促進有效教學(xué)的教學(xué)管理-

1、促進有效教學(xué)的教學(xué)管理講座一、促進有效教學(xué)的教學(xué)管理初探有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題。從這個意義上講,教學(xué)管理的最終目的就是為了促進有效教學(xué),可以說,促進有效教學(xué)的管理才是有效的教學(xué)管理,有效教學(xué)是教學(xué)管理的主題詞。實行與有效教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)管理,是當(dāng)前學(xué)校管理的重中之重。教學(xué)管理中,我們正確把握有效教學(xué)管理的價值取向,并在規(guī)范教學(xué)行為、開發(fā)人力資源、創(chuàng)新校本研究等方面作了初步探索。1、正確把握有效教學(xué)管理的價值取向。促進有效教學(xué)的教學(xué)管理應(yīng)該具有這樣的取向:促進教師的有效教學(xué)實踐。學(xué)校管理的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生,但發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵在于教師。所以,有專家提出有效教師的概念,教學(xué)管理是否有效,關(guān)鍵在

2、于它能否調(diào)動教師開展有效教學(xué)的積極性。促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的最終體現(xiàn),有效教學(xué)最終并不是關(guān)注教師教了多少,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。有效教學(xué)要求教學(xué)管理是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的管理。促進學(xué)校管理機制有效運作。學(xué)校管理本身應(yīng)該刪繁就簡,當(dāng)前,學(xué)校管理中或多或少地存在妨礙有效教學(xué)實施的因素,使教師在精力的投入上受到牽制。有效教學(xué)理念下的教學(xué)管理應(yīng)該追求有效運作,應(yīng)該培植一種高效務(wù)實的管理作風(fēng)。2、規(guī)范教學(xué)行為有效教學(xué)的基礎(chǔ)。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。通過調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),在教學(xué)現(xiàn)

3、實中存在著許多妨礙有效教學(xué)實施的日常教學(xué)行為,在教學(xué)管理中,有必要對這些行為作出一些規(guī)定性要求。為此,我們在規(guī)范教學(xué)行為時,在教學(xué)時間、教學(xué)空間與教學(xué)細節(jié)的一些顯性指標(biāo)上作出一些要求。規(guī)范教學(xué)時間。美國心理學(xué)家卡羅爾把教學(xué)時間作為影響學(xué)習(xí)成效的獨立變量。有效教學(xué)與時間之間有著天然的聯(lián)系。我們對教學(xué)時間的規(guī)定性要求包括:課堂時間的規(guī)范性。上課、下課完全按照鈴聲指示,不遲進教室,也不拖堂,不在上課中間離開教室(如接聽手機等。課余時間的規(guī)范性。嚴格按照上級教育行政部門關(guān)于各年段家庭作業(yè)的時間規(guī)定,建立班級作業(yè)日報制度,由教導(dǎo)處歸口管理,確保孩子休息權(quán)和自主發(fā)展權(quán)。規(guī)范教學(xué)空間。教學(xué)空間包括物理空間與

4、心理空間。規(guī)范班級文化建設(shè),使教室保持整潔、舒適。我們要建立班級文化建設(shè)月評制度,來促進有效教學(xué)物理空間的創(chuàng)設(shè)。規(guī)范教師言行,創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。因為有效教學(xué)的實施對于師生關(guān)系的依賴性很大,所謂親其師方能信其道,所以,我們要求教師率先使用文明禮貌用語(請、你好、對不起等,禁止體罰與變相體罰現(xiàn)象的發(fā)生。規(guī)范教學(xué)細節(jié)。有專家認為,教學(xué)細節(jié)構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)場,影響教學(xué)有效性。教學(xué)中有一些細節(jié)性因素需要進行規(guī)范。關(guān)于教學(xué)環(huán)境的,如教師的著裝、發(fā)型、姿態(tài)等。關(guān)于教學(xué)技術(shù)的,如課堂提問的次數(shù)、類型等。關(guān)于師生關(guān)系的,如合適的表情、體態(tài)語言等。規(guī)范性必須與人本性相結(jié)合。規(guī)范的目的是為了促進有效教學(xué),也是為了人(師

