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文檔簡介
1、英語如何分層布置作業(yè) 英語如何分層布置作業(yè)一、在英語教學(xué)中實施作業(yè)分層的必要性(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題在英語教學(xué)中,部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛,特別是在作業(yè)的布置方面,存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象,嚴重制約著學(xué)生發(fā)散思維,加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深,對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。(二)作業(yè)分層的目的學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點,但其學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異,這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上,往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè),通常都是統(tǒng)一題目,這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)
2、練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準,或好或差,或?qū)蝈e,這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際,為了使作業(yè)評價更有實效,布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的個性差異,設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí),供不同層次的學(xué)生選擇。(三)作業(yè)分層的意義給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè),可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性,使他們在不同程度和不同方面均有收獲,讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂,對于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,是很有效的。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè),不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲,還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)
3、和取長補短的機會,從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運用(一)作業(yè)設(shè)計,量力而施,因人而異由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異,布置作業(yè)時完全統(tǒng)一,必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負擔(dān),因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素,對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標將作業(yè)設(shè)計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次,其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè),讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合,達到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目,寫單元課程小論文、小報告、讀書心得,甚至可以讓他們評價本堂課、本單
4、元的教材教法,讓學(xué)優(yōu)生備課,代替老師講課,直接參與課堂教學(xué);c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累,如抄寫記憶單詞與課文,完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目,讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂,逐步積累,穩(wěn)中求升;B類作業(yè)則介于二者之間,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè),開放性自主性更強一些。 (二)作業(yè)設(shè)計要有針對性,缺啥補啥布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實際情況來設(shè)計,即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好,學(xué)困生也不是一無是處,俗話說“尺有所短,寸有所長”,要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè),以求補救,相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè),多聽一聽VOA、BBC及一
5、些英文歌曲,多看一些英文原生帶字幕的電影;對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí),如英文書寫描紅,每天有目的有計劃的練習(xí),只要持之以恒,在不久的將來肯定會見效的;對閱讀能力差的學(xué)生,布置一些閱讀訓(xùn)練,可從英漢對照版本開始,逐步過渡到英文原版的,隨著詞匯量的擴大,閱讀技巧和方法的積累,閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。(三)作業(yè)布置分層分工,進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性,強調(diào)以人為本。因此,作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán),讓每個學(xué)生都有機會展示自己的才能,誰擅長哪方面就展示哪方面,讓不同層次、不同水平的學(xué)生
6、都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣,同時大家可以取人之長,補己之短,共同進步,共同成長。如利用課外時間,可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動過程中,從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā),學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性,而且學(xué)會了人與人合作,互相學(xué)習(xí)、互相幫助,將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力,體驗了集體榮譽感和成就感,為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用(一)分層評價,要有針對性對學(xué)有困難、自卑感強的c層學(xué)生,采用表揚式評價,使他們看到希望,只要他們
7、的作業(yè)認真做了,只要作業(yè)有了進步,哪怕是一點點的進步,老師都不能忽略。要讓他們得到肯定:對成績一般的B層學(xué)生,采用激勵評價,并大膽指出其不足,指明其努力的方向讓他們進步的更快;對成績好的A層學(xué)生,采用競爭式評價。對的評價要更具體,更清晰,更明確,同時要提出更高的要求與標準,使他們更加努力,以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。(二)分層評價,鼓勵為主德國教育家第斯多惠說,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒,鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點,及時表揚,讓他們體驗成功的喜悅。因此,要在評語上下功夫,批語既要體現(xiàn)問題的所在,又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師
