審美體驗(yàn)在教學(xué)中的作用及其實(shí)施

1、淺談審美體驗(yàn)在教學(xué)中的作用及其實(shí)施陜西省商洛市商州區(qū)紅門河中學(xué) 陳振民 中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師郵編：726014 聯(lián)系電話郵箱：759264591內(nèi)容摘要：審美體驗(yàn)是人們?cè)趯?duì)美的欣賞和判斷中所產(chǎn)生的一種特殊的愉悅性心理體驗(yàn)。它往往可以激發(fā)人們產(chǎn)生一種審美創(chuàng)造心理，進(jìn)而喚起一個(gè)人向深層探索的欲望和動(dòng)力。在教育教學(xué)中，它對(duì)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力有著不可忽視的作用。本文粗淺的談?wù)摿藢徝荔w驗(yàn)在教學(xué)中的作用，并從教學(xué)過(guò)程和接受過(guò)程兩個(gè)方面談了審美體驗(yàn)的實(shí)施方法。關(guān)鍵詞：審美體驗(yàn) 教學(xué)過(guò)程 接受過(guò)程審美體驗(yàn)是美學(xué)范疇的重要內(nèi)容之一，它是人們?cè)趯?duì)美的欣賞和判斷中所產(chǎn)生的一種特殊的愉悅性心理體

2、驗(yàn)。這種愉悅性的體驗(yàn)往往可以激發(fā)人們產(chǎn)生一種審美創(chuàng)造心理，進(jìn)而喚起一個(gè)人向深層探索的欲望和動(dòng)力。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，審美體驗(yàn)在教育教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上有著不可忽視的作用。然而，很多教師卻對(duì)審美體驗(yàn)在教學(xué)中的這種作用認(rèn)識(shí)不夠，在具體的教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)性與功利性，而忽視了審美體驗(yàn)這一特殊的愉悅性。于是便在教學(xué)過(guò)程中心安理得地進(jìn)行硬化的知識(shí)灌輸，即便是愉悅性極強(qiáng)的體音美教學(xué)，也搞成強(qiáng)硬的形式化、說(shuō)教化、灌輸化。這種缺乏審美體驗(yàn)的教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生的愛(ài)美情趣和審美能力的形成與提高。即便教師再講得津津有味，學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)有

3、意思。要說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有極強(qiáng)的功利性，但就因他們覺(jué)得“沒(méi)有意思”而就失去了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。顯然，這里的“意思”其實(shí)就是一種審美體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是感性與理性、認(rèn)識(shí)與情感、愉悅性與功利性的統(tǒng)一，即我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“寓學(xué)于樂(lè)”。愉悅性始終占主導(dǎo)作用，它直接影響和制約著功利性。學(xué)生對(duì)某門課是否感興趣，并非是認(rèn)識(shí)到它是否有實(shí)用價(jià)值，而是因?yàn)樗芊袷谷藦闹械玫揭环N美的體驗(yàn)。而“美是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就是自身力量能否對(duì)象化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的本質(zhì)力量只有在不斷的學(xué)習(xí)中對(duì)象化了，學(xué)生才能體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)的美感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)掘自己的潛力。否則，學(xué)生

4、如果在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身本質(zhì)力量始終不能對(duì)象化，學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)時(shí)的美感，也就對(duì)這一學(xué)科失去了興趣與動(dòng)力，從而也就不可能產(chǎn)生一種繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索的欲望，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果就會(huì)受到明顯的影響。由此看來(lái)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、發(fā)掘教學(xué)美、培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)便成了教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。要落實(shí)這一任務(wù)，按照美的形成概念，一般應(yīng)采取以下措施。首先，教師要優(yōu)化、美化教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教師向?qū)W生滲透知識(shí)的物化過(guò)程。要使教學(xué)取得良好效果，教師就必須盡量使自己的教學(xué)過(guò)程具備物化美。而美是一個(gè)不確定因素，欣賞者不同，對(duì)美的要求也不同，因此，教師為使學(xué)生能夠接受自己的教學(xué)過(guò)程，就必須努力使自己的教學(xué)過(guò)程

