研究生培養(yǎng)模式的中美比較

1、研究生培養(yǎng)模式的中美比較姓名 徐敦輝 學(xué)號 1016161920CONTANT研究生培養(yǎng)模式的概念界定研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)對我國研究生培養(yǎng)模式的啟示研究生培養(yǎng)模式的概念界定研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的規(guī)模質(zhì)量，而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)過程和主要環(huán)節(jié)的組成部分及相互關(guān)系的一種定式，它反映了研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)及諸因素的最佳組合。培養(yǎng)模式有宏觀、中觀和微觀之分，所以研究生培養(yǎng)模式也有宏觀、中觀、微觀之別。宏觀層次的研究生培養(yǎng)模式主要是指實(shí)施研究生教育的國家體制模式；中觀層次的研

2、究生培養(yǎng)模式是指各高校(擁有學(xué)位授予權(quán))研究生教育的具體辦學(xué)模式，研究生教育的具體實(shí)施由各院校(科研院所)分別承擔(dān)；微觀層次的研究生培養(yǎng)模式，是指研究生的課堂教學(xué)模式等。研究生培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)研究生的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式，是在一定的研究生教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過程中諸要素構(gòu)成的一個(gè)有序系統(tǒng)。研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)過程 課程設(shè)置 質(zhì)量管理影響研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)因素 科技發(fā)展的促進(jìn) 知識經(jīng)濟(jì)的推動(dòng) 終身教育理念的影響 高教大眾化的要求研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)構(gòu)成要素培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)指通過培養(yǎng)活動(dòng)使作為培

3、養(yǎng)對象的研究生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所“培養(yǎng)達(dá)到什么樣基本要求的人”的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定著研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求,回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題,是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,具有導(dǎo)向作用。研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定受外部環(huán)境因素的影響,是一定時(shí)期社會(huì)需求、個(gè)人需求、科技發(fā)展的反映。因此,它對整個(gè)研究生培養(yǎng)活動(dòng)具有指向性規(guī)定；它制約著研究生培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)成,對培養(yǎng)過程、課程設(shè)置和質(zhì)量管理都具有統(tǒng)攝作用。 研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)構(gòu)成要素培養(yǎng)過程培養(yǎng)過程是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)(對研究生知識、能力、素質(zhì)的要求),在導(dǎo)師指導(dǎo)下,通過一定的課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究,使研究生的知識、素質(zhì)、能力得到提高和增強(qiáng),

4、成為合格的高層次人才的活動(dòng)過程。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的核心,它的實(shí)現(xiàn)總是要通過系統(tǒng)的動(dòng)作或操作行為，經(jīng)過一個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)的,培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上制約、決定著培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置相應(yīng)課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程回答了 “怎樣培養(yǎng)”的問題，它主要涉及入學(xué)形式、培養(yǎng)年限、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科學(xué)研究和學(xué)位論文等幾個(gè)階段。 研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)構(gòu)成要素課程設(shè)置課程設(shè)置是課程體系的構(gòu)造形態(tài)。它是人才培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體部分,回答了 “用什么培養(yǎng)人”的問題。它主要從課程體系的深度和廣度、必修與選修、本專業(yè)與跨專業(yè)、統(tǒng)一性與多樣性等方面的指標(biāo)來衡量課

5、程體系構(gòu)造形態(tài)是否合理、是否有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置是否合理,直接涉及到培養(yǎng)方案的核心部分和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量,體現(xiàn)著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色。 研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)構(gòu)成要素質(zhì)量管理質(zhì)量管理是研究生培養(yǎng)模式的調(diào)控性因素,它貫穿于研究生教育培養(yǎng)的全過程,其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用一定的手段,采取一定的措施,對研究生培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置進(jìn)行監(jiān)控和培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量管理和評價(jià)包括內(nèi)部質(zhì)量觀和外部質(zhì)量觀。內(nèi)部質(zhì)量觀是指研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低是由研究生培養(yǎng)單位自己進(jìn)行評價(jià),一般采取考核制度和論文質(zhì)量評定兩種方式,是保證研究生培養(yǎng)目標(biāo)的手段,也是確保研究生培養(yǎng)合理淘汰的關(guān)鍵。外部

6、質(zhì)量觀是指研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低是由研究生培養(yǎng)單位以外的組織和個(gè)人來評價(jià)的。對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量管理與評價(jià)應(yīng)從培養(yǎng)單位內(nèi)部的自我評價(jià)為主轉(zhuǎn)向內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)的有機(jī)結(jié)合研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)影響因素科技發(fā)展科技發(fā)展是研究生教育變革的直接動(dòng)力。研究生教育以傳授、創(chuàng)新、應(yīng)用科技為己任,而科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展、高度分化與綜合、與社會(huì)生產(chǎn)日益一體化等特征,對研究生培養(yǎng)模式的改革產(chǎn)生直接的影響,要求研究生培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的調(diào)整和變革,以適應(yīng)和滿足科技發(fā)展的需求。 研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)影響因素知識經(jīng)濟(jì)知識經(jīng)濟(jì)是以知識和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)和智業(yè)

