骨干教師幫扶計(jì)劃材料

1、.帶徒計(jì)劃利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校于艦作為一名利發(fā)盛鎮(zhèn)中心小學(xué)的市級(jí)骨干教師，我應(yīng)該在不斷完善自己，充實(shí)自己，積極的提高自身的業(yè)務(wù)能力水平。同時(shí)積極發(fā)揮骨干教師的真正作用。為此我與學(xué)校教師敏結(jié)成幫帶小組，實(shí)際是互幫互助，爭(zhēng)取共同進(jìn)步，盡快成長(zhǎng)！在結(jié)成幫帶小組后，我將認(rèn)真履行自己的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮實(shí)際作用，從以下幾個(gè)方面開展活動(dòng)：一、指導(dǎo)思想利用課余時(shí)間研究專業(yè)知識(shí)，提高理論水平，以敬業(yè)刻苦為出發(fā)點(diǎn)，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)為工作態(tài)度，以堅(jiān)持不懈為工作原則，爭(zhēng)取教育教學(xué)工作的最大進(jìn)步。為了盡快提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，在學(xué)校的整體指導(dǎo)下，我和敏老師進(jìn)行“一幫一”互助活動(dòng)，我們將在互相學(xué)習(xí)和探討中來共同提高教育教學(xué)水平。二

2、、具體措施：1、每月幫助敏老師備一次課，檢查一次教案，提高其分析教材處理教材的能力，幫助他解決教案上的不足之處。因?yàn)檎J(rèn)真書寫教案，備課是上課環(huán)節(jié)的前提，備好教案才能熟悉授課容，才能達(dá)到授課的預(yù)期效果，所以要幫助、指導(dǎo)他備好教案，備好每一節(jié)課。2、每月至少聽一節(jié)課，并給出詳盡的導(dǎo)評(píng)，幫助敏老師提高。在聽課的時(shí)候，我能夠記錄下來他的講課優(yōu)點(diǎn)與不足之處，這樣，在課后我就會(huì)與他交流，說出他的不足之處，告訴他應(yīng)該這樣去改進(jìn)教學(xué)方法，但是，一切都不是絕對(duì)的，每個(gè)人都有自己的教學(xué)方法，在這一點(diǎn)上，我們要共同去探討與學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取讓他得到進(jìn)步與提高。3、每學(xué)期為老師上一次示課。對(duì)授課環(huán)節(jié)的幫助，在授課過程中，要首

3、先引出課題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，主要教育學(xué)生如何運(yùn)用語言進(jìn)行對(duì)話，要結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系自己身邊的事例作為背景材料， 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)、 引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題、解決問題。.頁腳 .4、每學(xué)期指導(dǎo)老師作校匯報(bào)課一節(jié)，幫助其完成設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)其完成上課任務(wù)。在教育教學(xué)實(shí)踐上，全面了解學(xué)生的基本情況， 能夠在具體教學(xué)中全面關(guān)注每一位學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，因材施教?；谖覍?duì)學(xué)生水平的分析，在教學(xué)中應(yīng)注意教法上的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能得到關(guān)注并能完成教學(xué)任務(wù)，所以，我每學(xué)期都要給他講幾節(jié)示課，讓他學(xué)習(xí)和借鑒我的教學(xué)方法，另外也可使學(xué)生的基本技能得以拓展。5

4、、指導(dǎo)老師進(jìn)行教育教學(xué)情況，認(rèn)真書寫指導(dǎo)過程中的記錄與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好材料的整理收。 課堂小結(jié)對(duì)每節(jié)課很重要，總結(jié)每一節(jié)課，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)有序的掌握，還可以加強(qiáng)記憶。課后反思是每位教師必需進(jìn)行的，由于在課堂授課過程中，難免會(huì)有突發(fā)事件，比如課前設(shè)計(jì)的容進(jìn)度在課堂上發(fā)生了變化、學(xué)生對(duì)某些問題的質(zhì)疑、困惑及另有所問，這就需要教師在每節(jié)課后進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想辦法解決課堂突發(fā)事件，力求在以后的課堂中完美授課。我們要充分樹立共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的意識(shí)，在幫扶過程中能使雙方都取得進(jìn)步，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，努力提高教育教學(xué)水平，促使學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，使得敏老師在教育教學(xué)的各個(gè)方

5、面都得到了很大的提高與進(jìn)步?？傊Ｍ?jīng)過我個(gè)人的不懈努力，能夠讓老師在教學(xué)方面得到一定的幫助，共同進(jìn)步！為教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2013 年3月.頁腳 .PEP 英語六年級(jí)下冊(cè) Unit 1 How Tall Are You?教學(xué)設(shè)計(jì)利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校于艦教學(xué)容： Alet s learnLet s play教學(xué)目標(biāo)：1.能夠聽、說、認(rèn)讀本課時(shí)的主要詞組：taller stronger older younger shorter。2.能認(rèn)讀句型： How tall are you ?Im 164cm.You re shorter than me. Youre 4cm taller than