5、生更好地發(fā)展。規(guī)范管理是有效教學(xué)的基礎(chǔ),也是底線,規(guī)范不宜過多過細,規(guī)范必須體現(xiàn)以人為本,必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性。3、開發(fā)人力資源有效教學(xué)的關(guān)鍵。高慎英、劉良華所著有效教學(xué)論中提出:只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等課程人力資源真實地進入課堂教學(xué)的時候,才可能實現(xiàn)有效教學(xué)的追求。我們認為,人力資源開發(fā)既是教學(xué)的目的,也是教學(xué)的過程,開發(fā)人力資源的過程實質(zhì)上人的發(fā)展的過程,人力資源開發(fā)是有效教學(xué)的題中之義。在樹立教育信仰中提升教師的專業(yè)品位。彰顯學(xué)校校園文化,樹立教育信仰。在有效教學(xué)理念的指引下,我們把彰顯學(xué)校文化的重點臵于教育信仰的建立上,因為我們認為,教

6、師群體只有擁有了共同的教育信仰,才能走向有效教師的自覺追求。為此,我們要仿效陶行知先生的18條我們的信條,建立了自己的18條我們的信條,引領(lǐng)教師的教學(xué)人生。尊重教師個性,提升專業(yè)品位。人力資源的開發(fā)從某種意義上說是對人的個性的尊重與開發(fā),有效教師應(yīng)該是具有個性魅力的教師,教學(xué)管理切忌一刀切,在教學(xué)管理的具體操作中,我們要建立尊重個性選擇的分層次培養(yǎng)機制。在加強課程開發(fā)中促進學(xué)生的和諧發(fā)展。新課程的一個重要變革就是把課程實施發(fā)展為開發(fā),事實上,課程開發(fā)的過程就是學(xué)生和諧發(fā)展的過程,就是有效教學(xué)的過程。人才資源的開發(fā)需要以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以活動為載體,以自主開發(fā)為特征,教學(xué)管理在其中起到了推進、策劃與

7、組織的作用。人力資源的開發(fā)是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵所在,是我們長久的任務(wù)。4、創(chuàng)新校本研究有效教學(xué)的保證。有效教學(xué)與校本研究悉悉相關(guān),校本研究的主要特征就是以學(xué)校(教師為主體進行的、在學(xué)校中進行的、以學(xué)校中發(fā)生的實際問題為研究內(nèi)容的研究,因而,有效教學(xué)是校本研究的主要內(nèi)容。校本研究要承載有效教學(xué)之重,就必須創(chuàng)新校本研究制度。明確研究內(nèi)容。校本研究要將有效教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的問題作為自己的研究內(nèi)容。目前,我們將以下三個方面作為研究的重點:關(guān)于教材解讀的研究,正確解讀教材是有效教學(xué)的前提,要求教師在解讀教材的過程中學(xué)會以教學(xué)的眼光看教材,從而確立有效教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究,主要是教學(xué)過程和教學(xué)訓(xùn)

8、練的專業(yè)化預(yù)設(shè),這是有效教學(xué)實施的關(guān)鍵。關(guān)于有效課堂的研究,課堂上有效的提問、有效的傾聽、有效的反饋等,這是有效教學(xué)的核心。建設(shè)研究組織。建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊是實施有效教學(xué)的組織保證,因為,有效教學(xué)必須通過教師的教學(xué)反思來推進,而學(xué)習(xí)型組織的重要特征就是學(xué)會系統(tǒng)思考而有效的教學(xué)反思的實質(zhì)就是一種系統(tǒng)思考。建設(shè)研究組織不是把原有的組織推翻重建,而是更多的從組織的內(nèi)涵上進行革新,我對現(xiàn)有的研究性組織仍以備課組為單位,今后要大膽創(chuàng)新。組織功能的定位,我們把研究中心的功能定位在研究教材、研究教學(xué)設(shè)計、研究課堂三個方面,即這個研究中心既是教材研究中心,又是教學(xué)設(shè)計研究中心,更是課堂教學(xué)研究中心。組織特征的定位

