歷年高考職業(yè)教育職業(yè)教育與普通教育滲透問題研究

1、。. . 。 . .高等職業(yè)教育與普通教育滲透問題研究 李居參 李曉東（遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 1210010）摘 要：高等職業(yè)教育與普通教育之間的有機(jī)滲透是保證高職教育健康發(fā)展的因素之一，目前高職與普通教育間的滲透存在著不平衡性，本文就普職滲透問題做了一些探討。關(guān)鍵字：高職教育；普通教育；滲透中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：我省高等職業(yè)教育從1997年開辦以來，取得了可喜的成績，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在發(fā)展過程中也存在著許多制約和影響進(jìn)一步發(fā)展的問題，如何能進(jìn)行與普通教育間的有機(jī)滲透就是其中問題之一，為了使全省的高職教育事業(yè)健康發(fā)展，不斷提高辦學(xué)水平，辦出質(zhì)量和特色，我們應(yīng)該尋找和探索普職

2、滲透的發(fā)生點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)滲透的方法及予期產(chǎn)生的效果，以期望對(duì)我們目前的高職教育辦學(xué)過程能起到指導(dǎo)作用。一、目前我省普通教育與高職教育間的滲透情況 我們這里說的普通教育指基礎(chǔ)教育和普通高等教育，如初中教育、普通高中教育和全日制普通本科教育。高職教育指通過五類院校發(fā)展的高等職業(yè)教育，如：高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高等院校、民辦高校和本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。普通教育經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，已形成了自己各自的體系，有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在社會(huì)具有很強(qiáng)的影響力。我省高職教育從1997年起步，盡管發(fā)展較快，但無論從體系的建立、規(guī)模、辦學(xué)條件、社會(huì)影響力等諸多方面均與普通教育間存在著很大的差距，不可同日而語。形

3、成自己的辦學(xué)體系、巨大的社會(huì)影響力和良好的辦學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)向其它教育體系滲透的最根本前提。辦學(xué)基本條件有諸如占地、師資、圖書、規(guī)模、實(shí)驗(yàn)設(shè)備總值等，高職教育與基礎(chǔ)教育間由于不屬于同一個(gè)教育范疇沒有可比性，而高職教育與普通本科教育間由于歷史發(fā)展的原因，也無法比。所以在此我們只比較兩個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)是形成的體系情況；另一個(gè)以在校生數(shù)比較社會(huì)影響力，見表1、表2。表1 高職教育與普通教育體系形成比較國家管理體系教學(xué)文件/培養(yǎng)目標(biāo)教材質(zhì)量評(píng)估正常生源期望流向基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育司全國統(tǒng)一全國統(tǒng)一中考、高考初中高中大學(xué)高等本科教育高教司高教處國內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)會(huì)統(tǒng)一國內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)會(huì)選用全國重點(diǎn)A、B檔本科碩士博士高職

4、教育職成教處高教處各校自定各校自定就業(yè)率高職生就業(yè)（少量專升本）表2 2001年我省各教育層次在校生數(shù)比較初中高中本科教育高職教育高職與其它教育的比例1859905人463490人253461人89510人初中：1：20.8 ；高中：1：5.2；本科：1：2.8從以上的對(duì)比中得出的結(jié)論和我們在現(xiàn)實(shí)中的感受是一致的，由于高職教育起步時(shí)間晚，高職教育體系正在進(jìn)一步完善建設(shè)中，從教育對(duì)社會(huì)的影響力來說，高職教育目前弱于普通教育。在目前高等職業(yè)教育發(fā)展的程度下，談高職教育向基礎(chǔ)教育滲透不太現(xiàn)實(shí)，更多的是高職教育接受基礎(chǔ)教育和高等教育的滲透，具體表現(xiàn)在：1 初中教育向高職教育輸送五年制一貫制生源，由于社

