教育研究方法基礎(chǔ)--第二章

1、 教育研究方法基礎(chǔ)教育研究方法基礎(chǔ)-第二章第二章 教育研究選題與設(shè)計(jì)教育研究選題與設(shè)計(jì)本章要點(diǎn)：本章要點(diǎn)：1、教育研究問(wèn)題的來(lái)源、教育研究問(wèn)題的來(lái)源2、對(duì)教育研究選題的評(píng)價(jià)、對(duì)教育研究選題的評(píng)價(jià)3、選題策略、選題策略4、研究方案設(shè)計(jì)部分、研究方案設(shè)計(jì)部分第一節(jié)第一節(jié) 教育研究課題問(wèn)題的來(lái)源教育研究課題問(wèn)題的來(lái)源 選題是指經(jīng)過(guò)選擇來(lái)確定所要研究的中選題是指經(jīng)過(guò)選擇來(lái)確定所要研究的中心問(wèn)題，它具有兩個(gè)方面的含義：一是確定心問(wèn)題，它具有兩個(gè)方面的含義：一是確定研究的方向，二是要選擇所要研究的問(wèn)題。研究的方向，二是要選擇所要研究的問(wèn)題。選題是進(jìn)行教育研究的第一步，也是關(guān)鍵性選題是進(jìn)行教育研究的第一步，

2、也是關(guān)鍵性的一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研的一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了研究應(yīng)采取的主要方法和途徑，程度上規(guī)定了研究應(yīng)采取的主要方法和途徑，具有重要意義。具有重要意義。 此外，課題是從研究方向所指示的問(wèn)題此外，課題是從研究方向所指示的問(wèn)題中確立的具體研究項(xiàng)目，課題不僅是一個(gè)名中確立的具體研究項(xiàng)目，課題不僅是一個(gè)名稱，它還體現(xiàn)了研究的范圍、對(duì)象和內(nèi)容。稱，它還體現(xiàn)了研究的范圍、對(duì)象和內(nèi)容。作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合三個(gè)方面要求：作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合三個(gè)方面要求：1、問(wèn)題的前提必須正確。

3、、問(wèn)題的前提必須正確。例如例如“中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究”這個(gè)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題題 . 2、問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。、問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)“中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究學(xué)生的研究”，從對(duì)，從對(duì)“學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定義看，的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理策略的探索研的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理策略的探索研究

4、，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。它的研究理論依據(jù)。3.3.問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。 比如比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究關(guān)于學(xué)生能力的研究” ” 再如再如 希望學(xué)校希望學(xué)校 的研究的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道哪類學(xué)校是清的，它無(wú)法讓人知道哪類學(xué)校是 希望希望 的學(xué)校，的學(xué)校，如果把它與如果把它與 希望工程希望工程 聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為 薄薄弱學(xué)校弱學(xué)校 或或 困難學(xué)校困難

5、學(xué)校 就是就是 希望學(xué)校希望學(xué)校 的話，那么，的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。 如果所提出的問(wèn)題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入如果所提出的問(wèn)題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究

6、，也就是我們常說(shuō)的課題太大口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。了。 一個(gè)問(wèn)題除了要符合上述幾個(gè)方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分一個(gè)問(wèn)題除了要符合上述幾個(gè)方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行研究析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行研究的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。 示例：示例： 在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)本質(zhì)特征是什么，就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)本質(zhì)特征是什

7、么，就是所謂的定性分析；就是所謂的定性分析； 有了定性分析還不夠，有了定性分析還不夠， 還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，就要進(jìn)行量化分析的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，就要進(jìn)行量化分析。一、正確選題的重要意義一、正確選題的重要意義（一）科學(xué)研究始于問(wèn)題（一）科學(xué)研究始于問(wèn)題 所謂科學(xué)研究，就是對(duì)人類未知的問(wèn)題做所謂科學(xué)研究，就是對(duì)人類未知的問(wèn)題做出解答，因而科學(xué)研究固然是為了解決問(wèn)題，出解答，因而科學(xué)研究固然是為了解決問(wèn)題，但往往是引出更深的問(wèn)題，正是問(wèn)題的研究導(dǎo)但往往是引出更深的問(wèn)題，正是問(wèn)題的研究導(dǎo)致研究的深入，對(duì)于研究者而言，在自己研究致研究的深入

