體切割磁感線的運動方

22、向影響感應電流的方向。實驗3中，磁場方向或磁鐵的運動方向影響感應電流的方向。四、操作型探究題例4某班同學到實驗室做“測定小燈泡額定功率的實驗。被測小燈泡的額定電壓為38V，電阻約為10。實驗室有如下器材：電源電壓為6V、電流表006A 03A、電壓表03V 015V、開關各一只，導線假設干，滑動變阻器三只：R15 05A、R210 05A、R3500 1A。同學們設計的電路如圖5所示：1電壓表應選用擋，滑動變阻器應選用選填“R1、“R2、“R3；2實驗電路接好后，合上開關時，部分同學發(fā)現電路出現故障，主要有下表所列的兩種情況，請根據現象和檢測結果指出故障的可能原因：故障現象檢 測故障原因燈泡較

23、暗、兩表的示數均較小挪動滑動變阻器滑片，現象不變燈泡不亮、電壓表示數較大、電流表無示數取下燈泡，兩表的示數不變3下表為某小組的實驗記錄分析表：實驗序號電壓表示數/V電流表示數/A功率/W額定功率/W13003610823804152345042189老師認為該小組數據處理過程有誤，你認為正確測量結果P額=W。點評：根據實驗目的選擇規(guī)格適宜的器材，實驗中出現故障及時進展處理，“屢次測量求平均值是一種有效減小實驗誤差的數據處理方法等都是探究實驗必須具備的才能。題目對這些方面進展了考察。其中如何選擇滑動變阻器的規(guī)格，以往考題很少出現，要作出正確選擇需要綜合運用所學的電學知識。這些是題目的創(chuàng)新之處，也

24、是題目的難點。題目中出現的故障，許多同學感到難以理解，這是另一難點。假如不能理解“屢次測量求平均值這種數據處理方法的本質，第三問也很難正確答復。題目涉及到“測小燈泡電功率實驗，這是中考必考的考點。分析：1因為電壓表直接測量小燈泡兩端的電壓，所以電壓表的量程要大于小燈泡的額定電壓，即電壓表應選用015V擋。怎樣選擇滑動變阻器呢？這要從電流和阻值兩方面考慮。根據被測小燈泡的額定電壓為38V，電阻約為10?？梢杂嬎愠鲭娐分械碾娏骷s為038A，三只滑動變阻器允許通過的最大電流都比這個電流大。所以，僅從電流來考慮，三只滑動變阻器都可滿足實驗要求。從阻值方面怎樣考慮呢？我們知道，在這個實驗中滑動變阻器的作

25、用有兩個：一是保護電路中的元器件不被燒壞，二是通過調節(jié)滑動變阻器的滑片，使小燈泡分別在小于、等于、大于其額定電壓下工作。假設選R15 05A，根據串聯電路中電壓的分配關系：即通過調節(jié)滑動變阻器無法使小燈泡的電壓等于38V，當然也不能小于38V，所以不符合要求。同理可計算選R210 05A，當滑動變阻器阻值最大10時，能使小燈泡的最小電壓等于3V，通過調節(jié)滑動變阻器能使小燈泡分別在小于、等于、大于其額定電壓下工作，所以不符合要求。選R3500 1A怎樣呢？從理論上講，可以滿足實驗要求，但從實際操作看不可行。因為這個滑動變阻器的滑片的位置只要有微小的改變，就會引起滑動變阻器的阻值有較大的變化，調不

26、準所需要的小燈泡電壓，甚至一不注意，燒壞小燈泡和元器件。2這一問考察實驗故障的排除。做電學實驗時，電路不能按事先的設想工作是極容易出現的情況，如何根據異常的現象迅速排除故障，能反映同學們電學知識的掌握程度。其實電路故障無非是短路、斷路、電表連接錯誤串并、量程、正負、滑動變阻器接法錯誤開場最大、一上一下，這些都會引起電表指針異常反偏、滿偏、偏小甚至不偏。題目中的故障1容易判斷，是滑動變阻器同時接到下面兩個接線柱。故障2如何判斷呢？根據“燈泡不亮、電流表無示數可以判斷，電路中肯定存在斷路。再根據“電壓表示數較大可以確定斷路的地方就是與電壓表并聯的小燈泡。故障點是找到了，但教學中發(fā)現，很多同學會有這

27、樣的疑問：小燈泡斷路，電流表無示數可以理解，但電壓表為什么示數較大呢？實際的電壓表是有電阻的，只不過電阻值較大我們做實驗用的電壓表阻值選03V量程時約3K，選015V量程時約12K。因為電壓表與小燈泡并聯，小燈泡斷路以后，電流經過電壓表仍可形成通路。此時電壓表與滑動變阻器、電流表串聯，因電流表電阻極小，滑動變阻器的阻值與電壓表相比也可以忽略，所以電壓表兩端的電壓近似等于電源電壓。但電流表指針為什么不偏轉呢？可以計算此時電路中的電流約為。假設電流表選006A量程接入，那么使電流表指針偏轉1小格的電流應是002A。可以計算一下，上述電流能使電流表指針偏轉的角度為：。由于偏轉角度太小，我們看起來電流

28、表無示數。小燈泡的額定功率必須是在額定電壓下測出的。實驗序號1和3中，小燈泡的電壓都不等于額定電壓，其功率也不是額定功率。所以用這三個數據求平均值是錯誤的。怎樣才能求平均值呢？可以讓電壓都等于38V，分別記錄幾組電流值，計算出相應的額定功率，這樣再求平均值才有意義。答案：015VR2?；瑒幼冏杵魍瑫r接到下面兩個接線柱 燈泡斷路。152。反思：“屢次測量求平均值是一種有效減小實驗誤差的數據處理方法。同學們已經在長度測量和“伏安法測電阻中學習過這種方法。這是因為物體的長度、導體的電阻在客觀上是不變的，只是由于測量工具和測量人的原因，使每一次的測量結果不同。這時用屢次測量求平均值方法可以有效減小這種

29、由主觀因素引起的誤差。此題中，小燈泡的功率隨電壓的變化而變化，只有在額定電壓下工作的功率才是額定功率。因此，不能屢次測量求平均值。五、生活型探究題例5“關愛生命，平安出行，爭當平安模范公民的教育活動，在全國各地轟轟烈烈地展開“紅燈停，綠燈行是公民的根本素質。交通信號燈用紅、綠燈，而不用藍色、紫色等其它顏色的燈。對此，小明、小華、小宇三位同學展開討論。小明說：人的眼睛對紅色光、綠色光比較敏感。用紅綠燈作為交通指揮燈，容易引起視覺反響，可以進步人們的警覺性，減少交通事故的發(fā)生。小華說：紅光穿透才能比藍色、紫色等其它的色光強，很遠處就能看到；人的眼睛對綠色光敏感。小宇說：紅綠燈作為交通指揮燈，是國際通用的，并不具有科學根據。1霧天，小明、小華和小宇一起在遠處觀看路口的紅綠燈，搜集有關“紅色光穿透才能強的證據。小明和小宇看到紅燈亮時，