5、會(huì)上對(duì)高職教育存在的認(rèn)識(shí)問題，由初中輸送至高職五年一貫制的生源是初中學(xué)生中中下游水平的生源，平均中考成績200分（去掉體育和政治成績）左右，無論從基礎(chǔ)文化知識(shí)和自我管理能力上都給高職教育的教學(xué)組織和教學(xué)管理帶來了諸多的問題。2 高中教育向高職教育輸出三年一貫制的生源，他們是高中學(xué)生中的中等以下水平，平均高考分?jǐn)?shù)線390分左右，從文化基礎(chǔ)知識(shí)水平上看，這是高職教育中最好的生源了，這些學(xué)生的挫折感和自卑感較重，對(duì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)有一種失落感，隨之而來的是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。3 從2002年起我省啟動(dòng)了高職畢業(yè)生考試進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)的高職專升高職本工程，形成了高職教育與普通高等教育間的對(duì)接，但從實(shí)際效果看

6、，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，使高職教育走上應(yīng)試教育的軌道，影響高職教育的健康發(fā)展和特色的形成。為了使更多的學(xué)生考上本科院校，滿足學(xué)生家長的需要，一些高職學(xué)校要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)高職專升高職本的考試要求。 4發(fā)源于普通教育的素質(zhì)教育思想，發(fā)起于高校的人文教育思想等對(duì)高等職業(yè)教育全面健康發(fā)展起到了很好的作用。 5由于高職教育正處于發(fā)展階段，大學(xué)本科的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材的影響無所不在。盡管高職教育目前的滲透能力還較弱，但由于其發(fā)展符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尤其符合WTO經(jīng)濟(jì)一體化后我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，所以不管是對(duì)基礎(chǔ)教育還是高等教育也有一些滲透作用。如：1 是職業(yè)教育率先引進(jìn)了CBE、MES、TAFE、雙元

7、制等先進(jìn)的職業(yè)教育思想，其中的開設(shè)應(yīng)用性技術(shù)專業(yè)，以專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為組織形式開發(fā)課程體系、進(jìn)行課程整合、寬基礎(chǔ)、活模塊、一憑多證、開展職業(yè)資格認(rèn)定等做法已為許多高等院校采用。2 改變課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，對(duì)課程進(jìn)行整合的思想已在我國新的一輪義務(wù)教育課程改革中如制訂全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中有明確的體現(xiàn)。3 為初中畢業(yè)生直接接受?？茖哟谓逃卣沽丝臻g。4 高職校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的做法得到了部分普通高校的認(rèn)同就遼寧而言，高職教育與普通教育之間在一定程度上構(gòu)建了相互溝通的“立交橋”，但還僅僅停留在以招生為紐帶的淺層次的滲透上，沒能實(shí)現(xiàn)如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等深層次的

8、滲透，這也是我們高職教育體系還沒有完全形成的特征之一。二、高等職業(yè)教育能與普通教育平等滲透的前提高等職業(yè)教育若實(shí)現(xiàn)能平等地與普通教育滲透，也就是說能對(duì)初中、高中的考生有吸引力；對(duì)大學(xué)高水平的教師有吸引力；對(duì)高新技術(shù)的企業(yè)有吸引力，要做到這一點(diǎn)，至關(guān)重要的是要形成自己的體系，要有自己的辦學(xué)特色，要有良好的畢業(yè)生就業(yè)率，這是實(shí)現(xiàn)普職滲透的前提條件。為了實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，有許多艱巨的工作要做，但重中之重我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)抓以下幾個(gè)方面：1對(duì)高職教育的定位高等職業(yè)教育從國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)中通常劃歸為高等教育范疇，但從本質(zhì)上說，高等職業(yè)教育屬就業(yè)教育。高等職業(yè)教育的畢業(yè)生即不同那些專業(yè)知識(shí)扎實(shí)但缺乏動(dòng)手能力的“

9、白領(lǐng)”，也不同于那些在流水線上從事機(jī)械勞動(dòng)的“藍(lán)領(lǐng)”，而是即具有比較全面的專業(yè)知識(shí)、又有一定專業(yè)技能的“灰領(lǐng)”。只有這個(gè)定位準(zhǔn)確了，隨之而來的培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)開發(fā)和建設(shè)、課程定向和整合等一系列教學(xué)工作才能真正滿足培養(yǎng)出有特色高職學(xué)生的要求。2要辦出特色辦出特色意味著專業(yè)開設(shè)有特色、辦學(xué)條件有特色、師資有特色、辦學(xué)過程有特色。只有高職教學(xué)辦出特色，才能在社會(huì)上有影響力，畢業(yè)生就業(yè)有競爭力，才能有別于中等職業(yè)教育和高等教育，才能對(duì)基礎(chǔ)教育的生源有吸引力，才能影響高等教育轉(zhuǎn)變學(xué)科教育的觀念，才能對(duì)用人單位有吸引力，也就是說以上諸多因素的作用結(jié)果，最終才能增加高職教育向普通高等教育和基礎(chǔ)教育的滲透