7、為支柱的一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。簡言之，知識經(jīng)濟(jì)是“以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”。它是一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)己對研究生人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求,因此,研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。 研究生培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)影響因素在高等教育大眾化高等教育大眾化的形勢下，承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次專門科技人才的研究生教育受到各國重視，研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展勢所必然。在一些高等教育已經(jīng)基本大眾化的發(fā)達(dá)國家，高等教育的重心逐漸由本科教育轉(zhuǎn)向研究生教育。高等教育大眾化的發(fā)展使學(xué)生人數(shù)大量增加，越來越多的本科生提出了接受研究生教育的要求。高等教育大眾化是研究生培養(yǎng)模式變化

8、的基礎(chǔ)，它所帶來的研究生教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、質(zhì)量管理等方面的變化導(dǎo)致與現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式發(fā)生沖突,推動(dòng)著研究生培養(yǎng)模式的變革。 中美研究生培養(yǎng)模式對比培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)目標(biāo)上從對人的培養(yǎng)目標(biāo)上說美國的教育更注重個(gè)體自由的發(fā)展，注重對人的培養(yǎng)；而我國注重的是整體的培養(yǎng)，是根據(jù)需求從而注重能力的培養(yǎng)。從對能力的培養(yǎng)目標(biāo)上說，美國的研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較多樣化，美國研究生教育的許多學(xué)科往往同時(shí)設(shè)有學(xué)術(shù)性學(xué)位和專業(yè)性學(xué)位,兩者的培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的區(qū)分；而我國的研究生培養(yǎng)目標(biāo)多樣化也取得了較快的發(fā)展，主要體現(xiàn)在學(xué)科設(shè)置的多樣以及學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。中美研究生培養(yǎng)模式對比培養(yǎng)過程上培

9、養(yǎng)過程上在入學(xué)形式上美國研究生院錄取研究生,注重全面考查,偏重智力測驗(yàn)和實(shí)踐能力并不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。與我國所不同的是,面試在研究生招生過程中往往占據(jù)非常重要的比重。因?yàn)榻淌趥冋J(rèn)為只有通過面試才能真正了解一個(gè)學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力,是否有發(fā)展?jié)摿?。在面試過程中教授的主動(dòng)權(quán)能夠得到充分體現(xiàn),那些具有較強(qiáng)科研能力但是名次卻并未排在最前面的學(xué)生往往能得到教授的垂青。在培養(yǎng)年限上生源不同要求培養(yǎng)年限更具靈活性,根據(jù)實(shí)際情況1-5年不等。為滿足不同在職與非在職研究生的需要,專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置與學(xué)術(shù)性學(xué)位不同,采用全日制、業(yè)余制、壓縮班等多種形式。如全日制工商管理碩士壓縮班,只需要12-18個(gè)月,錄取者要

10、求具有10年以上的工作經(jīng)歷,具備大量的管理經(jīng)驗(yàn),對這些碩士生開設(shè)的是密集型課程計(jì)劃,免去實(shí) 習(xí)課。一般的全日制工商管理碩士培養(yǎng)年限為2年。對于業(yè)余制工商管理碩士,要求2-3年, 特殊情況下,可以申請超過5年。字導(dǎo)師指導(dǎo)上美國高校研究生指導(dǎo)方式履行的是集體培養(yǎng)模式下的導(dǎo)師制。這與我國目前實(shí)行的一對一為主、相對封閉穩(wěn)定的指導(dǎo)方式有很大不同中美研究生培養(yǎng)模式對比課程設(shè)置上課程設(shè)置上美國研究生教育的課程設(shè)置是緊緊圍繞保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會(huì)人才實(shí)際需求三個(gè)方面展開的。特點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論課程、鼓勵(lì)學(xué)科交叉、重視科研訓(xùn)練、課程內(nèi)容更新快。中國的研究生教育的課程設(shè)置相對比較單一，學(xué)生對課程

11、的可選擇性不強(qiáng)，對交叉知識的掌握渠道不夠?qū)?，過分注重理論的學(xué)習(xí)而忽視科研訓(xùn)練、課程內(nèi)容陳舊。中美研究生培養(yǎng)模式對比質(zhì)量管理上質(zhì)量管理上美國的研究生考核制度非常嚴(yán)格，難度大淘汰率高成了研究生考核的特點(diǎn)。中國研究生考核比較松散，絕大多數(shù)學(xué)生能順利完成考核。無論是學(xué)術(shù)性或?qū)I(yè)性學(xué)位碩士生教育，不同學(xué)校和不同學(xué)科對碩士論文要求不同，一些學(xué)院就要求碩士生撰寫論文,學(xué)院認(rèn)為撰寫論文有利于碩士生科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但目前,美國研究生院和專業(yè)學(xué)院存在越來越不要求碩士生撰寫論文的趨勢,一些教授認(rèn)為碩士生由于科研能力差，即使要求寫論文也不可能做出富有創(chuàng)造性的成果，不如不寫論文，多學(xué)習(xí)課程，擴(kuò)充理論基礎(chǔ)知識。因此

