以人為本 科學管理 促教學質(zhì)量的提升

1、以人為本 科學管理 全面提高教學質(zhì)量學校管理是提高教學質(zhì)量前提和保證，是“以人的發(fā)展”為根本出發(fā)點和最終歸宿。學校創(chuàng)新管理體制，確立教師在管理中的主導地位，圍繞調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性來科學設計學校的管理框架，開展管理活動，激勵教師發(fā)揮自身的潛能，在自我不斷超越中推動、實現(xiàn)學校的發(fā)展。一、規(guī)范管理是科學管理的前提。規(guī)范管理的核心是文化管理。學校應該在深入挖掘優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎上，制定切合本校實際的辦學宗旨和教育理念，制定為全體師生員工認同的學校目標，提出與辦學宗旨相契合的工作思路；規(guī)范管理的根基是制度管理。建立規(guī)范有序的管理機制，是學校發(fā)展必不可少的保障機制。要建立能者上、平者讓、庸者下的用人

2、機制，以崗位為核心、績效為取向的學校內(nèi)部分配制度。通過制度管理，減少工作上的客觀隨機性和主觀隨意性；規(guī)范管理要從多方面入手，細化到學校的每一個方面，每一個細節(jié)。規(guī)范管理的抓手是目標管理，應從學校的實際出發(fā)，依據(jù)法律法規(guī)和教學規(guī)律，制定出各項管理目標和措施，并不斷督促、落實、評價、反思、調(diào)控的過程。教職工有明確的工作目標，才能有明確的責任。校長要根據(jù)教育目標任務和學校總體工作，對各項工作目標進行分解落實，實行“誰分管誰負責”、“誰的崗位誰負責”的目標責任制和崗位責任制。學期初，崗位聘任完成后，校長要與分管校長、處室主任、年級組長、班主任、相關任課教師和教輔后勤人員層層簽訂責任狀；學期末，根據(jù)目標

3、完成情況進行嚴格考核，落實獎懲。二、民主管理是科學管理的本質(zhì)要求。在管理中，要充分尊重和信任教師，讓全體教師參與學校的管理，激發(fā)教師的主體責任感。要經(jīng)常性的召開教職工會議。要有教師代表全程參與學校規(guī)劃、相關制度、方案的制定和修改，參與學校的重大工作以及財務的討論和審查。校務公開是落實民主管理的主要途徑。學校應該制定和完善校務公開各項制度、規(guī)定和要求，同時，積極發(fā)揮教代會主渠道作用。不斷豐富有利于公開的載體形式，拓寬校務公開的渠道。除利用各種會議、通報、公告、校務公開欄等形式，定期召開社區(qū)代表、家長代表和離退休教師代表征求意見座談會，調(diào)動一切積極因素，依靠教職工辦好學校。對學校的各項事務，尤其是

4、與學校教育教學改革和管理、師資隊伍建設、關系師生切身利益以及一些群眾最關心、反映最強烈、容易引發(fā)矛盾的敏感問題，嚴格依法規(guī)按程序公開，自覺接受教職工和社會監(jiān)督。三、以德管理是科學管理的必須。以德管理，依法治校是促進學校穩(wěn)定、公平、寬松、競爭的保障。和諧校園首先是法制的校園，依法治校就是要在法律框架內(nèi)實施校園管理，從事教學教研等活動，完善各項規(guī)章制度，使各項工作有法可依，建設一個穩(wěn)定、法治、公平、有序的和諧校園。要做到這一點，就要加強民主政治建設，發(fā)揮好黨政工團以及學生會的橋梁作用；要加強管理制度的建設，堅持依法治校，從嚴治校，建立健全合理的管理機構，以和諧的理念和方法激勵師生主動發(fā)展。教育需要

5、真誠，管理更需要真誠，溝通必須從“心”開始，用“心”為之。要加強學校管理人員的思想政治作風建設，不斷提高適應學校發(fā)展需要的管理水平和工作能力，以謀求學校發(fā)展、統(tǒng)籌學校事務、協(xié)調(diào)各方面關系、處理各種矛盾、做好師生工作、維護學校穩(wěn)定，作為校長一定要扮演好榜樣角色，任人唯賢，率先垂范，容人容事，淡化權力意識，注重人格感召力，實施集體領導，分層管理，權責到人；要堅持剛性制度約束與人性化的人文管理和諧統(tǒng)一，改變單調(diào)硬性的行政指令要求教師完成教育教學任務的做法，給予教師知情權、參與權和監(jiān)督權，慎重使用法律和啟動程序，全力營造融洽、和諧的人際關系和民主平等、團結尊重的校園人際氛圍。四、精細管理是科學管理的關

