課題研究報告(怎樣提高課堂提問的有效性)

1、怎樣提高課堂提問的有效性內(nèi)容摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是,如何讓課堂設(shè)問更具有啟發(fā)性、可思性,則是需要我們教育工作者深思探究的一個問題。新課程理念下的音樂課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、研究、感受音樂的雙邊活動,這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用,很大程度上是靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)的,在教學(xué)過程中,教師可以用“問”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,可以用“問”來規(guī)范學(xué)生獲得知識的方法、可以用“問”來突出重點與難點、可以用“問”來推進教學(xué)

2、過程、可以用“問”來控制教學(xué)節(jié)奏、可以用“問”來調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動、可以用“問”來融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系。從某種意義上來說,提問是教師最重要的語言活動,是教師教學(xué)技能的一個重要組成部分,是教師教學(xué)水平的一個重要體現(xiàn)。如何通過課堂有效提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的自主性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在和諧民主的氛圍下開展，值得大家思考和研究。一、課題提出的背景課堂提問是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。但事實上，當課堂提問成為我們關(guān)注的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問中存在著一些誤區(qū)：一是目的不明確,現(xiàn)在課堂上很多提問是教師隨心

3、所欲,想到哪說到哪,頻繁問答。二是層次不高,有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對教材和學(xué)生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,提問流于形式,無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。三是設(shè)計不合理,忽視學(xué)生的年齡特征,提問偏題遙遠,脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”,啟而不發(fā)。學(xué)生思維難以展開,影響了教學(xué)效果。四是主體性不強,答案被老師完全控制。有時候,即使給了學(xué)生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學(xué)生個人想法的表達。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。五是不給學(xué)生充分的思考余地,候答時間過短,。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)

4、。六是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學(xué)生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應(yīng)有的意義。為此，我們把研究重點放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。二、課題研究目的、意義課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導(dǎo)者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對自己呈現(xiàn)問題的方式、問題設(shè)定的難易層次、問題展示的時機順序等諸多方面形成規(guī)范、科學(xué)、合理的套路。1、課題研究的目的（1）以師生平等的理念設(shè)計課堂提問，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松的學(xué)

5、習(xí)氛圍。在課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態(tài)度提問，以尊重的姿態(tài)評判學(xué)生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，有了積極的情感狀態(tài)，他們才得以主動而愉快地學(xué)習(xí)。適當?shù)臐u進啟發(fā)、幽默詼諧的語言也能夠使學(xué)生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。（2）以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為課堂提問的切口，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持有效的學(xué)習(xí)主動性。教育心理學(xué)認為，如果教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設(shè)計一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性且又能使學(xué)生感

6、興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，增強提問的效用。（3）以學(xué)生發(fā)展為課堂提問的目的，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，尊重學(xué)生的知識水平。作為課堂教學(xué)活動的行為之一，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，即：學(xué)生可能會怎么回答，我們就應(yīng)該怎么去提問。所設(shè)提問要難易適度，既要考慮到學(xué)生的知識范圍，又要考慮到學(xué)生的認知能力和表達能力；同時，還要注意提問的頻率和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的空間，并適時地給予必要的啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的思考。（4）以新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂提問，轉(zhuǎn)變教師角色，加速學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

7、的提高?；谂囵B(yǎng)學(xué)生自主能力發(fā)展的目的，課堂提問應(yīng)當具有一定的啟發(fā)性和前后問題的整體連貫性，并具有散發(fā)性思維的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能突破思維定勢的局限，重新組合已有知識，增加探求新知識的愿望。（5）以課堂提問為先導(dǎo)，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面。課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內(nèi)討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。（6）以課堂提問為教學(xué)反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高教學(xué)的有效性,探索出一套適合本校教師課堂有效提問的教

8、學(xué)策略。（7）借助課堂上教師有效性提問的研究分析，構(gòu)建促進小學(xué)生思維活動引導(dǎo)體系，引領(lǐng)學(xué)生進行有效而系統(tǒng)的質(zhì)疑問難的思考活動，探索出提高教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式。2、課題研究的意義巴爾扎克曾說過:“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的重要手段之一,貫穿于整個教學(xué)過程,是師生信息交流的紐帶。有效的課堂提問能幫助教師準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于積極開展教與學(xué)的雙邊活動,提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。（1）激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在教學(xué)過程當中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，