8、，對(duì)于研究者而言，在自己研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)具有科學(xué)意義的問(wèn)題，領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)具有科學(xué)意義的問(wèn)題，本身就是認(rèn)識(shí)的成果，它決定研究?jī)r(jià)值，決定本身就是認(rèn)識(shí)的成果，它決定研究?jī)r(jià)值，決定研究成功與否，選題不當(dāng)是導(dǎo)致研究失敗的最研究成功與否，選題不當(dāng)是導(dǎo)致研究失敗的最直接的原因之一。直接的原因之一。（二）選題決定著教育研究的方向和水平（二）選題決定著教育研究的方向和水平 教育現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，需要研究的問(wèn)題教育現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜，需要研究的問(wèn)題很多，這些問(wèn)題反映了教育內(nèi)部的矛盾，很多，這些問(wèn)題反映了教育內(nèi)部的矛盾，但是應(yīng)該看到，并非每個(gè)矛盾都是有意義但是應(yīng)該看到，并非每個(gè)矛盾都是有意義的科學(xué)問(wèn)題，也并非

9、每一個(gè)科學(xué)問(wèn)題都值的科學(xué)問(wèn)題，也并非每一個(gè)科學(xué)問(wèn)題都值得我們作為研究的對(duì)象。在人力、物力、得我們作為研究的對(duì)象。在人力、物力、財(cái)力有限的情況下，首先應(yīng)該選擇那些帶財(cái)力有限的情況下，首先應(yīng)該選擇那些帶有全局意義的規(guī)律性問(wèn)題，抓住教育內(nèi)在有全局意義的規(guī)律性問(wèn)題，抓住教育內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系來(lái)進(jìn)行研究，才能真正發(fā)揮的關(guān)系和聯(lián)系來(lái)進(jìn)行研究，才能真正發(fā)揮教育研究的效益。教育研究的效益。（三）正確選題是教育研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的（三）正確選題是教育研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功基本功 獨(dú)立的判斷和正確的選題是科學(xué)研究工作者獨(dú)立的判斷和正確的選題是科學(xué)研究工作者研究水平的一個(gè)重要標(biāo)志。原因在于，研究課題研究水

10、平的一個(gè)重要標(biāo)志。原因在于，研究課題的確定，意味著研究者要善于從理論本身、理論的確定，意味著研究者要善于從理論本身、理論與實(shí)際間，現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需要之間種種矛盾的與實(shí)際間，現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需要之間種種矛盾的透徹分析中，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)有意義，有創(chuàng)見(jiàn)性透徹分析中，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)有意義，有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題，它是科研人員敏銳的洞察力、對(duì)形勢(shì)的的問(wèn)題，它是科研人員敏銳的洞察力、對(duì)形勢(shì)的判斷以及膽識(shí)的綜合反映。判斷以及膽識(shí)的綜合反映。二、教育研究問(wèn)題的來(lái)源二、教育研究問(wèn)題的來(lái)源 （一）來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐（一）來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐 教育研究的迫切任務(wù)是解決當(dāng)前教育實(shí)際工教育研究的迫切任務(wù)是解決當(dāng)前教育實(shí)際工作中有待

11、解決的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)正作中有待解決的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)正處在改革與發(fā)展時(shí)期，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中處在改革與發(fā)展時(shí)期，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇見(jiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題是教育研究課題的會(huì)遇見(jiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題是教育研究課題的主要來(lái)源。主要來(lái)源。示例：示例：中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究；中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究；初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究；（二）來(lái)源于對(duì)已有理論的懷疑（二）來(lái)源于對(duì)已有理論的懷疑 任何一門科學(xué)或理論都不是絕對(duì)真理，任何