6、 me .三、教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)掌握形容詞比較級(jí)的構(gòu)成。四、教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)是對(duì)新句型How tall are you ?Im 164cm.Youre shorter than me. Youre 4cm taller than me .的理解和運(yùn)用。五、課前準(zhǔn)備錄音機(jī)和錄音帶。六、教學(xué)過程1、 Warm-up教師請(qǐng)幾位高矮胖瘦不同的學(xué)生到臺(tái)前來，讓學(xué)生分辨Who is tall/strong/old/young/short?，然后讓學(xué)生回答。2、 Presentation and practicelet s learn（1）教師指著比較高的A 和比較矮的 B 問: Who is tall ? S :A

7、.T: A is taller than B ,用動(dòng)作來示意學(xué)生，幫助學(xué)生理解。然后出示taller 的單詞卡片，示讀taller.（2）教學(xué)單詞 taller ，邊說邊做動(dòng)作，學(xué)生跟做。開火車合拼單詞,小組比賽快速熟練.頁腳 .的拼讀。幫助學(xué)生用tall+er 來記憶。（3）教師用同樣的方法教學(xué)其他四個(gè)四會(huì)單詞strongerolderyoungershorter（4）將五單詞卡放在一起請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。男女比賽誰讀錯(cuò)或不會(huì)讀,將扣去相應(yīng)男女組的分?jǐn)?shù)。(5) 觀察五個(gè)單詞， 有什么相同之處？然后簡(jiǎn)單解釋， 當(dāng)兩個(gè)人相比較時(shí)， 使用比較級(jí)，比較級(jí)就是在形容詞詞尾加 er.(6) 教師放 A Let

8、s learn 部分的錄音，學(xué)生聽錄音跟讀。（7）教師領(lǐng)讀幾遍后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況說句子，比如“Im taller than-Im short than -“等。教師要及時(shí)鼓勵(lì)表述好的學(xué)生。3、教師把一高一矮的學(xué)生叫他們站起來，然后說 You re taller than your classmate!引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的回答：Yes! 教師問， How tall are you ?學(xué)生答 Im 160cm教師和另一個(gè)學(xué)生對(duì)話作示， How tall are you ?Im 150cm tall. Im taller than you.Im 4cm taller than you .學(xué)生分組開

9、火車練習(xí)，最快的為優(yōu)勝組。4、 Let s play.教師請(qǐng)出五名學(xué)生， 發(fā)指令： Line up from younger to older .規(guī)則是學(xué)生只能用英文來溝通，比如“ How old are you ?Im 12 . I m older than you .”看哪一組排得又快又對(duì)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用，用中文提示的小組要被淘汰。3、 homework每名學(xué)生嘗試用句型“ Im - than -“來描述自己。至少三句話。2013 年 10 月.頁腳 .PEP 六年英語 Unit 1 How Tall Are You?教學(xué)反思利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校于艦這堂英語課是積極、成功的，它留給我兩

10、點(diǎn)重要的提示：英語課務(wù)必求活。課堂上我們必須抓住點(diǎn)滴時(shí)間，在盡量少的時(shí)間做盡量多的事情，而要做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該善于運(yùn)用多種靈活、有趣的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，形成緊湊、有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)。抓住不可多得的教學(xué)契機(jī)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如：在本節(jié)課最后一個(gè)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了，讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，讓他們自己記錄一下，全班同學(xué)的身高、年齡與體重，并且能跟自己的好朋友進(jìn)行比較，以表格的形式記錄下來，最后在班上貼出我做的統(tǒng)計(jì)表，并讓小組長(zhǎng)分別填寫各個(gè)小組的調(diào)查情況。學(xué)生對(duì)此興趣勃然，能用英語進(jìn)行交際，就連平時(shí)不敢

11、開口說英語的小王也能夠主動(dòng)參與，真是非常難得。英語課務(wù)必實(shí)。課堂上的“活”最終還是要體現(xiàn)為效果上的“實(shí)”，所以，我們要充分利用寶貴的 40 分鐘，科學(xué)地選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切不可搞形式主義。不要為追求表面上熱熱鬧鬧的課堂氣氛而忽視扎扎實(shí)實(shí)的課堂訓(xùn)練，我們更要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。如：在課一開始時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生唱了一首歌，在教單詞時(shí)，我跟學(xué)生玩的兩個(gè)游戲，但是，學(xué)生對(duì)單詞還是掌握得不好，通過 10 分鐘的游戲?qū)W習(xí)，學(xué)生還不能很好地拼讀單詞，其實(shí)也是，六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該不能光是看表面的玩玩就可以了， 他們更喜歡的是動(dòng)腦和親身體驗(yàn)的一些有意義的活動(dòng)，