9、,即堅持扁平式管理,為營造有效教學(xué)的研究文化打基礎(chǔ),扁平式管理的標(biāo)志:一是學(xué)校行政成為其中一員,二是中心內(nèi)開課、發(fā)言人人平等(改變了過去組長聽組員隨堂課,教導(dǎo)主任聽組長隨堂課這樣的垂直性。活動原則的定位,即日常性與專題性相結(jié)合,既做到讓研究成為每天的修煉,又要求開展以小課題帶動的專題性研究。加強交流互動。校本研究應(yīng)該是一種互動性很強的研究。搭建平臺,組織好交流。是建設(shè)好校本媒體,如?？?、小報、主頁等;是組織好經(jīng)驗發(fā)布活動,如開課日、優(yōu)秀課題發(fā)布會等。創(chuàng)設(shè)機會,促進多方互動。是邀請專家,促進教師與專業(yè)人士的互動;是擴大校際交流,促進同事間的深度會談;是召開學(xué)生座談會、設(shè)立家長接待日等,促進師生的

10、、教師與家長的互動,多方合作,形成實施有效教學(xué)的強大合力。二、加強教學(xué)管理,促進有效教學(xué)新課程改革堅持把有效教學(xué)作為自己的追求。有效教學(xué)是教學(xué)永恒的主題,學(xué)校只有加強有效的教學(xué)管理研究和實踐,扎實推進有效的教學(xué)管理,才能促進學(xué)校的有效教學(xué),真正全面提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。1、探索學(xué)校教學(xué)管理新機制,推進有效教學(xué)。學(xué)校教學(xué)管理中存在著較多的妨礙有效教學(xué)實施的因素,使教師在精力的投入上受到牽制。特別是農(nóng)村學(xué)校,教學(xué)管理的內(nèi)容往往過于教條、繁瑣,表面的、形式的過多,缺少有效的機制和科學(xué)的手段。我們認為:促進有效教學(xué)的管理才是有效的教學(xué)管理,教學(xué)管理要立足引領(lǐng)教師鉆研教材,研究課堂,講究方法,切磋藝術(shù),

11、提高效率。轉(zhuǎn)變觀念,形成側(cè)重于提高教師理論業(yè)務(wù)水平的教學(xué)管理。以往的教學(xué)管理側(cè)重于對教師教學(xué)計劃制定、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂的評價,是一種對教師工作數(shù)和量的考核式的管理,從一定意義上說更多的是一種形式和任務(wù)。分析傳統(tǒng)教學(xué)低效的因素:主要是教師教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等,嚴重制約課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)實際學(xué)校構(gòu)建分管校長-教導(dǎo)處-教研組、備課組、課題組三級組織、管理網(wǎng)絡(luò),組織教師認真解讀大綱和教材。正確解讀大綱、教材是有效教學(xué)的前提,真正有效的課堂,教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。學(xué)校校長室、教導(dǎo)處認真組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念,理解新課程改革的實質(zhì)。教研組圍

12、繞大綱、教材研究正常開展教學(xué)研究活動,幫助教師理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索,將某一知識點放臵于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視,從而明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用。我們倡導(dǎo)深入淺出,深入是淺出的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。立足課堂,抓好以備課組為主的課堂教學(xué)研究的教學(xué)管理。我們看到:課堂教學(xué)低效運作的關(guān)鍵問題是教師課堂教學(xué)中不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡.或者預(yù)設(shè)味過重,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,或者一切以學(xué)生為重,課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn),淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。我們圍繞課堂教學(xué)方法、藝術(shù)和教學(xué)細節(jié)開展教學(xué)研究,提出了鉆研教材備好課,講究教法上好課,把握細節(jié)

13、求效果。備課組圍繞課時教學(xué)重難點進行分析、討論,共同編寫、修改教案,進行反復(fù)的磨課研究,再請專家指導(dǎo)或外出借班上課。通過細節(jié)的琢磨:教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)訓(xùn)練的精簡和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)等來提高課堂教學(xué)的有效性。營造氛圍,開展以教學(xué)案例反思為教科研主線的教學(xué)管理。有效課堂的研究是有效教學(xué)的核心,有效教學(xué)理念下的教學(xué)管理應(yīng)該追求有效的運作,努力形成一種高效務(wù)實的教學(xué)研究風(fēng)氣。課題組圍繞學(xué)校教研課題有效體驗學(xué)習(xí),配合教研組、備課組開展課堂教學(xué)專題研究。教科室組織教師撰寫案例分析、教學(xué)反思,開展教學(xué)隨筆,參與教育在線討論,積極引導(dǎo)教師通過實踐打磨、學(xué)習(xí)厚積、研究提升、沙龍碰撞等提高課堂教學(xué)的