10、力。在專業(yè)選擇上，要面向那些由于高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用和第三產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的大量新的職業(yè)崗位，同時(shí)也應(yīng)面向傳統(tǒng)職業(yè)由于出現(xiàn)了復(fù)合或細(xì)化而出現(xiàn)的崗位。如機(jī)器人技術(shù)員、數(shù)據(jù)分析處理員、廣告編輯、企業(yè)評(píng)估員、證券咨詢員、營銷策劃員、機(jī)電一體化、數(shù)控機(jī)床、精神護(hù)士、外科護(hù)士等。在辦學(xué)條件上，要突出實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，高職畢業(yè)生與高校本科生的最大區(qū)別在于，高職生更加注重技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更加注重其崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重其職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，以致高職學(xué)生能夠“零過渡”地步入“第一線的職業(yè)崗位”。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，普通高校的實(shí)踐教學(xué)是以“實(shí)驗(yàn)室”為主要基地，強(qiáng)調(diào)原理驗(yàn)證、儀器使用、測試方法、課程設(shè)計(jì)、畢

11、業(yè)設(shè)計(jì)及科學(xué)研究等。而高職校的實(shí)踐教學(xué)則以“實(shí)訓(xùn)室”為主要基地，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和工業(yè)技能訓(xùn)練”。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，還得注意營造職業(yè)環(huán)境、塑造企業(yè)文化、講究安全質(zhì)量等。在實(shí)訓(xùn)基地的建筑上，要吸收TAFE、雙元制等發(fā)達(dá)國家教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化的建筑理念，增加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，高職校有別于普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)的最大區(qū)別在于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。理想的高職學(xué)校師資應(yīng)具有較高的學(xué)歷層次和具有良好的專業(yè)技能。專業(yè)技能包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設(shè)備及工藝的維修能力、與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科研能力等。在師資隊(duì)伍管理上，應(yīng)吸收發(fā)達(dá)國家高職教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教

12、師“一體化”，以有別于普通高校師資的管理模式。三、實(shí)現(xiàn)普職滲透的發(fā)生點(diǎn)隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和體系的建立，普職之間發(fā)生滲透的可能點(diǎn)在于：1 對(duì)初中的辦學(xué)指導(dǎo)思想將會(huì)產(chǎn)生很大的沖擊目前初中教育是無法滿足學(xué)生、家長走升入高中再升入大學(xué)之路愿望的，以錦州市這個(gè)中等規(guī)模的城市為例，見表3，我們就可以看出，經(jīng)過初中義務(wù)教育階段分流后，有著近占初中教育一半的潛力人群將進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域接受教育而后就業(yè)（2001年遼寧省初中升入普通高中的平均入學(xué)率只有37.61%）。表3 2002年錦州市初中畢業(yè)學(xué)生分流情況總?cè)藬?shù)升入高中人數(shù)屬于180分450分間的潛在高職生源人數(shù)180分以下其它職業(yè)教育人數(shù)20874人

13、9811人9996人1067人占總生人數(shù)的比例47%479%05%如果高職學(xué)校有特色、有吸引力、就業(yè)好，進(jìn)爾引發(fā)了學(xué)生和家長的巨大需求，那么初中教育工作者和管理部門在巨大的社會(huì)責(zé)任壓力下，將會(huì)自覺對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行分類教育，積極向高職學(xué)校輸送生源，實(shí)現(xiàn)以高職教學(xué)要求的課程定向，最明顯的將會(huì)增加實(shí)踐性課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)的興趣。對(duì)教育行政部門來講，在降低高職學(xué)生入學(xué)門檻的大趨勢下，應(yīng)允許高職校根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)加試職業(yè)道德或能力素質(zhì)考核，以選拔適合于培養(yǎng)的人才。2對(duì)高中的辦學(xué)指導(dǎo)思想的將會(huì)產(chǎn)生一定的影響由于我國現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)的高等教育大眾化政策，每年的高考生源中只有20%在右的考生為進(jìn)入

