信息技術(shù)與課程整合的資源及軟件研究

1、信息技術(shù)與課程整合的資源及軟件研究鐘紹春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院摘要：本文圍繞著信息技術(shù)與課程整合的資源及軟件相關(guān)問題進(jìn)行了研究和討論。提出了整合的資源及軟件研究應(yīng)從學(xué)科的教與學(xué)過程入手開展研究工作。在分析人類學(xué)習(xí)模式、教與學(xué)的過程以及在教與學(xué)過程中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)所存在困難的基礎(chǔ)上，討論了能夠用于解決教與學(xué)過程中存在困難的教學(xué)支撐軟件以及合適的、符合教學(xué)要求的教學(xué)資源建設(shè)方法及一些關(guān)鍵問題。關(guān)鍵詞：整合、教學(xué)軟件、教學(xué)資源、教學(xué)過程一、 信息技術(shù)與課程整合的狀況及存在的一些問題伴隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)廣泛有效的應(yīng)用，中小學(xué)教育信息化也得到了快速發(fā)展2。信息技術(shù)在歐洲和美國的教育中已經(jīng)成

2、為變革的推動力。目前，美國所有的中小學(xué)學(xué)校均與Internet相連。我國有20%以上的中小學(xué)生所在學(xué)校能夠與Internet網(wǎng)絡(luò)互連，且建立了相應(yīng)的信息化教育環(huán)境，并以每年30%的速度遞增，為教育信息化奠定了基礎(chǔ)。特別是當(dāng)前我國政府實行的農(nóng)村教育改革，為教育信息化普及到農(nóng)村奠定了基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的不斷應(yīng)用，它已經(jīng)由單純的技術(shù)發(fā)展成為一種文化4?！靶畔⒓夹g(shù)文化”水平的高低，主要體現(xiàn)在運用信息技術(shù)手段完成信息搜集、整理加工、分析、使用及發(fā)布的能力及修養(yǎng)上。因此，從80年代開始各國紛紛在中小學(xué)開設(shè)獨立信息技術(shù)課，實現(xiàn)信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。與此同時，隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們也在嘗

3、試著將信息技術(shù)手段作為學(xué)科教學(xué)的一種工具使用。此后，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)上的應(yīng)用便越來越得到人們的重視，尤其是運用信息技術(shù)手段改善教與學(xué)的過程和方式，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率，同時實現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成為熱點，即所謂的信息技術(shù)與課程整合研究7。日本、美國、加拿大等國家紛紛制定相關(guān)政策，旨在推動信息技術(shù)與課程整合及信息技術(shù)能力培養(yǎng)。如1998年，日本教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報告就提出了首先中小學(xué)各個學(xué)科中要積極運用信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)；與此同時，要求在小學(xué)階段的“綜合學(xué)習(xí)”課上要適當(dāng)運用計算機等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課，在高中階段

4、則開設(shè)必修的“信息”課6。我國也制定了相關(guān)的政策，2000年教育部下發(fā)教基200034號關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”的通知文件提出：“用510年時間，使全國90左右的獨立建制的中小學(xué)校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源?！?2001年國發(fā)200121號文件國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：“以信息化帶動教育現(xiàn)代化。努力為學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備、教育軟件。開發(fā)、建設(shè)共享的中小學(xué)教育資源庫。”事實上，中小學(xué)教育信息化的核心內(nèi)容正是整合問題，只有整合才真正實現(xiàn)教育的信息化。然而，我國目前多數(shù)中小學(xué)校硬件投入大，使用的少；教學(xué)內(nèi)容往往只限于信息技術(shù)，對其他學(xué)科教學(xué)應(yīng)用較少；學(xué)科