12、一門科學(xué)或理論都不是絕對(duì)真理，如果說(shuō)一門學(xué)說(shuō)、理論自身或者與實(shí)踐存如果說(shuō)一門學(xué)說(shuō)、理論自身或者與實(shí)踐存在矛盾，那么我們就有理由對(duì)該學(xué)說(shuō)的科在矛盾，那么我們就有理由對(duì)該學(xué)說(shuō)的科學(xué)性和理論性的真理性提出懷疑。在教育學(xué)性和理論性的真理性提出懷疑。在教育研究中，不少研究者也是通過(guò)發(fā)現(xiàn)已有理研究中，不少研究者也是通過(guò)發(fā)現(xiàn)已有理論、觀點(diǎn)和內(nèi)在矛盾，或與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛論、觀點(diǎn)和內(nèi)在矛盾，或與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾來(lái)提出研究課題的。盾來(lái)提出研究課題的。（三）來(lái)源于教育文獻(xiàn)信息的分析（三）來(lái)源于教育文獻(xiàn)信息的分析 教育文獻(xiàn)是教育研究課題的重要源泉。教育文獻(xiàn)是教育研究課題的重要源泉。研究者可以從現(xiàn)有理論體系中發(fā)現(xiàn)空白，研究

13、者可以從現(xiàn)有理論體系中發(fā)現(xiàn)空白，選取沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題；或者雖然有人研選取沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題；或者雖然有人研究過(guò)但還在爭(zhēng)論的問(wèn)題；甚至有人研究過(guò)，究過(guò)但還在爭(zhēng)論的問(wèn)題；甚至有人研究過(guò)，并已得出結(jié)論，可是自己還有不同看法的并已得出結(jié)論，可是自己還有不同看法的問(wèn)題；也可以通過(guò)教育遺產(chǎn)的整理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以通過(guò)教育遺產(chǎn)的整理，發(fā)現(xiàn)教育史上遺留下來(lái)的問(wèn)題；還可以借鑒外教育史上遺留下來(lái)的問(wèn)題；還可以借鑒外國(guó)教育理論，開(kāi)展比較研究。國(guó)教育理論，開(kāi)展比較研究。 閱讀文獻(xiàn)有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題：閱讀文獻(xiàn)有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題： 一是從現(xiàn)有的教育理論體系中。一是從現(xiàn)有的教育理論體系中。去發(fā)現(xiàn)他人未研究去發(fā)現(xiàn)他人未

14、研究或已研究但是有爭(zhēng)論的課題或已研究但是有爭(zhēng)論的課題 二是從研究報(bào)告中獲得啟發(fā)。二是從研究報(bào)告中獲得啟發(fā)。研究某問(wèn)題的方法和研究某問(wèn)題的方法和思路思路 三是從研究報(bào)告中找到他人研究結(jié)論的不一性。三是從研究報(bào)告中找到他人研究結(jié)論的不一性。甚甚至是相矛盾的。至是相矛盾的。 四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槠诳芷谛远獭?nèi)容新、討論的問(wèn)題廣泛，更因?yàn)槠诳芷谛远獭?nèi)容新、討論的問(wèn)題廣泛，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 五是閱讀教育論文索引。五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時(shí)，就可以通過(guò)查閱論

15、文索引。要明確研究題目時(shí)，就可以通過(guò)查閱論文索引。（四）來(lái)源于科學(xué)研究規(guī)劃（四）來(lái)源于科學(xué)研究規(guī)劃 從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家或省的教育實(shí)際制定的，研這些規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家或省的教育實(shí)際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中找課題。究者可以從規(guī)劃指南中找課題。 課題指南提出的問(wèn)題往往比較籠統(tǒng)，要真正課題指南提出的問(wèn)題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如學(xué)生心理健康教形成課題還需要把它具體化。如學(xué)生心理健康教育的研究育的研究 （五）來(lái)源于先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法（五）來(lái)源于先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法 事物總是不斷發(fā)展的，更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)事物

16、總是不斷發(fā)展的，更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。 比如，在西方盛行的比如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，而我國(guó)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大差別，這種教學(xué)模式而我國(guó)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施實(shí)施 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 這一教學(xué)模式？這一教學(xué)模式？ 分層遞進(jìn)教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué) 在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了