14、高職校三年一貫制專業(yè)學(xué)習(xí)的生源。這部分生源在高中學(xué)習(xí)階段就已明顯地表現(xiàn)出了不能適合學(xué)科式的教學(xué)模式，那么隨著高職教育對(duì)高中教育滲透力的增加，學(xué)生、家長，學(xué)校都愿意把這部分學(xué)生送入高職學(xué)校來完成他們學(xué)習(xí)的愿望，那么，由于高中已不是義務(wù)教育階段，有一定的自主權(quán)，高中就會(huì)采取二一分段、高三分流、多向選擇的辦學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育開辟多條出路。3對(duì)高校的影響隨著高職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率的增加，那些普通的以本科教育為主的高校將會(huì)感到巨大的壓力，那么高職學(xué)校增加了學(xué)生就業(yè)競爭力的許多觀念，做法必將被推廣。這些高校會(huì)利用他們的優(yōu)勢，也從學(xué)科性教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用性人才的教育。4初中、高中與高職的相互影響一旦

15、學(xué)生、家長、社會(huì)承認(rèn)了高職教育體系，那么就會(huì)對(duì)初中、高中的辦學(xué)提出新的要求，高中、初中的教育工作者們就會(huì)研究高職學(xué)校的專業(yè)開設(shè)、課程要求，可以逐步實(shí)現(xiàn)深層次的、課程間的、教學(xué)目標(biāo)間的銜接滲透。5高校與高職校間的相互影響隨著高職校的被社會(huì)承認(rèn)和畢業(yè)生競爭的突起，高職校的工作崗位將會(huì)對(duì)高校教師產(chǎn)生吸引力，會(huì)有更多的高層次人才流入到高職教育行業(yè)，必將給高職校的進(jìn)一步發(fā)展帶來新的動(dòng)力，促使高職校進(jìn)一步發(fā)展。高校中開設(shè)真正意義上的高職本科班，從而構(gòu)建高職、普通教育間真正的立交橋。四、實(shí)現(xiàn)普職滲透的方法普職間的滲透離不開環(huán)境系統(tǒng)，包括內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的支持，環(huán)境系統(tǒng)出現(xiàn)問題，滲透就不可順利進(jìn)行。教育教學(xué)

16、過程是教育的內(nèi)部環(huán)境，而法律支持、教育經(jīng)費(fèi)、管理體制和社會(huì)認(rèn)知是教育的外部環(huán)境，而政府是創(chuàng)造并推動(dòng)外部環(huán)境的重要主體。1在我國目前加入了WTO后形勢下，政府更應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)高職教育的扶持。入世后的中國將成為世界加工業(yè)中心，這種預(yù)測既是基于入世后國際分工的必然要求，又符合我國勞動(dòng)力資源豐富、勞動(dòng)力低廉的實(shí)際情況。這種世界經(jīng)濟(jì)一體趨勢帶來了大量應(yīng)用性人才的需求。從上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的用人意向變化上已體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。政府應(yīng)及時(shí)調(diào)整政策適應(yīng)這一發(fā)展的趨勢。從許多發(fā)展中國家教育發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)上看，我國目前也發(fā)生了“教育深化與知識(shí)失業(yè)”的問題，即把大量的投資重點(diǎn)和補(bǔ)貼款放在了中學(xué)和大學(xué)教育，造成的直接

17、后果是引起公眾對(duì)教育的無限追求，使人力資源得到不合理的配置，嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。政府應(yīng)制定各種公共政策并保證這些公共政策的順利實(shí)施。2基礎(chǔ)教育與高職教育之間的有機(jī)銜接基礎(chǔ)教育和高職教育都存在著課程定向性問題，但相對(duì)而言，高職教育的課程定向性存在著定向早、針對(duì)強(qiáng)的明顯特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使高職教育具有基礎(chǔ)教育所沒有的特殊現(xiàn)象。在基礎(chǔ)教育達(dá)到同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)多少年不會(huì)有更大的差別；但在高職教育，由于課程定向早晚、前后銜接、學(xué)制方向不一致等原因，學(xué)習(xí)年限可以有很大的差別。如果兩個(gè)定向?qū)W制相銜接，兩者方向又一致，銜接效益更高。如果兩者方向不一致，前面學(xué)制學(xué)過的課程，有些與后面無關(guān)，有些可能出現(xiàn)重復(fù)學(xué)