5、教學(xué)中屬于研究性內(nèi)容較多，服務(wù)于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容偏少;教學(xué)資源多是對教材的媒體化，以講授環(huán)節(jié)為主；缺乏按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分慮多學(xué)科、多層次、多學(xué)段、多種教育技術(shù)整合的資源；缺乏滿足不同對象、地域、環(huán)節(jié)、層次、角色需要的教學(xué)資源和支撐軟件;缺乏行之有效的資源共享體系，尤其是縣鎮(zhèn)以下中小學(xué)校獲得教學(xué)資源的途徑;缺乏行之有效的教師培訓(xùn)體系；缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用保障體系。中小學(xué)校實現(xiàn)信息化的關(guān)鍵是必要的資源及支撐軟件。在美國、加拿大、英國等發(fā)達(dá)國家，由于中小學(xué)只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有固定的教材，在開展信息化教學(xué)時，都是由中小學(xué)教師來組織相關(guān)的教學(xué)資源。市場上大量銷售的軟件多數(shù)是學(xué)生就某一個具體問題學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的軟件，尤

6、其是以游戲形式的軟件居多，可共用的往往是公共素材。由于這些國家的教師素質(zhì)高，學(xué)生基礎(chǔ)好，因此，個性化教學(xué)開展得非常好，各種教學(xué)支撐軟件居于領(lǐng)先水平。但是，由于文化差異、課程標(biāo)準(zhǔn)的差異、教材的差異，導(dǎo)致絕大多數(shù)國外教學(xué)軟件不能直接應(yīng)用到我國中小學(xué)課堂教學(xué)8。我們國家由于從事這方面研究與開發(fā)的單位/學(xué)校自身經(jīng)濟、人員、硬件、合作單位等各方面條件的限制，很難從系統(tǒng)工程的角度對于整個中小學(xué)（小學(xué)、初中、高中）各學(xué)科，從不同教學(xué)階段/步驟，不同用途，不同角色，不同層次，不同使用環(huán)境，系統(tǒng)研究教學(xué)需求，系統(tǒng)開發(fā)，系統(tǒng)應(yīng)用。因此，所建設(shè)的資源及軟件往往都是局部的。很多中小學(xué)校幾乎是全員制作課件。目前各單位所

7、研究的資源及軟件主要集中在課堂講授和學(xué)生考試練習(xí)方面，缺乏教師與學(xué)生交流、學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、測評等所需要的資源及軟件工具。已有媒體化教學(xué)資源主要包括公共類素材、圍繞教材內(nèi)容的素材等，從整體上不夠系統(tǒng)。由于教學(xué)改革往往只重視了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)過程的改革4。因此，盡管在教學(xué)上已經(jīng)規(guī)模化應(yīng)用信息化手段，但缺乏從根本上解決教學(xué)問題的應(yīng)用。主要原因是由于信息技術(shù)剛剛普及到中小學(xué)校，信息技術(shù)發(fā)展異常迅速，從事中小學(xué)信息技術(shù)開發(fā)工作的多數(shù)是公司和中小學(xué)教師，公司往往只注重產(chǎn)品銷售，而教師不擅長信息技術(shù)，制作一節(jié)課往往需其他教師配合，花一周甚至更長的時間，造成了較大的浪費。針對這些情況

8、，本文從教學(xué)過程入手，分析了教學(xué)過程存在的問題，討論了運用信息技術(shù)手段如何解決這些問題的途徑。對信息化環(huán)境下面向教學(xué)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的，能夠解決教與學(xué)困難的支撐軟件以及合適的、符合教學(xué)要求的教學(xué)資源進(jìn)行了討論和研究。二、 軟件及資源的研究應(yīng)從教與學(xué)的過程入手整合的教學(xué)資源及軟件應(yīng)實現(xiàn)兩個目標(biāo)，一是將好的學(xué)科教學(xué)方法借助信息化手段傳播給教師，另一個是為教師營造好的教學(xué)過程提供手段。因此，教學(xué)資源及軟件的研究用從教學(xué)過程入手開展工作，首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開始。1、人類的學(xué)習(xí)過程人類學(xué)習(xí)是出于生存本能的需要和好奇心。人類的學(xué)習(xí)是通過五大感官系統(tǒng)直接獲得信息，在經(jīng)過大腦加工處理后逐步建立知識體系，并在不