17、成功，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？用？ 第二節(jié)第二節(jié) 對(duì)教育研究選題的評(píng)價(jià)對(duì)教育研究選題的評(píng)價(jià) （一）研究是否有意義研究是否有意義 問(wèn)題的意義是選題的重要依據(jù)，它制約著選問(wèn)題的意義是選題的重要依據(jù)，它制約著選題的根本方向。如何衡量選題是否具有意義，主題的根本方向。如何衡量選題是否具有意義，主要是看兩個(gè)基本方面。一是課題的應(yīng)用價(jià)值要是看兩個(gè)基本方面。一是課題的應(yīng)用價(jià)值-所所選擇的研究課題

18、是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)的選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)的發(fā)展需要，是否有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)發(fā)展需要，是否有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是課題的學(xué)術(shù)價(jià)值青少年全面發(fā)展。二是課題的學(xué)術(shù)價(jià)值所選擇所選擇的課題是否符合科學(xué)研究本身的發(fā)展需要，是否的課題是否符合科學(xué)研究本身的發(fā)展需要，是否有利于建立科學(xué)的教育理論體系。有利于建立科學(xué)的教育理論體系。（二）選題是否具有可行性（二）選題是否具有可行性 可行性包含以下三個(gè)條件：可行性包含以下三個(gè)條件： 一是客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、一是客觀條件。除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等，還有科學(xué)上的可能性。條件、經(jīng)

19、費(fèi)等，還有科學(xué)上的可能性。 二是主觀條件。指研究者本人已有的研究知識(shí)、二是主觀條件。指研究者本人已有的研究知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)資料以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)資料以及對(duì)課題的興趣等。課題的興趣等。 三是時(shí)機(jī)問(wèn)題。選題必須抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)。三是時(shí)機(jī)問(wèn)題。選題必須抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)。（三）研究是否有創(chuàng)新（三）研究是否有創(chuàng)新 選定的問(wèn)題應(yīng)是前人未解決或尚未完選定的問(wèn)題應(yīng)是前人未解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，如全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，如果一項(xiàng)選題別人已經(jīng)研究過(guò)了，已有了公果一項(xiàng)選題別人已經(jīng)研究過(guò)了，已有了公認(rèn)的結(jié)論，就沒(méi)有研究的價(jià)值了。創(chuàng)新必認(rèn)的結(jié)論，就沒(méi)有研究

20、的價(jià)值了。創(chuàng)新必須建立在前人研究成果的基礎(chǔ)上，包括：須建立在前人研究成果的基礎(chǔ)上，包括：觀點(diǎn)的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新、研究視角的創(chuàng)觀點(diǎn)的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新、研究視角的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新等。新、內(nèi)容的創(chuàng)新等。（四）問(wèn)題是否具體明確（四）問(wèn)題是否具體明確 選定的問(wèn)題要明確、界限清晰，要盡量選定的問(wèn)題要明確、界限清晰，要盡量避免那些空泛、模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，避免那些空泛、模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，問(wèn)題是否明確往往從課題名稱就能看出來(lái)。問(wèn)題是否明確往往從課題名稱就能看出來(lái)。題目最好不要用疑問(wèn)句形式，研究問(wèn)題作題目最好不要用疑問(wèn)句形式，研究問(wèn)題作為一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然是問(wèn)句形式，但作為一為一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然是問(wèn)句形式，但

21、作為一個(gè)題目必須用陳述句。個(gè)題目必須用陳述句。 1. 不可能取得成果課題不能選。不可能取得成果課題不能選。比如比如“提高家長(zhǎng)提高家長(zhǎng)素質(zhì)的研究素質(zhì)的研究”，別說(shuō)是一位普通的中學(xué)教師，別說(shuō)是一位普通的中學(xué)教師, ,就就是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不可能做到全面提高家是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不可能做到全面提高家長(zhǎng)素質(zhì)。如果選擇長(zhǎng)素質(zhì)。如果選擇“提高家長(zhǎng)教育子女水平的研提高家長(zhǎng)教育子女水平的研究究”就可行。就可行。 2.超出自己研究能力、管理權(quán)限課題不要選超出自己研究能力、管理權(quán)限課題不要選。如如“中國(guó)教育現(xiàn)狀的研究中國(guó)教育現(xiàn)狀的研究”、“整體的構(gòu)建德育體整體的構(gòu)建德育體系的研究系的研究”、“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體