8、對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好。”“你不比別人差?!薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí),否則我相信你一定能做好?!睂層的學(xué)生可這樣評價“你最近進步的很快,希望你繼續(xù)努力?!薄肮Ψ虿回撚行娜??!薄澳闩cXXX差距越來越小了。”而對A層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞?!薄澳愕臅鴮懛浅R?guī)范,簡直無可挑剔?!薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”(三)分層評價,用心溝通作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程,對每個層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明,教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感,自尊心和進取心。作業(yè)分層評價,不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣,還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功
9、的體驗,從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價,有時也會有學(xué)生的反饋,告訴老師他的煩惱和希望、建議,這對增進師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點,以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美,就能點亮學(xué)生希望的火把。四、對作業(yè)分層的幾點思考分層作業(yè)的思想符合英語教學(xué)現(xiàn)狀,符合因材施教的教學(xué)原則。討論分層作業(yè)的可行性和實施方法。如何分層布置作業(yè)在教學(xué)中,教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識,訓(xùn)練技能,培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異,教師實施簡單
10、的“一刀切”的作業(yè)模式,很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異。長此以往,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就會失去興趣,喪失自信,造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來越少,學(xué)困生越來越多的“兩極”分化現(xiàn)象。我校生源廣,學(xué)生來自油田不同的小學(xué),英語成績參差不齊,學(xué)習(xí)能力強弱不等,且班級容量大。因此,在英語教學(xué)中實施分層次布置作業(yè)符合我校英語教學(xué)工作的客觀要求。分層次布置作業(yè),即根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況,將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。當(dāng)然,這三個層次的學(xué)生的劃分,并不是固定不變的,而是實施動態(tài)管理,要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化,適時對學(xué)生的分組進行調(diào)整。一、分層次確立教學(xué)目標課堂教學(xué)目標
11、的設(shè)計應(yīng)具有針對性和層次性。要針對不同的課型(閱讀課、聽說課、聽力課、口語課、寫作課等)對A、B、C學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標。例如一節(jié)閱讀課,對于同一篇130詞左右的短文,A學(xué)生能在2分鐘之內(nèi)通過跳讀,捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%;B學(xué)生能在3分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%;C學(xué)生能在4分鐘之內(nèi)捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。分層次給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標時,要注意以下三點:第一,要考慮不同層次學(xué)生的實際情況,要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異,以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學(xué)生,給他們設(shè)立的目標都應(yīng)建立在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異降低要求,
12、遷就低水平學(xué)生;第三,對C類學(xué)生的要求不能只停留在識記、了解層次上,要循序漸進,對他們進行必要的思維要求和訓(xùn)練。二、分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容作業(yè)的內(nèi)容,從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè);按照題型來分,聽力作業(yè)又分為聽句子,選擇句子中所包含的信息;聽對話,選擇最佳答案;聽短文,填寫所缺單詞等??谡Z作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè),要依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標,有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明,結(jié)構(gòu)合理,題量適中
13、;作業(yè)量不能太多,也不能太少;更不能太簡單,難易要適中,多少要適量。例如,新目標Book 1 Unit 6: Do you like bananas? 對于第一節(jié)課后的書面作業(yè),程度好的A組學(xué)生可以要求他們編寫有關(guān)飲食愛好方面的對話, B組學(xué)生要求他們寫3-5個有關(guān)飲食愛好的句子,而對于C組學(xué)生,則要求他們記住本節(jié)課學(xué)過的8 個食物名詞即可。又如,對于經(jīng)常進行的“Free Talk”活動,要根據(jù)好、中、差不同層次的學(xué)生提出不同的要求,即:程度好的A組學(xué)生,要求演講者沉著大方,聲音洪亮,語言流暢,內(nèi)容豐富,數(shù)量至少在10句,時間是2分鐘;B組學(xué)生要求講話聲音洪亮,語言流暢,內(nèi)容較豐富,數(shù)量至少8
14、 句,時間2分鐘;C組學(xué)生要求講話聲音洪亮,語言較流暢,內(nèi)容較豐富,數(shù)量至少6句,時間也是2分鐘。再比如,在聽力訓(xùn)練課中,課堂設(shè)計的聽力練習(xí)的內(nèi)容也要依據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計:A組學(xué)生做難度較大的聽短文選擇答案,或聽短文填空;B組學(xué)生做聽對話,選擇最佳答語;C組學(xué)生做聽句子,選擇句子中所包含的信息。由于分層次設(shè)計聽力作業(yè),兼顧到了好、中、差三個層次,即全體學(xué)生,使他們均有展示自我的機會。盡管好、中、差三個層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同,但對于完成作業(yè)的每個學(xué)生來說,教師都要及時地給予表揚,以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。三、分層次對學(xué)生進行作業(yè)評價對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價,直接影響著學(xué)生學(xué)
15、習(xí)英語的積極性。如果教師的評價過于簡單、單調(diào),甚至評價不當(dāng),都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀,既要注重結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)過程。如:A組學(xué)生的作業(yè),寫評語時,應(yīng)該多使用Outstanding?。ㄕ媸桥c眾不同!)、Perfect!(絕了!美極了?。┗騇arvelous!(棒極了!) 對B組學(xué)生來說,寫評語時,可使用All right!(好!行?。?、Exactly!(一點不差!)、Congratulations!(祝賀你?。┑取6鴮組學(xué)生來說,教師要多使用鼓勵性的語言。如:I hope you can do better !(我相信你下次做地會更好!)、Keep it up!(堅持到底!保持下去?。eep
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