9、斷的實踐過程中培養(yǎng)出運用已掌握知識解決實際問題的能力。與此同時，在解決實際問題過程中又不斷地提升知識水平，提高解決問題的能力。人類的學(xué)習(xí)方式有多種多樣的形式，自從一個人降生，他便開始了學(xué)習(xí)，直到生命終結(jié)為止。人類幾乎是時時刻刻都在學(xué)習(xí)，剛剛出生的嬰兒，便用眼睛觀察周圍的事物，很短時間就能夠?qū)W會判別出哪些是能吃的，哪些是能夠喝的，漸漸地學(xué)會判斷出哪些人是最可以信賴的等等。人類的學(xué)習(xí)過程實際上是一個分類構(gòu)建的過程，可以表示成如下圖所示的過程。確切的講，人類的學(xué)習(xí)包括分類建模、信息獲取、判別推理、修正模以及再建模。人類的學(xué)習(xí)與對事物的處理是交織在一起的，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，在應(yīng)用中再學(xué)習(xí)，是一個循環(huán)往復(fù)、

10、螺旋式上升的過程。歐共體做過一個實驗，分析五大神經(jīng)系統(tǒng)在人類獲取信息時所起的作用。實驗結(jié)果表明，視覺占83%左右，聽覺占11%左右，其他占6%左右。其中視覺不是指抽象的文字，是指鮮活生動的畫面。因此，如何調(diào)動人類的五大感官系統(tǒng)，尤其是視覺和聽覺，特別重要。2、教與學(xué)過程改革、存在困難及信息化作用多年來學(xué)校的教與學(xué)過程就是以教師為中心的過程，即由教師講授、教師安排學(xué)生回答問題、教師安排學(xué)生作練習(xí)這樣一個過程構(gòu)成，各種教學(xué)環(huán)境和手段作為這一過程的輔助手段。在這個過程當(dāng)中，幾乎完全是由教師主宰所有的步驟，學(xué)生是在教師的指揮下學(xué)習(xí)。教師安排學(xué)生們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，至于為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，

11、學(xué)生并不十分清楚。因此，學(xué)生在很大程度上失去了興趣，也就喪失了學(xué)習(xí)的動力。凱洛夫的五段教學(xué)，激發(fā)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果，是以教師為中心的教學(xué)過程的典型代表。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)過程的最大弊病。教學(xué)改革首先必須明確認(rèn)清教與學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)過程，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教與學(xué)過程，作為當(dāng)前各級各類學(xué)校深化學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)。但當(dāng)前的教與學(xué)改革遇到了下列困難：學(xué)習(xí)個

12、別化需求與“一齊化”教學(xué)形態(tài)的矛盾；內(nèi)容廣泛性與學(xué)生活動范圍有限性的矛盾；間接知識的抽象性與直接經(jīng)驗貧乏的矛盾不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；人的發(fā)展的全面性與教學(xué)功能的片面性的矛盾不利于人的全面發(fā)展。為此，需要營造個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教與學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的改革可以通過一批專家、一線教師共同努力研究出好的結(jié)果，而教學(xué)過程的改變則需要參與教學(xué)的全體教師和學(xué)生共同完成。因此，教學(xué)過程的改變，真正實施到位，是一個龐大的系統(tǒng)工程。首先教師能夠動態(tài)獲得最新的最優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，其次教師能夠根據(jù)自己能夠使用的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備，所面對的教學(xué)對象，可以獲得的教學(xué)資源，合理安排教

13、學(xué)過程，這對于絕大多數(shù)教師而言談何容易。近幾年國內(nèi)外的研究及實踐證明，教育信息化是最有效的途徑。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需求，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，利于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達(dá)，利于學(xué)生認(rèn)知過程的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量：豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)的需求；多樣的教學(xué)形態(tài)利于學(xué)生在接受、交流和自主學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展；虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境擴大了學(xué)生認(rèn)知的時空范圍?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)過程的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境：信息化手段的多媒體形式能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生五大神經(jīng)系統(tǒng)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；信息化手段的交互性、獨立使用性、實時性、