22、系研究素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系研究”等等，等等，就屬此類。就屬此類。3.不能下操作定義的課題不能選。不能下操作定義的課題不能選。所選課題中的所選課題中的一些新概念，自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和思考能夠一些新概念，自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和思考能夠進(jìn)行界定，即應(yīng)對(duì)其下抽象定義和操作定義，否進(jìn)行界定，即應(yīng)對(duì)其下抽象定義和操作定義，否則就會(huì)造成空談或者文不對(duì)題、語(yǔ)詞歧義。則就會(huì)造成空談或者文不對(duì)題、語(yǔ)詞歧義。選題時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：選題時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：二、教育研究課題的基本類型二、教育研究課題的基本類型 教育研究課題，一般可以分為兩個(gè)基本類型：教育研究課題，一般可以分為兩個(gè)基本類型： 一是基礎(chǔ)性研究課題。主要包括那些以研

23、究教育一是基礎(chǔ)性研究課題。主要包括那些以研究教育現(xiàn)象及過(guò)程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以現(xiàn)象及過(guò)程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題。本任務(wù)的課題。 二是應(yīng)用性研究課題二是應(yīng)用性研究課題 主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找各種實(shí)際應(yīng)主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找各種實(shí)際應(yīng)用可能性途徑的課題，是以改造或直接改變教用可能性途徑的課題，是以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過(guò)程為主要目的。對(duì)于發(fā)展性研究課育現(xiàn)象和過(guò)程為主要目的。對(duì)于發(fā)展性研究課題，人們往往把它歸于應(yīng)用性課題，這類課題題，人們往往把它歸于應(yīng)用性課題，這類課題針對(duì)

24、性強(qiáng)、覆蓋面寬，既有宏觀教育發(fā)展戰(zhàn)略針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面寬，既有宏觀教育發(fā)展戰(zhàn)略研究，也有微觀決策性研究。研究，也有微觀決策性研究。 一、選擇感興趣的課題一、選擇感興趣的課題 教育研究工作要想順利展開(kāi)，很重教育研究工作要想順利展開(kāi)，很重要的一點(diǎn)就是研究者要喜歡自己所研要的一點(diǎn)就是研究者要喜歡自己所研究的課題，因?yàn)橄矚g他才會(huì)不斷探索，究的課題，因?yàn)橄矚g他才會(huì)不斷探索，勤于思考。因此，選擇課題時(shí)研究者勤于思考。因此，選擇課題時(shí)研究者要考慮自己對(duì)所選擇的課題是否有興要考慮自己對(duì)所選擇的課題是否有興趣。趣。第三節(jié)：選題策略第三節(jié)：選題策略 二、在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)選題二、在所學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)選題 教育專業(yè)基礎(chǔ)

25、知識(shí)是從事教育研究教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是從事教育研究的前提，只有在自己所學(xué)專業(yè)這個(gè)熟悉的前提，只有在自己所學(xué)專業(yè)這個(gè)熟悉領(lǐng)域選題，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，搞好研究工領(lǐng)域選題，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，搞好研究工作。所以作。所以 ，研究者應(yīng)當(dāng)在自己的專業(yè)，研究者應(yīng)當(dāng)在自己的專業(yè)范圍內(nèi)選題，發(fā)揮專長(zhǎng)。范圍內(nèi)選題，發(fā)揮專長(zhǎng)。三、盡可能選擇與教學(xué)工作有關(guān)的課題三、盡可能選擇與教學(xué)工作有關(guān)的課題 在某種程度上，研究者本職工作的在某種程度上，研究者本職工作的性質(zhì)和環(huán)境決定了選題的范圍，因?yàn)樾再|(zhì)和環(huán)境決定了選題的范圍，因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)和環(huán)境決定著選題的動(dòng)機(jī)和工作性質(zhì)和環(huán)境決定著選題的動(dòng)機(jī)和時(shí)間、精力、物力等各種條件。時(shí)間、精力、物力等各

