如何打造語文高效課堂？

1、它表面上看來似乎好教好學(xué)，實際上難教難學(xué)。如果不更新教學(xué)理念，教師的常規(guī)教學(xué)中就很容易落入俗套，初中語文教學(xué)的效率就無從談起長期以來，語文課堂教學(xué)效率低一直是困擾語文教師的難題。語文教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜。一、什么是效率課堂課堂教學(xué)是一種特殊的社會文化活動，它有著不同于其他一切活動的特征。我認(rèn)為，對課堂教學(xué)效率的認(rèn)識基于以下幾點：課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，目的是完成特定教學(xué)任務(wù)；課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間信息交流、反饋、情感互動的過程；課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的能力、水平整體協(xié)調(diào)發(fā)揮的過程；課堂教學(xué)是使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到終身受用的知識與技能，形成正確的價值觀、良好的道德品質(zhì)和健全的人格的教育即有效教育

2、的過程。據(jù)此，我們可以對課堂教學(xué)效率作如此界定：課堂教學(xué)效率是對教學(xué)主體為完成特定教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行信息交流和情感互動，協(xié)調(diào)發(fā)揮能力與水平的程度的反映，是對學(xué)生在課堂內(nèi)受到有效教育的程度的揭示。二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.教學(xué)活動以教師為中心。教學(xué)是師生雙邊的活動，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?？墒菑囊话愕恼n堂教學(xué)來看，在這一點上并沒有取得真正的共識。不少課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生已有的知識儲備、現(xiàn)有的能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以置之度外，反正學(xué)生得圍著教師轉(zhuǎn)。2.教學(xué)過程以課堂

3、為中心。不少教師由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀的影響，似乎教學(xué)只囿于課堂，課堂是教學(xué)的中心，因而教學(xué)變成了局限于課堂的封閉式教學(xué)?，F(xiàn)在竟有人公開宣稱辦封閉式的學(xué)校。致使學(xué)生脫離實際、脫離社會、脫離生產(chǎn)勞動的狀況，達(dá)到新中國成立以來最為嚴(yán)重的程度。3.課堂活動以教師講解為中心。由于教師成了教學(xué)活動的中心，教師唱主角，教學(xué)活動又勢必形成以教師的講解為中心。因而教學(xué)活動便是教師按自己事前準(zhǔn)備的內(nèi)容和設(shè)計的教學(xué)程序講解，講完了就算完成了教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力則考慮甚少。4.教師講解以教材為中心。傳統(tǒng)的課程論把課程理解為單一的靜止的課本，課程即課本，不少教師的眼光只盯著課本，固守課本，自然課堂上講解便以

4、孤立的一本教材為中心。在這樣的教學(xué)中，只有學(xué)科課程的必修課，選修課名存實亡，活動課盡管寫進(jìn)了課標(biāo)，列入課時計劃，但始終難以付諸教學(xué)實踐，成了一紙空文。5.一切講解以應(yīng)付考試為中心?！爸锌肌薄案呖肌薄皶肌保闪酥袑W(xué)教學(xué)的指揮棒，怎么考，怎么教。去年的教學(xué)圍繞著前年的試題轉(zhuǎn)，今年的教學(xué)圍繞著去年的試題轉(zhuǎn)，明年的教學(xué)又將圍繞著今年的試題轉(zhuǎn);教學(xué)老是盲目地跟在考題后面瞎跑。多考的多講，少考的少講，不考的不講。綜上所述，由于教學(xué)活動以教師為中心，勢必?zé)o視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，無視活動課的開設(shè)，且課堂教學(xué)是以教師的講解為主，而講解又是以教材為中心，當(dāng)然很少考慮學(xué)生的參與，也就難以實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和能

5、力的形成，選修課、活動課自然形同虛設(shè)；“素質(zhì)教育”被“應(yīng)試教育”取代，課堂教育步入誤區(qū)，效率低下，勢所必然。三、提高語文課堂教學(xué)效率的途徑1.語文基礎(chǔ)性地位不可忽視，讓學(xué)生會積累語言材料。什么是教讀課?它是指教學(xué)生讀書，或者說指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過“讀”，學(xué)習(xí)、理解祖國的語文文字，積累語言材料。加之語文課的根本目的是什么呢?葉圣陶先生精辟地回答：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的配合的?！罢Z文是口頭語言和書面語言的合稱，教讀課的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語文文字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。構(gòu)成一種語言的基礎(chǔ)和決定語言的基本面貌是基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)，只有掌握了基本詞匯和

6、語法結(jié)構(gòu)，才算是掌握了一門語言。所以，學(xué)習(xí)語文必須掌握基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)，積累語言材料。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐。筆有千鈞任歙張?！币簿褪钦f，先掌握一定的詞匯。運用語文表情達(dá)意才有基礎(chǔ)，學(xué)生在語文表達(dá)中，經(jīng)常出現(xiàn)詞匯貧乏、詞不達(dá)意等“語文痛苦”的現(xiàn)象，就是因為掌握的詞匯量太少，基本的語法知識沒有學(xué)好。2.提高學(xué)生理解語言文宇、學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧的能力。在語言交際中，聽和讀是接收語音信息，以理解意義為中心。聽，把語音意義結(jié)合起來；讀，把文字符號按組合順序同意義結(jié)合起來，把語言文字承載的信息意義揭示出來。葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學(xué)生講書的。語文都是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗

7、略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字里背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要羅哩啰唆，能使他們開竅就行，老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高?！庇捎谡n文的語表意義學(xué)生能“粗略地看懂”，因而教讀課中教師的主要任務(wù)是給學(xué)生“指點”課文“深奧些的地方”，理解課文“那隱藏在字里背后的意義”，即隱含意義。正確理解了課文的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生明了課文是怎樣運用語言來表達(dá)意義的，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技能技巧、語言運用的技巧，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語、句子、修辭格，選用記敘、描寫、說明、議論、抒情等方法，但段落層次和篇章結(jié)構(gòu)的技巧尤為重要。一則可讓學(xué)生認(rèn)識課文的內(nèi)部的邏輯聯(lián)系和關(guān)系，明白文章的思路，增進(jìn)對課文的理解；二則訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為他們作文訓(xùn)練安排段落層次、篇章結(jié)構(gòu)搭起了橋梁。3.教育學(xué)生堂堂正正地做人。我們學(xué)習(xí)母語，韜光養(yǎng)晦，讀書美身，理所當(dāng)然地要接受中華民族精神的熏陶，體驗民族精神。同化并發(fā)揚我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如崇德重義的價值取向，自強務(wù)實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，樂善好施的道德規(guī)范，見義勇為的做人品性，忠孝兩