14、豐富性、快速傳播性、動態(tài)記錄性、虛擬性、模擬性、零距離性等特點，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)提供了可行的途徑，為異地學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最佳途徑，為實時動態(tài)共享資源、快速獲得信息提供有效的手段，為教師間交流、研討提供支撐，為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)營造了合適的環(huán)境。三、 整合的軟件與資源研制方法信息化手段在教與學(xué)過程中的應(yīng)用，應(yīng)首先面向教學(xué)過程。根據(jù)教與學(xué)過程的需要研究教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等的信息化。面向教與學(xué)過程的教育信息化研究有兩方面工作要做，一個是符合新課標(biāo)、能夠用于改善教與學(xué)質(zhì)量及效率的教學(xué)資源，另一個是面向教與學(xué)過程的，在各個教學(xué)步驟上應(yīng)用

15、教學(xué)資源的支撐軟件以及幫組教師建設(shè)資源的工具軟件。這些資源及軟件應(yīng)滿足講授、交流、自主/協(xié)作學(xué)習(xí)、測評、資源制作、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、管理、信息發(fā)布、區(qū)域性資源共享等需要。下面分別討論教學(xué)資源及支撐軟件的分類及設(shè)計、資源設(shè)計的策略與原則。（一）基本指導(dǎo)思想教學(xué)資源與軟件的研制應(yīng)緊緊圍繞著如何利用信息技術(shù)手段解決學(xué)科教與學(xué)過程中的困難這個中心目標(biāo)開展研究工作，應(yīng)以教與學(xué)的過程為主線。整合應(yīng)從教與學(xué)過程入手開展研究與應(yīng)用工作，要面向教與學(xué)過程系統(tǒng)研究：新課程改革的教學(xué)目標(biāo)；實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)過程；傳統(tǒng)教學(xué)手段在完成教學(xué)目標(biāo)時不同教學(xué)步驟中存在的困難；信息技術(shù)手段能夠解決哪些困難；如何解決、結(jié)果什么樣

16、、如何應(yīng)用。（二） 教學(xué)支撐軟件設(shè)計1、 教學(xué)軟件分類按照面向教學(xué)過程的基本指導(dǎo)思想，可以從幾個角度對教學(xué)軟件進(jìn)行分類。從使用地點可以將教學(xué)軟件分成在學(xué)校使用的軟件和在家庭使用的軟件兩大類。從使用者分類，可以將軟件分成教師使用軟件、學(xué)生使用軟件及教師學(xué)生互動使用軟件。從軟件類別上可以分成教學(xué)資源、學(xué)科資源制作工具軟件以及在教學(xué)上應(yīng)用這些資源的支撐工具。教學(xué)資源具體分為在講授、交流、實踐、鞏固與提高、測評等環(huán)節(jié)上使用的；支撐工具軟件分為備課、講授、測評，自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程同步教學(xué)及異步教學(xué)，基于Internet和衛(wèi)星的區(qū)域性資源配送，資源管理，教學(xué)管理，學(xué)校及區(qū)域性信息發(fā)布等。教師在學(xué)校使用的

17、軟件包括教師備課、講課、教學(xué)評估、資源制作、資源管理、資源檢索、資源搜集、資源編輯等。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)使用的軟件包括鞏固提高、訓(xùn)練、實驗?zāi)M、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。教師與學(xué)生在學(xué)校共同使用的軟件包括互動交流、測評等。學(xué)生在家庭使用的軟件包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、測評、訓(xùn)練、交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等。這些軟件之間的關(guān)系如下圖所示。2、 學(xué)校教學(xué)支撐軟件設(shè)計學(xué)校信息化教學(xué)支撐軟件應(yīng)該能夠為在學(xué)校需要完成的各項教學(xué)活動提供有效的手段。在學(xué)校的教學(xué)過程中涉及教師和學(xué)生，涉及的教學(xué)活動包括教師備課、講課、教學(xué)評估、資源制作、資源管理、資源檢索、資源搜集、資源編輯、資源共享，學(xué)生鞏固提高、訓(xùn)練、實驗?zāi)M、協(xié)作學(xué)

