義務(wù)教育課程標準

1、義務(wù)教育課程標準（2011年版）解讀（一）李冰堅持德育為先  體現(xiàn)時代特征全面實施素質(zhì)教育，必須堅持德育為先，修訂后的義務(wù)教育課程標準結(jié)合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學科內(nèi)容進行了有機滲透；二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，如語文課程專設(shè)了書法課，數(shù)學建議將九章算術(shù)列為教材內(nèi)容，歷史增加了傳統(tǒng)戲劇等內(nèi)容；三是進一步增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵；四是強

2、化了法制教育的內(nèi)容。突出民族文化  創(chuàng)新課程內(nèi)容單就語文課程標準23次提到民族文化。如“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！?“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！薄敖滩囊⒅乩^承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情?！比罩屏x務(wù)教育語文課程標準要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當代優(yōu)秀詩文。語文課程專設(shè)了書法課，數(shù)學建議將九章算術(shù)列為教材內(nèi)容，歷史增加了傳統(tǒng)戲劇等內(nèi)容；課

3、程內(nèi)容及時反映了新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。如物理增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識。一些學科結(jié)合學科特點，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行科學判斷。如化學把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。同時，為了使母語教育符合不同年齡階段孩子的特點，修訂后的語文課程標準對小學低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量。學科難度降低 力爭實現(xiàn)減負   本次課程標準修訂從兒童身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)，科學合理地安排課程容量和難度。在課程容量控制上

4、，大部分學科進一步精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調(diào)整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)了循序漸進的原則。堅持能力為重 強調(diào)能力培養(yǎng)一是進一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，如數(shù)學課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求；二是進一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求，如針對教師反映對“探究學習”指導(dǎo)有困難的問題，提

5、煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養(yǎng)的指導(dǎo)；三是理科課程強化了實驗要求，如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗。以加強動手能力的培養(yǎng)。語文課程標準面貌變化課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。如“前言”部分中，導(dǎo)言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補充，正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修改，設(shè)計思路有較多的修改。再如“課程目標”部分，現(xiàn)稱為“課程目標與內(nèi)容”。還有“實施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價建議。“附錄”中優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的

6、滲透，增加了革命烈士詩抄、紅巖等宣揚革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個字表：一是識字、寫字教學基本字表，一是義務(wù)教育語文課程常用字表。  明確語文課程基礎(chǔ)任務(wù)明確語文課程的基礎(chǔ)任務(wù)在于語言文字能力的培養(yǎng)。在“前言”部分多次強調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。在“課程性質(zhì)”和“課程基本理念”中又多次指出語文課程要培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的能力。強調(diào)傳統(tǒng)語文的重要性新修訂課標“基本理念”部分在提出建設(shè)“開放而有活力的語文課程”的同時，特別指出

7、“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”。在后面的“課程設(shè)計思路”部分，再次強調(diào)語文課程要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育的精髓”。強調(diào)語文教學多讀多寫在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導(dǎo)學生多讀書多積累。在后文的“課程目標”和“教學建議”中又多次進行了強調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”。 閱讀教學提出明確要求“教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。但要防止

8、逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。”優(yōu)秀詩文背誦增加20篇語文“新課標”要求學生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有135篇。小學75篇，初中61篇。小學背誦篇目都是詩歌，初中的篇目初詩歌外，也選入了一些短篇散文。單就數(shù)目而言小學多了5篇，中學多了11篇，但舊課標中有些刪除，總共調(diào)整篇目小學為6篇，中學為14篇。小學增加了漢樂府長歌行、賀知章回鄉(xiāng)偶書、韋應(yīng)物滁州西澗、韓愈早春呈水部張十八員外、曾幾三衢道中、朱熹觀書有感。中學增加了漢樂府十五從軍征，北朝民歌木蘭辭，陳子昂登幽州臺，崔顥黃鶴樓，白居易賣炭翁，李清照漁家傲，辛棄疾南鄉(xiāng)子，秋瑾滿江紅，莊子一則(北冥有魚亦

9、若是則已矣)；禮記一則(雖有佳肴)；列子一則(伯牙善鼓琴吾于何逃聲哉？)；陶弘景與謝中書書，張岱湖心亭看雪，紀昀河中石獸。寫字量調(diào)整要寫毛筆字低年級會寫字數(shù)量要求減少?！芭f課標”要求中小學生在義務(wù)教育階段認識3500個漢字，一二年級學生寫字要求為8001000字，三四年級學生會寫2000個漢字。而在“新課標”中，對于義務(wù)教育階段學生認字要求維持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，會寫其中2500個。新課標中刪減的幾百個“會寫漢字”，大多為不常用的生僻字，刪減的本意在于讓學生減負，減少“死記硬背”的負擔。根據(jù)“舊課標”的要求，小學一到三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，先要能使用硬筆熟練地書寫

10、正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。而在這次公布的“新課標”中，對三到九年級的學生則提出了“兼修毛筆”的新要求?！靶抡n標”明確，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。提出了具體的教學建議如關(guān)于語文教學中的語法修辭。新修訂課標在教學“具體建議”中增加了“關(guān)于語法修辭知識”的說明，指出“在教學中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥”；“要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練”。在“評價建議”中，指出“詞法、句

11、法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！比珀P(guān)于綜合性學習。在強調(diào)綜合性學習設(shè)計跨領(lǐng)域的同時，“也應(yīng)以提高學生語文素養(yǎng)為目的?！比珀P(guān)于學生作業(yè)。課標要求“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。如關(guān)于寫作教學，特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合”，加強平時練筆指導(dǎo)。對即將在2012年秋啟用的義務(wù)教育新課標，教育部有關(guān)負責人2月7日表示，中小學課程難度整體降低，學生德育和創(chuàng)新能力將得到強化。教育專家認為，新課標實施后，將改進評價方式和方法，北京市中考難度也有望降低。減負：大部分學科“瘦身”教育部負責人強調(diào)，本次課標修訂明確提出堅持減輕負擔，控制課程容量和難度。大部分學