18、習(xí)，銜接效益就低。通過以上分析，在初中、高中教育階段，對(duì)潛在的高職生源部分學(xué)生，應(yīng)實(shí)行二年分流，按高職專業(yè)大類開設(shè)相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論課，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)后，或縮短學(xué)制或騰出空間強(qiáng)化實(shí)用性、應(yīng)用性能力培訓(xùn)。3高職教育與高校之間的有機(jī)銜接高職的學(xué)生的特點(diǎn)在于“職”，當(dāng)他們通過高職專升本的方式進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，高校應(yīng)認(rèn)真研究這些學(xué)生的早期課程定向基礎(chǔ)，發(fā)揮高校學(xué)科的優(yōu)勢，制定出有機(jī)銜接的培養(yǎng)方案，強(qiáng)化這些學(xué)生的理論深度，而不是原封不動(dòng)的學(xué)科式大三、大四教育模式。這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的高職本人才，使高職學(xué)生為了充實(shí)自己，學(xué)習(xí)某些技術(shù)應(yīng)用崗位必需的更多理論而“專升本”，而不是僅僅為了取得

19、“學(xué)士學(xué)位”。4高職應(yīng)有自己的本科從構(gòu)建完整高職教育體系的角度，高職應(yīng)有自己的本科、碩士、博士教育體系，從課程定向性的角度來說，這樣做的目的性更強(qiáng)，融合性會(huì)更好。國外已有了許多在這方面可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，見表4，其中臺(tái)灣的銜接更有特色。表4 國外高職系列銜接經(jīng)驗(yàn)國家高職階段學(xué)士階段碩士階段博士階段美國社區(qū)學(xué)院二年協(xié)士學(xué)位學(xué)分6064分本科4學(xué)制大學(xué)三、四年級(jí)日本高等?？茖W(xué)校（五年制）工業(yè)高等?？茖W(xué)校技術(shù)科學(xué)大學(xué)（三年插班生）培養(yǎng)具有高等專業(yè)生產(chǎn)部門所需的高超能力臺(tái)灣五年制?？贫曛茖？迫曛茖？扑哪曛萍夹g(shù)學(xué)院二年制技術(shù)學(xué)院職業(yè)碩士技術(shù)科技大學(xué)職業(yè)博士研究生研究所 5課程綜合化的特色教材教材是實(shí)現(xiàn)高

20、職辦學(xué)特色的重要載體，也是不同教育層次間滲透的最直接媒介。高職要辦出特色，要有能力使普職間良性滲透，有高職特色的系列教材是至關(guān)重要的。高職的教材要區(qū)別于高校教材的最明顯之處是課程綜合化，不是簡單地把原有的幾門課程拼湊起來，成為雜亂無章的“拼盤”，而是著力淡化現(xiàn)有的學(xué)科界限，對(duì)一些相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的若干學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，打破原有課程之間的壁壘和界限，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，跨學(xué)科地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁減重組，進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合。要突出新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新方法，要有較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性。五、預(yù)計(jì)普職良性滲透而產(chǎn)生的效果經(jīng)過努力，如果實(shí)現(xiàn)了普職間的良性滲透，那么對(duì)高職校而言，最大的效果就是得到了健康發(fā)展；對(duì)基礎(chǔ)教育而言，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育，改變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)真正社會(huì)意義的因材施教將有巨大的推動(dòng)作用；對(duì)高等教育而言，可以推動(dòng)改變我國應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)上的某些錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)我國培養(yǎng)實(shí)用人才的能力。對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育，予計(jì)在普職良性滲透后，會(huì)有幾個(gè)方面的發(fā)展，如：1 成立四年制高職本科成為高職完整體系的標(biāo)志。2 高職校的辦學(xué)將會(huì)面向社會(huì)更加開放。3 高職校的實(shí)訓(xùn)基地會(huì)成為相關(guān)行業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)品的發(fā)布、培訓(xùn)點(diǎn)。4