18、習(xí)、自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生互動交流、測評等。因此，學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)該對這些活動提供有效的支撐。信息化教學(xué)支撐環(huán)境可以分為兩大部分，一個是教學(xué)資源庫及學(xué)習(xí)規(guī)律庫，即內(nèi)容類；另一個是應(yīng)用功能，即在不同教學(xué)活動中為教師和學(xué)生所提供的軟件功能。如下圖所示，給出了教師和學(xué)生在備課、講授、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源開發(fā)及管理與資源庫、學(xué)習(xí)規(guī)律庫之間的關(guān)系。系統(tǒng)建立在三大基本信息庫-教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、教學(xué)規(guī)律數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)過程信息數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上，應(yīng)用功能包含備課、資源管理、資源制作、講授系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等功能子系統(tǒng)。講授系統(tǒng)幫助教師利用信息化手段實現(xiàn)電子講授，講授系統(tǒng)應(yīng)能夠方便靈活地為教師提供依

19、據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)的支撐平臺。備課系統(tǒng)為教師準(zhǔn)備教案提供有效的支撐，它應(yīng)該至少具備資源調(diào)用、選擇、編排，教案分類、檢索、編輯、建立、備份等功能。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)分別包含有教師指導(dǎo)和無教師指導(dǎo)兩種工作模式。但無論哪種工作模式，都是要在建立自主和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)紀(jì)錄，并在學(xué)習(xí)過程庫和教學(xué)規(guī)律庫的支持下，從教學(xué)資源庫中選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。資源管理系統(tǒng)應(yīng)至少具備以下功能：資源分類體系動態(tài)建立、修改，能夠按照學(xué)科體系建立分類檢索；能夠按照關(guān)鍵詞進(jìn)行確定性檢索、模糊檢索；能夠方便建立多層次立體化交叉索引，如歷史學(xué)科與語文學(xué)科交叉索引，學(xué)科內(nèi)部不同單元之間交叉索

20、引；資源搜索、過濾與分類，根據(jù)某種教學(xué)需要，系統(tǒng)能夠自動在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需要的信息，并能夠?qū)λ鸭降男畔⑦M(jìn)行分類、過濾，使那些不合乎要求的信息被篩選出去；資源一致性、完備性檢驗，能夠進(jìn)行資源庫中各類資源的一致性檢查，尤其在豐富資源時，能夠自動檢查出新增資源是否與已有資源沖突，并能夠檢查系統(tǒng)中各類資源對于某種教學(xué)是否能夠滿足基本要求，即有條件的完備性檢查；資源動態(tài)備份與恢復(fù)，能夠根據(jù)教學(xué)要求有選擇地進(jìn)行備份與恢復(fù)；資源個性化配送，能夠根據(jù)不同學(xué)生和不同教師的不同需要進(jìn)行資源的個性化配送。3、測評軟件設(shè)計當(dāng)前教育改革從內(nèi)容到形式、到過程都在發(fā)生著巨大的變革，那么一種新的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過程

21、被采用之后，怎樣知道它是否有效呢？那就是要通過測評方式得到。傳統(tǒng)的測評方式效率很低，教師工作量巨大，很難快速反饋信息。利用信息化手段建立一套有效的反饋手段，即測評手段，是非常有意義的。例如，采用信息化手段提高英語單詞的教學(xué)效率，傳統(tǒng)方式下每天可以學(xué)習(xí)10個單詞，利用信息化手段每天可以學(xué)習(xí)15個單詞，但是這種方式是否能夠保證過了一個月后，每個人可以記住450個單詞呢？對于教師來講，最需要做的事情就是能夠動態(tài)快速準(zhǔn)確了解每個學(xué)生是否真正記住了單詞，每個學(xué)生掌握的情況如何等信息。傳統(tǒng)的做法是通過考試或課堂提問方式?？上攵?，如果將所有學(xué)生所有情況都測試到的話，將耗費相當(dāng)長的時間，并且對教師而言工作量