12、所以在最后一個(gè)活動(dòng)中，我給了學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，把本節(jié)課的知識(shí)學(xué)得更牢。2013 年 10 月.頁腳 .人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)設(shè)計(jì)利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校敏教學(xué)目標(biāo)：1、通過生活中的簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生初步體會(huì)到優(yōu)化思想在解決問題中的應(yīng)用。2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：探究解決問題的最優(yōu)方案。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、三圓紙片。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知二、 你們進(jìn)過廚房嗎？你們烙過餅？廚房里也有數(shù)學(xué)問題。那么我們來看看華家廚房里的數(shù)學(xué)問題。 （課件出示例 1 圖）小華媽媽正在

13、為全家人做自己的拿手絕活烙餅。（板書課題：烙餅問題）1、師：“從圖上你能得到哪些信息？”學(xué)生觀察、理解圖中的容。教師提問：“媽媽烙一餅最少需要幾分鐘？”“如果媽媽要烙2 餅最少需要幾分鐘，怎樣烙？”小結(jié)：我們烙兩餅時(shí)，可以先同時(shí)烙餅的正面， 用了 3 分鐘再 同時(shí)烙餅的反面，用了 3 分鐘這樣烙兩餅就需要6 分鐘。師：“爸爸、媽媽和小麗各吃一餅，一共要烙幾餅?zāi)兀俊薄耙?3 餅，鍋里每次最多只能烙2 餅，那 3 餅怎樣烙時(shí)間最短呢？”2、學(xué)生操作，探究烙3 餅的方法。讓學(xué)生用發(fā)的圓片烙一烙， 同桌說說用了幾分鐘， 是怎樣烙的。（圓片的 1 上、下； 2 上、下； 3 上、下面。）。3、學(xué)生演示

14、烙餅法。師：誰愿意把你烙餅的方法介紹給大家。（學(xué)生上黑板動(dòng)手烙，邊烙邊說）讓大家來比較：“這些烙法，哪一種能讓大家盡快地吃上餅？”得出結(jié)論： 9 分鐘是烙 3 餅所用的時(shí)間最短的，我們就把（烙3 餅所需時(shí)間最短的）（教師在黑板上演示烙三餅的方法并小結(jié)：先把餅1、餅 2 同時(shí)放進(jìn)鍋里，先烙餅 1、餅 2 的下面， 3 分鐘后，取出餅 1，放入餅 3，再同時(shí)烙餅 2 的上面和餅 3 的下面， 3 分鐘后，餅 2 烙好了，取出餅 2，再放入餅 1，再同時(shí)烙餅 1 和餅 3 的上面，又過了 3 分鐘，餅 1 和餅 3 烙好了，這樣烙 3 餅就用了 9 分鐘。）.頁腳 .師：老師是用什么方法烙的？（也是

15、用快速烙餅法）師：使用這種方法時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（1、使用快速烙餅法，鍋里面必須同時(shí)放 2 餅。 2、用的時(shí)間短。）讓學(xué)生用烙 3 餅的快速烙餅法再烙一次，邊烙邊說給你的同桌聽。（烙 3 餅的最佳方法是解決烙餅問題的關(guān)鍵。我讓學(xué)生演示烙餅過程，學(xué)生通過動(dòng)手操作，探索嘗試，再進(jìn)行比較，既可以有效地幫助學(xué)生理清思路，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。）4 、拓展延伸：師：（出示表格，邊說邊點(diǎn)擊表格）剛才烙 2 餅時(shí)可以 22 烙，所需時(shí)間是 6 分鐘，烙 3 餅時(shí)可以用烙 3 餅的最佳方法，所需時(shí)間是 9 分鐘。想一想，如果烙 4 餅，怎樣烙時(shí)間最短？學(xué)生發(fā)言。班交流，并比較哪個(gè)小組的

16、方法最好。教師小結(jié)后提問： “如果要是烙 5 餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”小組活動(dòng)，通過小組交流，使學(xué)生找到最佳方法。教師小結(jié)后提問： “如果要是烙 6 餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”學(xué)生發(fā)言。班交流，并比較哪個(gè)小組的方法最好。教師小結(jié)后提問“如果要是烙7 餅、 8 餅 10餅最少需幾分鐘？”（通過以上活動(dòng)，可以使學(xué)生找到最優(yōu)方法，體會(huì)優(yōu)化思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。）在這樣過程逐步形成課件表格.5、探究規(guī)律。讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格、小組討論交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。（根據(jù)情況決定是否給學(xué)生啟示： 1、仔細(xì)觀察烙餅的數(shù)和烙餅所需要的時(shí)間，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、仔細(xì)觀察烙餅的數(shù)不