9、給學(xué)生提出問題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。（2）通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對于學(xué)生的思維過程進行指導(dǎo)和評價。很多學(xué)生往往因為知識網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學(xué)生對問題解決情況的反饋，及時地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點從而讓學(xué)生對問題的解決進行到底。（3）集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學(xué)習(xí)當中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當?shù)卦O(shè)置問題，將課堂的教學(xué)過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）開拓學(xué)生思路，

10、啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思和有效地表達自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學(xué)生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問題當中學(xué)會思考，學(xué)會分析，學(xué)會表達，才是提問的真正目的所在。三、課題提出的依據(jù)及課題的界定（一）課題提出的依據(jù) 現(xiàn)代教育理論認為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不 完全是被動接受教育的， 有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達到預(yù)期的效果。具體來講，一是多元智力理論：充分地發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大

11、潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。二是建構(gòu)主義心理學(xué)：通過自主建構(gòu)活動，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。三是實踐教學(xué)模式理論：教學(xué)模式正在從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)化。（二）課題的界定一、有效提問的原則有效提問是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。二、有效提問的方法尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。如善問“十字訣

12、”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例； 比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了還有什么？”；可：可能會怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。 類：是多和學(xué)生類推各種可能。三、有效提問的開放性當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認學(xué)

13、生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。四、研究方法1、資料收集法：收集整理有關(guān)課題的理論文獻資料，了解把握本課題的對象、內(nèi)容、原則和方案，為該課題進行理論構(gòu)建。2、調(diào)查研究：利用問卷調(diào)查的方法，了解教師課堂提問的狀況和學(xué)生質(zhì)疑問難的情況，分析課堂提問方向存在的問題，探究其原因。3、行動研究：在研究重嘗試問題的設(shè)計、提問、引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)新問題、新情況。4

14、、個案研究：對實驗班、實驗教師進行跟蹤調(diào)查了解，對部分有代表性的學(xué)生進行重點“盯”“防”收集材料總結(jié)規(guī)律。5、比較法:將同一內(nèi)容從不同角度嘗試設(shè)計幾種提問方法，通過實驗對比確認比較科學(xué)有效的課堂提問方式，進而作出理論性的概括總結(jié)。6、經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行階段性概括總結(jié)，揭示教師提問和學(xué)生質(zhì)疑及互動交流的聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度。7、實踐法：以課堂教育教學(xué)活動為主陣地，同時采用教學(xué)觀摩、收看視頻、座談等形式，引導(dǎo)教師廣泛參與，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師課堂提問的有效性。三、研究的實施為了提高研究成員的理論修養(yǎng)和科研能力，我們確定了課題組的學(xué)習(xí)計劃，要求每個成員每學(xué)期都要學(xué)習(xí)一

15、本理論專著，并作好研討筆記；省、市、縣教育部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和觀摩活動，我們都及時安排課題組成員參加。兩年來，我們著重在理論研究和課堂教學(xué)兩方面對課題進行了深入的研究和有益的探討。每學(xué)期都有課題研究課，有時還面向全鎮(zhèn)舉行課堂有效提問觀摩課。為確保每次研究課均能收到實效，課題組要求成員嘗試運用各種有效的提問方法，對課前設(shè)計和課后反思的內(nèi)容作了明確的規(guī)定：（一）課前思考：1、本課適宜采用哪種提問方法？你為何選擇此種提問方法？2、你準備在何時運用提問方法？為何選擇此時使用？3、你期望通過提問方法的使用達到什么目的？同時發(fā)展學(xué)生的何種能力？4、你準備用何種方法進行效果檢測？5、本課結(jié)束后，你要收集哪些資料？（二）課后分析：1、你選擇的提問方法是否恰當，有沒有更好的選擇？2、提問方法運用的時機是否恰當，有沒有更好的時機？3、本課的教學(xué)目的是否達到？你所期望的學(xué)生能力有否發(fā)展？為什么？4、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進的地方？5、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？6、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經(jīng)驗和教訓(xùn)）？此外，在優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)能手、教師基本功大比武等活動中，課題組也進行了許多有益的嘗試，收到了很好的效果。（參考王玉璽老師提供的材料）四、研究的成果（參考老師