12、，一些大學(xué)只要求碩士生提交一篇類似文獻(xiàn)綜述的小論文、實(shí)習(xí)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)等作品,但要求所提交的作品必須表現(xiàn)出獨(dú)立進(jìn)行科研的能力和創(chuàng)造性。中國高校比較看重學(xué)生對論文的發(fā)表。 對我國研究生培養(yǎng)模式的啟示實(shí)現(xiàn)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多樣化的培養(yǎng)目標(biāo) 研究生教育中，碩士研究生教育承擔(dān)著既為博士生教育輸送合格生源，又為社會(huì)培養(yǎng)各類高層次專門人才的任務(wù)。因此，我國碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識學(xué)習(xí)，注重分析與解決問題能力的提高，同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需要的不同確定不同的培養(yǎng)類型。博士生教育應(yīng)以培養(yǎng)教學(xué)、科研方面的高層次的創(chuàng)造性人才為主。博士生不僅要掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的知識，還要能夠獨(dú)立地、創(chuàng)造

13、性地從事科學(xué)研究工作，并且能解決國家的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題，從而逐步實(shí)現(xiàn)碩士生教育主要以應(yīng)用型為主體、博士生教育以學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并舉的格局，使研究生教育既為教育和科研部門培養(yǎng)師資和研究人員，又為社會(huì)輸送高層次的應(yīng)用型人才。對我國研究生培養(yǎng)模式的啟示調(diào)整培養(yǎng)年限調(diào)整培養(yǎng)年限, ,實(shí)行彈性學(xué)制實(shí)行彈性學(xué)制 鑒于我國研究生教育既存在著類型和層次的多樣性，學(xué)制規(guī)定也應(yīng)該具有多樣性，并應(yīng)留有適當(dāng)?shù)膹椥钥臻g。為適應(yīng)研究生的創(chuàng)業(yè)要求和適應(yīng)終身教育的實(shí)施，有關(guān)培養(yǎng)單位還可以在更為彈性的時(shí)段內(nèi)，在攻讀應(yīng)用型學(xué)位的研究生和部分攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位的研究生中開展分段完成學(xué)業(yè)和累計(jì)學(xué)分的制度。實(shí)行彈性學(xué)制使學(xué)生可以根據(jù)自身

14、的實(shí)際情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或進(jìn)程，從而一定幅度地縮短或延長在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自主發(fā)展的選擇權(quán)。對我國研究生培養(yǎng)模式的啟示改革課程教學(xué)改革課程教學(xué) 充分認(rèn)識和加強(qiáng)研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，高度重視研究生的課程教學(xué)，培養(yǎng)研究生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識。改革研究生課程教學(xué)方式。在研究生教育中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，研究生課程教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮研究生的主動(dòng)性，實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，開展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學(xué)方式，給研究生提供充分發(fā)揮想象力的空間。注重引導(dǎo)他們勇于探索、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。改變課程教學(xué)內(nèi)容偏重于專業(yè)知識或研究方

15、向的局限性，加強(qiáng)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生寬廣的學(xué)術(shù)視野。 對我國研究生培養(yǎng)模式的啟示實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制度實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制度 目前我國研究生培養(yǎng)中實(shí)行導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制，它在強(qiáng)化各個(gè)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的地位和作用，明確導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任等方面是完全必要的。但面對大眾化高等教育的到來,研究生特別是碩士研究生的規(guī)模越來越大,再加上高校師資的相對有限,結(jié)果使導(dǎo)師和研究生的比例嚴(yán)重失衡,從而影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。 導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制度一方面有利于克服個(gè)別導(dǎo)師時(shí)間精力有限和學(xué)生需要交流的矛盾,又有利于使學(xué)生接觸到不同導(dǎo)師的不同觀點(diǎn)和風(fēng)格,從而拓展學(xué)生的思維,更容易找到適合自己的發(fā)展方向。這種制度也適應(yīng)了新時(shí)期跨學(xué)科的發(fā)展對導(dǎo)師提出的新的要求,由來自不同領(lǐng)域的導(dǎo)師組成的小組進(jìn)行“多對一”的指導(dǎo),非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。 對我國研究生培養(yǎng)模式的啟示提高研究生的質(zhì)量管理水平 首先要把好研究生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，在招生過程中始終恪守嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn)，注重考查入學(xué)者的學(xué)術(shù)研究潛能和綜合素質(zhì)。其次是健全中期考核制度，旨在激勵(lì)研究生奮發(fā)向上，選拔優(yōu)秀人才，淘汰不合格研究生，達(dá)到分流培養(yǎng)的結(jié)果。最后是加強(qiáng)對研究生學(xué)位論文評審，嚴(yán)