22、巨大，與教學(xué)同步是很難做到的。因此，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)過程是否能夠采用，最大困難就在于很難評價其效果好與壞。而這些方面恰恰是信息技術(shù)手段的優(yōu)勢。以上面單詞掌握情況測試為例，如果有一個豐富的試題庫，同時有一套組卷支撐軟件，一套在機房測評及統(tǒng)計分析軟件的話，教師和學(xué)生就可以快速完成教學(xué)反饋。測評軟件功能設(shè)計應(yīng)包括題庫、組卷、答題/訓(xùn)練、評卷、統(tǒng)計分析、使用信息記錄及分析等功能的設(shè)計。4、資源工具軟件設(shè)計在以學(xué)生為主體重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使人的各種智力都將得到盡可能開發(fā)的教學(xué)過程中，創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。而數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建，需要大量的多媒體教學(xué)素材（尤其是二維

23、、三維動畫資源），以解決教與學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)手段很難解決的關(guān)鍵問題。然而用現(xiàn)有開發(fā)工具(如典型的Photoshop、Flash,3dmax等)開發(fā)往往存在難學(xué)、操作復(fù)雜、靈活性不強等缺點。學(xué)科教師很難獨立完成資源的開發(fā)工作，做一個課件需要電教老師配合，花一周甚至兩三周的時間才能完成。對于許多復(fù)雜的動畫，即便是電教老師往往也難以完成。這已成為學(xué)科與信息技術(shù)整合的瓶頸之一。因此，面向?qū)W科的能夠像操作word一樣簡單的動畫制作工具軟件就變得非常重要。學(xué)科資源開發(fā)工具可分為兩類，一類是各學(xué)科通用的動畫工具軟件，另一類是面向單個學(xué)科具體一類問題的資源開發(fā)工具軟件。通用類的學(xué)科動畫工具主要集中在動畫場面、

24、運動方式、基本的交互、各種類型對象的設(shè)置、音樂、注釋、配音等的設(shè)置等方面。面向?qū)W科具體問題的資源開發(fā)工具軟件可分為兩種類型，一類是功能組合類型，另一類是基于某類基礎(chǔ)信息的數(shù)據(jù)庫類型。功能組合類型主要是針對某類問題的不同情況分別實現(xiàn)的一組功能構(gòu)件，將他們組合在一起，并根據(jù)不同具體問題的不同需要，利用這些功能動態(tài)構(gòu)建動畫資源。如講解各種各樣函數(shù)曲線規(guī)律、性質(zhì)及函數(shù)間關(guān)系的工具平臺，就應(yīng)該有各種函數(shù)圖像、函數(shù)特征、函數(shù)規(guī)律及函數(shù)間關(guān)系展示功能，能夠根據(jù)教學(xué)需要動態(tài)改變函數(shù)參數(shù)并同步展示其函數(shù)圖像等。數(shù)據(jù)庫類型的工具主要是針對多種類型教學(xué)信息而言，需要對這些信息進(jìn)行多種形式的檢索和使用。如歷史典型人物

25、庫，漢語成語講解庫、拼音講解庫等。（三）教學(xué)資源設(shè)計目標(biāo)、策略與原則中小學(xué)教育信息化工作當(dāng)中，軟件是信息化教學(xué)的基本支撐系統(tǒng)，信息化教學(xué)資源是靈魂。僅有支撐軟件，沒有資源，就像有路無車、有車無油，有鍋無米、有米無柴一樣。那么，究竟應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)資源？什么樣的教學(xué)資源是好的？應(yīng)該從哪開始？按照什么原則設(shè)計？應(yīng)該考慮哪些因素？下面，我們討論這些問題。1、教學(xué)資源設(shè)計目標(biāo)教學(xué)資源設(shè)計首先要解決的問題是定位問題。引入信息化手段，到底要用它在教學(xué)上做什么？也就是說用信息化手段解決教學(xué)上的哪些問題。在此基礎(chǔ)上，明確信息化教學(xué)資源的用途，從而找出教學(xué)資源設(shè)計的定位。信息化教育的目的就是運用信息化手段，改善