5、既具有個(gè)性美，又具有共性美。為此，教師首先就要認(rèn)真研究教材，提煉知識(shí)點(diǎn)，發(fā)掘教材中的形象美、思維美和人性美，并根據(jù)學(xué)生的心理接受能力進(jìn)行知識(shí)層級(jí)優(yōu)化設(shè)計(jì)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的審美情趣和審美追求，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教授荷塘月色這一課，這是一篇優(yōu)美的抒情散文，抒情散文重在讓學(xué)生通過(guò)文本體會(huì)作者抒發(fā)的“情”，我們教師就不能干巴巴的把這“情”的內(nèi)容用文字寫在黑板上，交給學(xué)生。筆者認(rèn)為，教授荷塘月色這一課，除了給學(xué)生講清時(shí)代背景外，重點(diǎn)就是反復(fù)朗讀了，可以給學(xué)生錄音，讓學(xué)生感受作者，感受自己。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體味出作者當(dāng)時(shí)那種“頗不寧?kù)o的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”；通過(guò)朗讀，學(xué)生也能體味出自己曾

6、經(jīng)的那些淡淡的喜悅與淡淡的哀愁；通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出作者筆下那種朦朧的意境，進(jìn)而體味出文學(xué)的清晰美與模糊美，使學(xué)生五臟六腑如在牛乳中洗過(guò)一樣甜美，從而也就領(lǐng)會(huì)了文章的絕妙，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。所以，朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與朗讀過(guò)程的好壞在這篇文章的教學(xué)中就顯得尤為重要。其次，教師要優(yōu)化、美化接受過(guò)程接受過(guò)程雖針對(duì)學(xué)生而言，似乎與教師無(wú)關(guān)。但作為主導(dǎo)作用的教師，對(duì)學(xué)生的接受過(guò)程仍有著不可忽視的調(diào)控作用。所以，要使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，教師就必須優(yōu)化、美化接受過(guò)程。教師的教學(xué)過(guò)程一旦物化，就具有很大的客觀性，而教學(xué)的好壞主要靠接受過(guò)程的學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，而接受過(guò)程又具有很大的主觀性和不確定性。作為接受主體的

7、學(xué)生，接受教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一種審美體驗(yàn)過(guò)程，這一審美體驗(yàn)過(guò)程是一種客觀存在的過(guò)程，任何空想都不會(huì)產(chǎn)生。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要兼顧學(xué)生的接受過(guò)程，看學(xué)生是否最大限度地接受了教師的所授，落實(shí)了教師的所授。如果學(xué)生沒(méi)有接受或接受不了教師的教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容，即使教師的教學(xué)物化過(guò)程再完美也是白搭。這就如同一部很好的電視劇一樣，進(jìn)入情節(jié)，能看懂的人說(shuō)它好，急于要往后看；而沒(méi)進(jìn)入情節(jié)或看不懂的人卻說(shuō)它不好，中途就離開(kāi)了。教學(xué)也是如此。所以，我們教師上課不能“對(duì)牛彈琴”，而應(yīng)“有的放矢”，重視對(duì)象。這樣，學(xué)生才能在教師教學(xué)物化美的美化下，生發(fā)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受過(guò)程，從而才有可能接受教學(xué)內(nèi)容，使自己本質(zhì)力量對(duì)象化，從而嘗到學(xué)習(xí)的美味，才進(jìn)而產(chǎn)生深刻領(lǐng)悟與深刻探究的欲望與動(dòng)力，使自己的審美創(chuàng)造潛能得以有效的發(fā)展，使教學(xué)收到預(yù)期成效。否則，學(xué)生對(duì)一門課程從未學(xué)過(guò)，也從未學(xué)會(huì)過(guò)，也就是說(shuō)，學(xué)生的本質(zhì)力量在這門課中無(wú)法對(duì)象化，也就對(duì)自己失去了自信，從而也就對(duì)這門課失去了學(xué)習(xí)興趣，也就嚴(yán)重地影響了這門課的教學(xué)效果。所以，教師在追求教學(xué)物化美的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的接受心理與接受能力設(shè)計(jì)知識(shí)層次的序列化，使不同學(xué)生“跳一跳”都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值，從而在逐漸欣賞自己價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)以上分析，我們可以看到，審美體驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中的作用過(guò)程實(shí)質(zhì)上