14、有效性。我們引導(dǎo)教師經(jīng)常關(guān)注、思考和討論以下幾個問題:學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性與主動性發(fā)揮如何。學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)的情況、效果如何。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)整的有效性如何。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時教師的幫助是否及時、到位。預(yù)設(shè)的內(nèi)容、要求與生成情況呈現(xiàn)多少差距。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否得到啟發(fā)與激勵。學(xué)生是否有充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,以獲得全面發(fā)展。2、建立學(xué)校教學(xué)管理新理念,實現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)論指出:只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等課程人力資源真實地進入課堂教學(xué)的時候,才可能實現(xiàn)有效教學(xué)的追求。注重教師的專業(yè)成長,提升教師的有效教學(xué)活動。只有

15、激發(fā)了教師的教育熱情,使教師享受到教育的幸福,才能使教師把有效教學(xué)作為自覺的追求。因此,學(xué)校積極引領(lǐng)教師的教學(xué)人生,不斷提升教師的專業(yè)品位。是給教師人文關(guān)懷,讓教師體會到學(xué)校的關(guān)心和溫暖,帶著激情走進學(xué)校,走進課堂,走進學(xué)生。教師有了激情才會在平凡、繁瑣、辛苦的工作中體會到教育的成功、快樂、幸福,才會有一個良好的心態(tài)去善待每一位學(xué)生,才會化最大的時間和精力去研究課堂教學(xué)、追求有效教學(xué)。是宣傳引領(lǐng),讓教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,追求有效教學(xué)。有效主要是指學(xué)生進步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教師要有全人的概念,學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,是一個完整的人的發(fā)展。我們引導(dǎo)教

16、師在教學(xué)中認真關(guān)注三個問題:學(xué)生,即心里有學(xué)生;發(fā)展,既學(xué)生的發(fā)展(當(dāng)然也包括教師自身的發(fā)展;過程,即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此有效的課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂;有效的課堂是給予學(xué)生先進文化浸染的課堂;有效的課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。是表揚激勵,促進教師的專業(yè)成長。學(xué)校開展了優(yōu)秀青年教師評比,青年教師教學(xué)基本功競賽、骨干教師優(yōu)質(zhì)課展示,圍繞校級教學(xué)能手、骨干教師和學(xué)科帶頭人、區(qū)級教學(xué)能手、骨干教師和學(xué)科帶頭人等成長階梯制定中青年教師專業(yè)成長三年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)教師的實際采用分層區(qū)別對待的辦法:青年教師、一般教師要求課堂教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展,關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益,關(guān)注對學(xué)生進行

17、有效訓(xùn)練。優(yōu)秀教師、骨干教師則要尊重學(xué)生的獨特體驗和個性化學(xué)習(xí),努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。注重教學(xué)方法的優(yōu)化,促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí),這是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。我們圍繞經(jīng)驗、思考、活動、再創(chuàng)造四個有效學(xué)習(xí)的基本要素優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和過程。經(jīng)驗是進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),我們努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。如千克的認識,我們首先讓學(xué)生找出生活中的千克,掂一掂,讀一讀,充分的體驗、感知千克。再稱一稱、比一比,使學(xué)生正確全面的理解千克。有效的學(xué)習(xí)就是學(xué)生能勤于思考、善于探索發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中盡可能多地留給學(xué)生思考、探究、的