26、種條件。 四、選擇力所能及的課題四、選擇力所能及的課題 要根據(jù)實(shí)際具備的經(jīng)過(guò)和努力要根據(jù)實(shí)際具備的經(jīng)過(guò)和努力可以具備的條件來(lái)選擇課題，如果可以具備的條件來(lái)選擇課題，如果沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的可行性條件，一個(gè)再好沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的可行性條件，一個(gè)再好的課題，也無(wú)法進(jìn)行。一言以蔽之，的課題，也無(wú)法進(jìn)行。一言以蔽之，就是選擇那些既有價(jià)值又能勝任的就是選擇那些既有價(jià)值又能勝任的課題。課題。第四節(jié) 研究方案設(shè)計(jì) 一、教育研究方案的設(shè)計(jì)一、教育研究方案的設(shè)計(jì) 研究方案也稱課題研究方案或課題研研究方案也稱課題研究方案或課題研究計(jì)劃，是研究的施工藍(lán)圖和工作計(jì)劃，究計(jì)劃，是研究的施工藍(lán)圖和工作計(jì)劃，它是對(duì)某一研究課題從提出課題、實(shí)

27、施它是對(duì)某一研究課題從提出課題、實(shí)施課題到全面完成課題這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的系課題到全面完成課題這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的系統(tǒng)、具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。教育研究方案就統(tǒng)、具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。教育研究方案就是對(duì)某一教育課題研究動(dòng)態(tài)過(guò)程的具體是對(duì)某一教育課題研究動(dòng)態(tài)過(guò)程的具體規(guī)劃。規(guī)劃。二、研究方案的基本結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作要求二、研究方案的基本結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作要求 設(shè)計(jì)研究方案的主要內(nèi)容一般要求可大致歸納設(shè)計(jì)研究方案的主要內(nèi)容一般要求可大致歸納為以下幾個(gè)方面：為以下幾個(gè)方面： 1、課題依據(jù)、課題依據(jù) 課題依據(jù)與課題研究的目的、意義緊密相聯(lián)，課題依據(jù)與課題研究的目的、意義緊密相聯(lián)，它是課題研究首先要考慮的問(wèn)題，包括課題的理它是課題研究首先要考慮

28、的問(wèn)題，包括課題的理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)。論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)。 2、課題研究目標(biāo)、課題研究目標(biāo) 主要包括目標(biāo)的描述以及目標(biāo)的系主要包括目標(biāo)的描述以及目標(biāo)的系統(tǒng)性這兩個(gè)層面的意義。作為一個(gè)課統(tǒng)性這兩個(gè)層面的意義。作為一個(gè)課題的研究方案，所確定的目標(biāo)要經(jīng)過(guò)題的研究方案，所確定的目標(biāo)要經(jīng)過(guò)深思熟慮的推敲，并作為界定研究范深思熟慮的推敲，并作為界定研究范疇的尺度。另外，一些綜合性較強(qiáng)的疇的尺度。另外，一些綜合性較強(qiáng)的課題，往往存在目標(biāo)系列，應(yīng)予以明課題，往往存在目標(biāo)系列，應(yīng)予以明確。確。3、課題研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、課題研究?jī)?nèi)容、對(duì)象 研究目標(biāo)確定后，就要界定研究對(duì)研究目標(biāo)確定后，就要界定研究對(duì)象和內(nèi)容，否則在研

29、究過(guò)程中很容易象和內(nèi)容，否則在研究過(guò)程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更和方向的轉(zhuǎn)移，也容產(chǎn)生目標(biāo)的變更和方向的轉(zhuǎn)移，也容易產(chǎn)生術(shù)語(yǔ)、概念的混淆或研究對(duì)象易產(chǎn)生術(shù)語(yǔ)、概念的混淆或研究對(duì)象的擴(kuò)大或縮小。的擴(kuò)大或縮小。 4、課題研究步驟和進(jìn)度、課題研究步驟和進(jìn)度 在考慮課題研究方法時(shí)，要把課題研究在考慮課題研究方法時(shí)，要把課題研究所需的時(shí)間、步驟、進(jìn)度等計(jì)劃也反映在所需的時(shí)間、步驟、進(jìn)度等計(jì)劃也反映在課題研究方案的設(shè)計(jì)中。課題研究所需的課題研究方案的設(shè)計(jì)中。課題研究所需的時(shí)間是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模時(shí)間是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模和研究條件等因素制定的。由于教育的周和研究條件等因素制定的。由于教育