26、教與學(xué)過程及方式，推進(jìn)新課改，從而達(dá)到：提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率；培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；提高管理的質(zhì)量和效率；最有效、最大限度實現(xiàn)資源共享。因此，信息化教學(xué)資源的設(shè)計目標(biāo)就是為如何實現(xiàn)信息化教育的目的提供必要的教學(xué)資源。2、教學(xué)資源設(shè)計策略及原則資源建設(shè)的基本思想，要圍繞新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段完成目標(biāo)存在的困難，信息技術(shù)手段能夠解決哪些困難，如何解決、結(jié)果什么樣、如何應(yīng)用。教學(xué)資源的設(shè)計要以改善教與學(xué)過程與方式為主線，以推進(jìn)新課改為方向，以營造將知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將能力所涵蓋的規(guī)律和方法等知識傳授給學(xué)生，使被培養(yǎng)者將知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)境為目標(biāo)。整合的資源建設(shè)要堅持整合要素的

27、個性特點，在研究和實施“整合”過程中，既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能特點，以其特有的功能特點優(yōu)化課程教學(xué)的過程；也要嚴(yán)格遵循課程教學(xué)過程的基本規(guī)律，以體現(xiàn)教學(xué)過程規(guī)律的需求，發(fā)揮信息技術(shù)的功能特點?！罢稀笔枪δ芴攸c和基本規(guī)律意義上的整合。在教學(xué)資源設(shè)計中，要重視人的價值，要充分考慮信息化環(huán)境下多種可能的教學(xué)形式，要面向教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中不同步驟的不同需要，要充分考慮學(xué)生的個性化、主體性、全面性，要將各學(xué)科作為一個整體考慮，充分考慮學(xué)科間的整合，最大限度、最及時地實現(xiàn)資源的共享，要充分考慮信息化資源的多樣性。教學(xué)資源的設(shè)計要針對不同地域、學(xué)段、層次、角色在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同需要；要突破教

28、材體系，多種版本教材有機結(jié)合；要重視傳授環(huán)節(jié)的同時，突出交流、實踐、鞏固等環(huán)節(jié)；要充分了解信息技術(shù)手段的能力，針對傳統(tǒng)教學(xué)手段在實現(xiàn)新課標(biāo)過程中存在的困難，研究哪些困難可以利用信息技術(shù)手段解決；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以重點難點為主，能夠媒體化的媒體化。要以創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)。就是為教師真正成為組織者、引導(dǎo)著、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、環(huán)境創(chuàng)建者，完成知識講解（備課、講課、安排交流討論、訓(xùn)練、應(yīng)用示范），指導(dǎo)學(xué)生實踐，為教師間的交流、研討提供必要的環(huán)境和手段。為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的構(gòu)建者、教學(xué)過程的中心者，完成知識學(xué)習(xí)（自主、協(xié)作、交流、訓(xùn)練）、實踐提供環(huán)境。素材建設(shè)時要考慮下列類別：情景、背景、講解、自學(xué)、探究、交互、啟發(fā)、演示、實驗、游戲、例題、練習(xí)、答疑、指導(dǎo)、競賽、課外活動、影視、協(xié)作、虛擬現(xiàn)實等。整合的資源建設(shè)具有強烈的實踐性把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起，不是在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過簡單的思維推理就能實現(xiàn)的；要在不斷地教學(xué)實踐中去實驗、探求和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)“整合”的本質(zhì)和規(guī)律。（四）整合的資源及軟件建設(shè)中應(yīng)研究的問題 1、應(yīng)研究的問題信息化手段可能營造的教與學(xué)環(huán)境分類；不同信息化環(huán)境中可能教與學(xué)模式研究；信息化環(huán)境下各學(xué)科教與學(xué)