審美體驗在教學中的作用及其實施

1、淺談審美體驗在教學中的作用及其實施陜西省商洛市商州區(qū)紅門河中學 陳振民 中學一級語文教師郵編：726014 聯(lián)系電話郵箱：759264591內容摘要：審美體驗是人們在對美的欣賞和判斷中所產生的一種特殊的愉悅性心理體驗。它往往可以激發(fā)人們產生一種審美創(chuàng)造心理，進而喚起一個人向深層探索的欲望和動力。在教育教學中，它對挖掘學生的學習潛力有著不可忽視的作用。本文粗淺的談論了審美體驗在教學中的作用，并從教學過程和接受過程兩個方面談了審美體驗的實施方法。關鍵詞：審美體驗 教學過程 接受過程審美體驗是美學范疇的重要內容之一，它是人們在對美的欣賞和判斷中所產生的一種特殊的愉悅性心理體

2、驗。這種愉悅性的體驗往往可以激發(fā)人們產生一種審美創(chuàng)造心理，進而喚起一個人向深層探索的欲望和動力。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，審美體驗在教育教學中對培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘學生的學習潛力、提高學生學習的積極性和主動性上有著不可忽視的作用。然而，很多教師卻對審美體驗在教學中的這種作用認識不夠，在具體的教學過程中只重視知識性與功利性，而忽視了審美體驗這一特殊的愉悅性。于是便在教學過程中心安理得地進行硬化的知識灌輸，即便是愉悅性極強的體音美教學，也搞成強硬的形式化、說教化、灌輸化。這種缺乏審美體驗的教學模式、教學過程和教學方法嚴重的影響了學生的愛美情趣和審美能力的形成與提高。即便教師再講得津津有味，學生也覺得沒有

3、意思。要說，學生的學習在很大程度上帶有極強的功利性，但就因他們覺得“沒有意思”而就失去了學習的自覺性。顯然，這里的“意思”其實就是一種審美體驗。學生的學習過程是感性與理性、認識與情感、愉悅性與功利性的統(tǒng)一，即我們經常強調的“寓學于樂”。愉悅性始終占主導作用，它直接影響和制約著功利性。學生對某門課是否感興趣，并非是認識到它是否有實用價值，而是因為它能否使人從中得到一種美的體驗。而“美是人的本質力量的對象化”。學生學習過程就是自身力量能否對象化的過程。在這一過程中，學生的本質力量只有在不斷的學習中對象化了，學生才能體驗到一種學習的美感，從而產生學習的興趣和動力，認真學習，發(fā)掘自己的潛力。否則，學生

4、如果在不斷的學習過程中，自身本質力量始終不能對象化，學生從未體驗過自身價值實現(xiàn)時的美感，也就對這一學科失去了興趣與動力，從而也就不可能產生一種繼續(xù)學習與探索的欲望，學習效果和教學效果就會受到明顯的影響。由此看來，優(yōu)化教學過程、發(fā)掘教學美、培養(yǎng)學生的審美體驗便成了教師教學工作的首要任務。要落實這一任務，按照美的形成概念，一般應采取以下措施。首先，教師要優(yōu)化、美化教學過程教學過程實質就是教師向學生滲透知識的物化過程。要使教學取得良好效果，教師就必須盡量使自己的教學過程具備物化美。而美是一個不確定因素，欣賞者不同，對美的要求也不同，因此，教師為使學生能夠接受自己的教學過程，就必須努力使自己的教學過程

5、既具有個性美，又具有共性美。為此，教師首先就要認真研究教材，提煉知識點，發(fā)掘教材中的形象美、思維美和人性美，并根據(jù)學生的心理接受能力進行知識層級優(yōu)化設計。只有這樣，才能激發(fā)學生的審美情趣和審美追求，使學生積極主動地學習。如教授荷塘月色這一課，這是一篇優(yōu)美的抒情散文，抒情散文重在讓學生通過文本體會作者抒發(fā)的“情”，我們教師就不能干巴巴的把這“情”的內容用文字寫在黑板上，交給學生。筆者認為，教授荷塘月色這一課，除了給學生講清時代背景外，重點就是反復朗讀了，可以給學生錄音，讓學生感受作者，感受自己。通過朗讀，讓學生體味出作者當時那種“頗不寧靜的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”；通過朗讀，學生也能體味出自己曾

6、經的那些淡淡的喜悅與淡淡的哀愁；通過朗讀，才能讓學生體會出作者筆下那種朦朧的意境，進而體味出文學的清晰美與模糊美，使學生五臟六腑如在牛乳中洗過一樣甜美，從而也就領會了文章的絕妙，達到了預期的教學效果。所以，朗讀教學的設計與朗讀過程的好壞在這篇文章的教學中就顯得尤為重要。其次，教師要優(yōu)化、美化接受過程接受過程雖針對學生而言，似乎與教師無關。但作為主導作用的教師，對學生的接受過程仍有著不可忽視的調控作用。所以，要使教學達到預期效果，教師就必須優(yōu)化、美化接受過程。教師的教學過程一旦物化，就具有很大的客觀性，而教學的好壞主要靠接受過程的學生來體現(xiàn)，而接受過程又具有很大的主觀性和不確定性。作為接受主體的

7、學生，接受教師的教學過程實際上就是一種審美體驗過程，這一審美體驗過程是一種客觀存在的過程，任何空想都不會產生。所以，教師在教學過程中，要兼顧學生的接受過程，看學生是否最大限度地接受了教師的所授，落實了教師的所授。如果學生沒有接受或接受不了教師的教學形式或教學內容，即使教師的教學物化過程再完美也是白搭。這就如同一部很好的電視劇一樣，進入情節(jié)，能看懂的人說它好，急于要往后看；而沒進入情節(jié)或看不懂的人卻說它不好，中途就離開了。教學也是如此。所以，我們教師上課不能“對牛彈琴”，而應“有的放矢”，重視對象。這樣，學生才能在教師教學物化美的美化下，生發(fā)出對教學內容的接受過程，從而才有可能接受教學內容，使自己本質力量對象化，從而嘗到學習的美味，才進而產生深刻領悟與深刻探究的欲望與動力，使自己的審美創(chuàng)造潛能得以有效的發(fā)展，使教學收到預期成效。否則，學生對一門課程從未學過，也從未學會過，也就是說，學生的本質力量在這門課中無法對象化，也就對自己失去了自信，從而也就對這門課失去了學習興趣，也就嚴重地影響了這門課的教學效果。所以，教師在追求教學物化美的過程中，要根據(jù)學生的接受心理與接受能力設計知識層次的序列化，使不同學生“跳一跳”都能夠實現(xiàn)自己的價值，從而在逐漸欣賞自己價值實現(xiàn)的過程中，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)掘學習潛能，提高自己的學習成績。通過以上分析，我們可以看到，審美體驗在整個教學中的作用過程實質上