30、的周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，決定了一般的研究課題所期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，決定了一般的研究課題所需的研究時(shí)間也比較長(zhǎng)。需的研究時(shí)間也比較長(zhǎng)。 5、課題研究策略與方法、課題研究策略與方法 課題研究策略包括研究活動(dòng)與日課題研究策略包括研究活動(dòng)與日常工作的協(xié)調(diào)及研究常工作的協(xié)調(diào)及研究“重點(diǎn)重點(diǎn)”“”“難點(diǎn)難點(diǎn)”的對(duì)策等方面。在課題研究中，遇到的對(duì)策等方面。在課題研究中，遇到困難在所難免，在方案設(shè)計(jì)時(shí)，要盡困難在所難免，在方案設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量考慮周到一些，充分預(yù)見(jiàn)研究中的量考慮周到一些，充分預(yù)見(jiàn)研究中的難點(diǎn)并反映在方案設(shè)計(jì)中。難點(diǎn)并反映在方案設(shè)計(jì)中?！安活A(yù)則不預(yù)則廢廢”在課題研究中是有一定道理的。在課題研究中是有一定道理的

31、。 6、課題研究的措施保證、課題研究的措施保證 課題研究的措施保證包括課題組構(gòu)課題研究的措施保證包括課題組構(gòu)成成員，組長(zhǎng)、分工協(xié)作、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、成成員，組長(zhǎng)、分工協(xié)作、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、必要的物質(zhì)保證等客觀條件。必要的物質(zhì)保證等客觀條件。教育研究教育研究2007年選題重點(diǎn)年選題重點(diǎn)1教育公平方面的研究：教育公平方面的研究：教育現(xiàn)實(shí)中提教育現(xiàn)實(shí)中提煉出來(lái)的，從教育部角度越來(lái)越重視，提煉出來(lái)的，從教育部角度越來(lái)越重視，提高效率和公高效率和公 平。平。2素質(zhì)教育的研究：素質(zhì)教育的研究：素質(zhì)教育的內(nèi)容、素質(zhì)教育的內(nèi)容、特征、本質(zhì)屬性要進(jìn)行一些研究，以往研特征、本質(zhì)屬性要進(jìn)行一些研究，以往研究關(guān)注學(xué)生負(fù)擔(dān)等。素質(zhì)

32、與教育公平、效究關(guān)注學(xué)生負(fù)擔(dān)等。素質(zhì)與教育公平、效率的關(guān)系，素質(zhì)教育應(yīng)從教育內(nèi)容、教育率的關(guān)系，素質(zhì)教育應(yīng)從教育內(nèi)容、教育過(guò)程中解決。過(guò)程中解決。3教育與和諧社會(huì)建設(shè)的關(guān)系：教育與和諧社會(huì)建設(shè)的關(guān)系：以往關(guān)以往關(guān)于教育的地位、功能方面的研究有點(diǎn)淺。于教育的地位、功能方面的研究有點(diǎn)淺。關(guān)于教育的本質(zhì)屬性、教育的功能方面的關(guān)于教育的本質(zhì)屬性、教育的功能方面的研究應(yīng)放的更開(kāi)一些，與研究應(yīng)放的更開(kāi)一些，與2020多年前教育本多年前教育本質(zhì)與功能的討論應(yīng)響應(yīng)起來(lái)。質(zhì)與功能的討論應(yīng)響應(yīng)起來(lái)。 4現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)：現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)：學(xué)校內(nèi)部提高質(zhì)量，改學(xué)校內(nèi)部提高質(zhì)量，改善效率，與現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，更多要從善效率，與現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，更多要從教育本身來(lái)考慮。教育本身來(lái)考慮。5德育：德育：從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，當(dāng)前倡導(dǎo)的社會(huì)從我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，當(dāng)前倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀如何與德育結(jié)合起來(lái)，德育如何主義核心價(jià)值觀如何與德育結(jié)合起來(lái)，德育如何整個(gè)文化的背景下來(lái)看。我國(guó)德育目標(biāo)、途徑、整個(gè)文化的背景下來(lái)看。我國(guó)德育目標(biāo)、途徑、內(nèi)容與他國(guó)不同，我國(guó)特色是什么，德育工作機(jī)內(nèi)容