6、鍵。精細化管理是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好。要提高學校的管理水平，就要把“小事做細，細事做精”就要從大事著眼小處入手。要做好精細化管理，學校應該做到：（一）有明確的管理內(nèi)容。在學校日常工作中：學生一日常規(guī)、校園環(huán)境衛(wèi)生、教室辦公室環(huán)境，課堂教學管理、隊伍管理、校園文明用語、食堂廁所衛(wèi)生、后勤節(jié)水節(jié)電等。這些工作，每天都要責任到人；這些管理，每天專門人員進行檢查督促。這些工作做細了，做實了，會使校園顯得更有序、更文明、更和諧。（二）有精心的責任分工。學校是一部機器，這部“機器”的快速運行全靠各部門協(xié)調(diào)運

7、轉，任何一個“零件”的不協(xié)調(diào)運行都會使“機器”運轉產(chǎn)生問題，因而，學校精細化管理要做到分層、分塊。校長必須授權于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，惟有這樣，才能提高學校整體工作的效率，才能獲得學校工作的佳績。工作中嚴格執(zhí)行“誰分管誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的活動誰負責”的崗位責任制，提高教職工的責任心和使命感。變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。（三）有效的管理制度。制度是學校目標在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學校制

8、訂、完善各項制度，引導教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障學校各項措施執(zhí)行的政令暢通，對學校發(fā)展起著決定性的作用。精細化與人性化是辯證統(tǒng)一的，治亂必先重典。制度的建立，人性化應服從于制度化，因為規(guī)章制度更多的是一種規(guī)范和引導，久而久之，約束、規(guī)范下的行為就會轉變成一種習慣。當今社會、公眾對學校的期望值非常高。但工作中還有一些不利于學校發(fā)展的因素。因此，管理者必須轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，克服管理實踐過于注重形式。管理工作必須從淺表走向深層，從外在走向心靈，從管理走向認同，推動學校的和諧發(fā)展。（四）有精細的管理隊伍。實現(xiàn)對制度執(zhí)行全

9、過程的監(jiān)督控制。這就需要一支精細的管理隊伍，負起全面檢查、監(jiān)督責任，發(fā)揮對過程管理的監(jiān)控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。通過落實管理責任，變校長一人操心為大家操心，權力層層有，任務個個擔，責任人人負。這樣一來，學校管理者辛苦了，但管理效能提高了。（五）形成特色的校園文化。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。所有的教師都經(jīng)歷一個學習實踐反思再實踐的過程。在這個過程中，學校的各種思想不再是文本或書面上的東西，而是已經(jīng)落實了的教師在教育教學實踐的具體行動，并能夠加以例證和說明。允許教師有一個逐步認識和吸納的過程。當“精細化

10、”成為每位教師內(nèi)在的一種品行時，他將不再是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，而是一種文化，一種產(chǎn)生深遠影響的校園特色文化。五、人本管理是科學管理的核心。人本管理是學校管理的最高層次，是以人為核心，更加強調(diào)對人格的尊重。校長與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間，注重感情的交流與心靈的溝通，注重人的自主和自覺，注重人際關系的融洽和諧。學校發(fā)展要靠教師來推動，教師是學校一切工作的核心力量。教師有了熱情，素質(zhì)提高了，心往一處想，勁往一處使，學校發(fā)展就會如“順水行舟”一帆風順。提高教師的工作熱情，要采用“人本化管理”“學校制度管理”“量化評價管理”的模式。制度是一切管理的前提保證，有了制度，才能使教師工作有章可循。有了制度，如果不落實也會形同虛設，采用量化評價的方式會讓教師產(chǎn)生一種競爭意識，從而激發(fā)其潛能。制度、評價能促進教師工作，但如果要讓教師樂于將自己視為學校的主人、樂于開展學校安排的各項工作、樂于為學校發(fā)展出謀劃策，人本化的管理至關重要。通過日常管理，要讓教師感受到：在學校工作是幸福的，我是學校工作的中堅力量，這樣就會產(chǎn)生強大的凝聚力和原動力。實施人本管理更加注重的是發(fā)掘每個人的潛力，發(fā)揮每個人的特長，促進教師的職業(yè)發(fā)展。具體的做法：建立教師成長檔案和教師層級考核制度，并為他們?nèi)〉贸删蛣?chuàng)造條件，為他們施展才華搭建舞臺。依托教導處、教研