18、時間和空間。如圓的認識,學(xué)生通過畫圓發(fā)現(xiàn)圓的大小決定于圓規(guī)兩腳間的距離,再通過在圓上畫出圓規(guī)兩腳間的距離認識半徑,然后組織學(xué)生對折圓發(fā)現(xiàn)圓的無數(shù)條半徑,再在比較和度量中探究半徑的特征。實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí),教師要有效的組織以學(xué)生為主體的活動。我們的教學(xué)設(shè)計重要的不應(yīng)是老師怎么講解,而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。如秒的認識中我們這樣組織學(xué)生體驗和領(lǐng)悟一秒的活動:學(xué)生用自己喜歡的方式(數(shù)數(shù)、打拍子、拍手等跟著鐘面數(shù)30秒,感知一秒。再閉眼數(shù)30秒,與鐘面比較快慢,分析原因,體驗一秒的長短。然后再同學(xué)互動,根據(jù)矯正后的速度數(shù)規(guī)定的幾秒,在與鐘面的比較中控制好數(shù)的速度,從而真正領(lǐng)悟一秒的時間概念。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)

19、造的過程,而不是純粹的模仿和純粹的記憶。只有課堂教學(xué)模式發(fā)生變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,結(jié)果才能變化,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。3、實施有效的教學(xué)管理,還應(yīng)關(guān)注教師觀念與態(tài)度。慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂,兼顧知識、技能、方法、情感態(tài)度等不同方面。實現(xiàn)有效教學(xué),教師必須在課堂教學(xué)過程做到心中有目標(biāo).時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針,對照目標(biāo)的真實達成度,對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控,不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進。三、優(yōu)化教學(xué)管理,實施有效教學(xué),全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量我鎮(zhèn)各校近年來,學(xué)校堅持以人為本,質(zhì)量為根,特色為翼的發(fā)展思路,不斷夯實學(xué)科基礎(chǔ),優(yōu)化教學(xué)過程,努力提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、

20、生活質(zhì)量,讓每一個孩子享受陽光般學(xué)習(xí),取得了長足的發(fā)展與進步。學(xué)校猶如一棵百年的常青樹,愈老彌堅,在教育改革的春天里,馨香飄溢,碩果累累。教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,是學(xué)?？缭桨l(fā)展與進步的不竭動力。學(xué)校以基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布,推進課程改革的全面實施為契機,建立了專門的課程革新研討組,分管教育教學(xué)的校長掛帥,重視并全面研究、思考新情況下課堂教學(xué)中存在的新問題,形成以教師角色的更新為起點;以學(xué)生主體地位的確立為標(biāo)志的共識,展開自主合作探究的教學(xué)模式的探索,取得了重大的進展。各學(xué)校正是努力樹立這樣的教育觀、學(xué)生觀、價值觀去潛心實踐,將優(yōu)化教學(xué)管理,實施有效教學(xué)之根本措施,落到實處,從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)

21、質(zhì)量,效果是顯現(xiàn)的。綜觀我鎮(zhèn)各學(xué)校存在地理差異,客觀上造成現(xiàn)實管理的復(fù)雜與教師隊伍水準(zhǔn)的不齊,對學(xué)校有效管理提出了重大的研究課題。現(xiàn)就我鎮(zhèn)如何優(yōu)化教學(xué)管理,實施有效教學(xué)總結(jié)幾點應(yīng)對策略。1、加強領(lǐng)導(dǎo),健全組織機構(gòu),實施有效管理措施,扎實推進教育教學(xué)工作。學(xué)校工作的中心是教育教學(xué),建立健全組織機構(gòu)是實施有效教育教學(xué)管理的保證。學(xué)校行政組織分工細化,職責(zé)明確,堅持每周召開至少一次的行政例會,確定主題,研究問題,商討對策;堅持以制度管理人的原則,完善教學(xué)常規(guī)科學(xué)的制度、章法。所有這些,必須以先進、科學(xué)的教育理念為指引,才能實施科學(xué)而有效的管理,誠然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直率先垂范,重視學(xué)習(xí),以前瞻的教育觀武裝頭