17、同烙餅的方法有什么不同？）學(xué)生在充分交流探討的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：1、如果要烙的餅的數(shù)是雙數(shù)，22的烙就可以了，如果要烙的餅的數(shù)是單數(shù)，可以先22 的烙，最后 3 用快速烙餅法最節(jié)省時(shí)間。（通過拓展性的設(shè)問，既對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，也為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和空間。）三、全課總結(jié)1、這節(jié)課你學(xué)到了什么？2、師：同學(xué)們回家后可以找一找生活中還有哪些問題。2013 年 10 月.頁腳 .教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校敏教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)原則，在教學(xué)中用不同的方法方式引導(dǎo)學(xué)生考慮不同的方法，幫助學(xué)生理清思路，提升認(rèn)識(shí)?！袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課

18、，它通過簡(jiǎn)單的優(yōu)化問題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1、2、3- 單，雙餅的探究過程。以烙3 餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。2013 年 10 月.頁腳 .小學(xué)英語課堂教學(xué)中巧妙性與藝術(shù)性省長(zhǎng)嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校于艦課程資源的開發(fā)與利用不僅涉及到教學(xué)觀念、教學(xué)方法等主觀因素的轉(zhuǎn)變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地

19、區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)承受能力等等。所以課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。英語課堂教學(xué)有兩個(gè)顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。 教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者， 課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘， 學(xué)生消極聽課， 提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。從情感上講，也會(huì)使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。 在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)， 只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)， 降低學(xué)習(xí)效果。1、能把握英語教學(xué)的特性英語教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對(duì)

20、比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進(jìn)行PEP 教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元A 部分 Let's talk教學(xué)中，有“It's so big. ”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。2、能

21、把教學(xué)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切地聯(lián)系起來夸手法在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識(shí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，PEP 教材年級(jí)下冊(cè)第三單元A 部分的 How many kites can you see? I can see 12. 對(duì)話教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一容之前，學(xué)生已接觸過 How many.? 4. 教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學(xué)們?cè)诜棚L(fēng)箏的圖片， （圖中有 8 只風(fēng)箏和 2 只小鳥，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥小到學(xué)生很難用肉眼看清） 。3、能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn).頁腳 .夸手法營(yíng)造了一

22、種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。例如PEP 教材第二冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“My Family ”，有對(duì)他人表示贊美和夸獎(jiǎng)的語言“Cool! How funny! ”的教學(xué)。 這種“帶著聲音的動(dòng)作” 使學(xué)生“看了過癮、 說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生們也興奮地動(dòng)了起來。創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動(dòng)的形式，會(huì)呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語知識(shí)的環(huán)境空間。二、藝術(shù)手法提高學(xué)習(xí)效果

23、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸手法，能夠活化教學(xué)容，能夠把書本上的教學(xué)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，夸手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。1、 幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)有利英語學(xué)習(xí)的積極因素小學(xué)生活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過夸手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運(yùn)用夸手法時(shí)還可以利用語言和非語言的表達(dá)（如身體姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊?，夸手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的積極因素。在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)

24、為自覺和主動(dòng)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。2、 學(xué)習(xí)容更直觀易懂夸手法屬于直觀教學(xué)法疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢(shì)、表情、情景等外部直觀和語言部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的部直觀作用更大。.頁腳 .人們?cè)诎l(fā)出有聲語言時(shí)，常伴著身勢(shì)、表情的動(dòng)作加強(qiáng)情感表達(dá)，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強(qiáng)情感因素方

25、面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。3、鞏固知識(shí)增強(qiáng)記憶英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時(shí)較少，小學(xué)生日常能接觸英語機(jī)會(huì)不多，所學(xué)英語知識(shí)的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)少，使所學(xué)英語知識(shí)無法得到必要的強(qiáng)化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等，初學(xué)英語開始，就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶，步入正軌， 少走彎路。這種獨(dú)特的效果，是小學(xué)英語教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。2013 年 1

26、0 月怎樣提高學(xué)生的寫作水平.頁腳 .利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校敏我們生存在一個(gè)合作的時(shí)代，語文教育觀一直在倡導(dǎo)引進(jìn)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國有許多俗語如“三個(gè)諸葛亮頂一個(gè)臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對(duì)目前寫作文教學(xué)時(shí)間緊缺，學(xué)生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時(shí)混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題

27、，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個(gè)階段。（一）“作文前”合作生活是寫作的源泉。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，學(xué)生所獲取知識(shí)與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時(shí)只得對(duì)付個(gè)“八股文” 。合作寫作策略運(yùn)用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個(gè)參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)：多個(gè)“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉

28、生活的共享空間；撞出了思想“火花” ；燃燒了情感的“火焰” ；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強(qiáng)。作文前教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。.頁腳 .作文前的合作的另外一種方式是列提綱?？梢韵茸寣W(xué)生單個(gè)列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)意見。這種作文前的合作可以促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