22、腦,科學(xué)的育人觀,使得學(xué)校的教學(xué)管理,不斷提升新的臺階,檔次越來越高,學(xué)?？缭桨l(fā)展與進步的不竭源泉,就來自與此。2、完備教學(xué)流程設(shè)臵(設(shè)計,實施有效備課、有效研究教與學(xué),全面提升一線教師業(yè)務(wù)水平。由于學(xué)校規(guī)模大小差異,地理差距但落實了統(tǒng)一協(xié)調(diào)、年級分管的教學(xué)研究制度,實施了各年級各學(xué)科組長負責(zé)制。以年級學(xué)科為基本單位,定期開展集體備課、教學(xué)研討活動,充分發(fā)揮組級時間易確定、人員易集中、內(nèi)容易統(tǒng)一、步調(diào)易一致的四易優(yōu)勢,備課組長發(fā)揮骨干、領(lǐng)先、牽頭作用,由教師自己作主,討論研究主題,有效增強了大家的參與意識,而且調(diào)動了大家的積極性。主管教學(xué)校長、分管教導(dǎo)主任:深入各備課組參與教學(xué)研究、了解教研信

23、息;根據(jù)收集的有關(guān)信息,及時制定、調(diào)整相關(guān)措施,并處理研討過程中普遍存在的問題。備課組長主持,以教學(xué)骨干為依靠,以活動為載體,開展年級集體備課、研討、開課系列活動。具體流程做法如下:堅持每周至少一次的各學(xué)科各年級組教師參與的教研活動,做到四定:定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;五備:備課標(biāo)、備新教材、備新教學(xué)思路與教學(xué)策略、備作業(yè)、備學(xué)生。大家共同商討把握教學(xué)目標(biāo),理清教材重點與難點,探究教學(xué)過程與施教策略,發(fā)揮集體智慧,統(tǒng)籌進度安排,科學(xué)設(shè)計作業(yè),進行實驗操作,提問并應(yīng)答單元、章節(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)以及考查試題中諸多實際問題,確保活動質(zhì)量與效率。語、數(shù)以年級為單位,英、藝體以學(xué)科為單位,每月應(yīng)組

24、織一次范圍不等的教學(xué)研討沙龍活動,對本月各學(xué)科各班教學(xué)出現(xiàn)的問題、成功的經(jīng)驗,相互切磋交流、自主發(fā)言、總結(jié)得失、共同進步。積極落實各學(xué)科各年級組教師各階段教學(xué)研究課的實施,組織其他成員參與磨課、聽課并口頭、書面評課活動。每學(xué)期每人至少一節(jié)研究課展示,備課組推薦其具有特色的課案、課型，全校公開亮相。 3、有效教研活動管理，提高教學(xué)工作實效性。 學(xué)校十分重視教研活動的管理,在抓實常規(guī)工作檢查的 同時，以務(wù)實的作風(fēng)在“教研方式、教研內(nèi)容、教研評價” 上要有所突破。 （1）采用“抽查式”與“評比式”進行備課、聽課與 作業(yè)的常規(guī)檢查。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師開放式教學(xué)觀摩，主 管領(lǐng)導(dǎo)對教師隨機推門聽課，隨機檢

25、查備課與學(xué)生作業(yè)情 況，及時了解課堂教學(xué)動態(tài)與教育困惑。學(xué)末進行備課評比 活動，激勵有所革新的備課思路。 （2）教研方式上倡導(dǎo)“互動式、沙龍式、開放式” 。不 斷加強年級之間、學(xué)科之間的橫向切磋與商榷。 （3）教研內(nèi)容注重實效。集體備課重視研討，進行講、 議、評，利用教師的差異資源，讓理論、經(jīng)驗與智慧共享； 通過案例、觀摩，進行互動性診評，探索異課特色，積累典 型個案，為我所用；不斷實踐與反思，時時思考教學(xué)問題， 在研究中提高教學(xué)水平。學(xué)校精心組織實施每年一屆的教學(xué) 業(yè)務(wù)競賽、一學(xué)期一次學(xué)科骨干教師“為你導(dǎo)航”“示范在 、 線”公開課展示等系列教科研活動，全面推進一線教師有效 上課、有效研究、有效示范。 （4）教研評價實施“捆綁式” 。采取“個體式評價”與 “小組合作式評價”相結(jié)合的方式，對學(xué)科備課組、教學(xué)研 究組教研活動進行質(zhì)與量的全面統(tǒng)計、考核與總體評價。例 舉個案教研活動說明：一位老師說課、上課（做課） ；一位 老師專題性反思總結(jié)交流，其他參與活動的老師實施“聽課 錄課說課評課創(chuàng)課（我又如何上？） ”