12、科精選了內(nèi)容，減少了學科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學”方式處理，既增加了課程的彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調(diào)整了不同學段的課程難度，體現(xiàn)循序漸進的原則。對備受關(guān)注的語文課標寫字量的調(diào)整，有關(guān)負責人明確，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。只是低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應(yīng)增加了寫字量。教育部有關(guān)負責人表示，今后義務(wù)教育將以課程標準為依據(jù)確定科學的評價標準，改進評價

13、方式和方法。教育專家預(yù)測，中小學課程難度整體減輕，教育減負有望實現(xiàn)。新穎：課程內(nèi)容與時俱進由于現(xiàn)行課本中部分內(nèi)容相對陳舊，很多中小學生都有“距離感”，有專家直指課本內(nèi)容與時代脫節(jié)現(xiàn)象很嚴重。新課標突出了課程的時代性，更加關(guān)注現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的新成果，課程內(nèi)容的與時俱進，讓孩子們所學的知識與所感受到時代的變化相符。據(jù)介紹，新課標及時反映了新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新成就、科技進步新成果等。如歷史增加了“十六大以來的新成就”，物理增加了與“宇宙探索”、“我國載人航天事業(yè)”、“新能源”等有關(guān)知識。一些學科結(jié)合學科特點，把我國社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行科學判斷。如化學把“嬰

14、兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”、“臭氧空洞和臭氧層保護”、“常見的食品添加劑”等有關(guān)知識列入了課程內(nèi)容。亮點：德育+實踐新課標與此前最大的不同還不在內(nèi)容的更新，強調(diào)德育為先，堅持推進素質(zhì)教育，堅持能力為重、知行結(jié)合，被視為此次修訂課標的最大亮點。除了將科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系與學科內(nèi)容有機結(jié)合外，新課標還突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。例如，語文課程專設(shè)了書法課；數(shù)學建議將九章算術(shù)列為教材內(nèi)容；歷史增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。新課標特別強化了民族團結(jié)教育和法制教育的內(nèi)容。教育部有關(guān)負責人表示，我國中小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。新課標特別強調(diào)能力培養(yǎng)。如數(shù)學課程把傳統(tǒng)的“

15、雙基”目標發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗、基本思想”的新要求。為教師提煉了指導(dǎo)學生“探究學習”的基本步驟和一般方法。物理科課程強化了實驗要求，明確了學生必做的20個實驗，化學科課程要求學生獨立完成8個實驗。評審：154位專家票決新課標新課標的出臺，可謂慎之又慎。教育部負責人介紹，從2003年開始，有關(guān)部門對包括教師、學生、家長在內(nèi)的11。7萬人進行了調(diào)查，教育部組織了172位專家組成的新課標修訂組。89位人大代表和政協(xié)委員及多家出版社提出了新課標修訂意見?！靶抡n標最后的審議組由154位專家組成，包括20余名兩院院士和著名學者。”教育部有關(guān)負責人透露，為了保證課程標準修訂結(jié)果的科學、適宜，

16、專門設(shè)計了嚴格的審議程序，最終出爐的學科課程標準都經(jīng)過了審議組投票表決的程序。(王東亮)義務(wù)教育化學課程標準（2011版）解讀2001年印發(fā)的義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）以下簡稱標準（實驗稿），在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認可。標準（實驗稿）的具體內(nèi)容和實施效果得到了高度認同。集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是化學教學內(nèi)容貼近學生的生活和社會發(fā)展實際；二是科學探究已走進初中化學課堂；三是學生“講、記、背、練”的機械學習方式發(fā)生了根本性的變革；四是學生對化學學習的興趣有所增強；五是化學學習評價方式趨向多元化，更關(guān)注學生學習的過程；六是初中化學教師在新課程理念指導(dǎo)下，專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力整體

17、上均有所提升。然而，由于標準（實驗稿）的制定，受制于當時對我國中學化學教學現(xiàn)狀認識的局限性，再加之通過10年的實踐證明，標準（實驗稿）中的部分內(nèi)容，已不適應(yīng)當前初中化學新課程教學改革的需要。此因，教育部組織專家對標準（實驗稿）進行了修訂。形成了義務(wù)教育化學課程標準（2011版）以下簡稱標準2011版。本次修訂的重點放在如何應(yīng)對國際科學教育改革和我國新時期對人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學生的科學素養(yǎng)，提高他們的學習能力和創(chuàng)新能力。一、修訂的依據(jù)和原則（一）修訂的具體依據(jù)：1.充分肯定義務(wù)教育化學課程改革的方向。對實驗區(qū)教師的調(diào)查表明，經(jīng)過多年的實踐，廣大初中教師高度認同標準（實驗稿），對標準的

18、具體內(nèi)容和實施效果總體是很滿意的。2.高度重視科學探究對學生發(fā)展的重要作用。教師在理論和實踐的結(jié)合上，進一步認識到科學探究是化學課程改革的重要突破口，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑。3.密切關(guān)注化學與社會發(fā)展的關(guān)系。此次修訂試圖整合“集中與分散編排”內(nèi)容的方式。在內(nèi)容點的分布上，社會性知識大致控制在20%以內(nèi)，以免影響化學學科核心知識的建構(gòu)。4.力求減輕義務(wù)教育化學課程的學習負擔。通過對若干國家教材內(nèi)容“學習難度”的國際比較發(fā)現(xiàn)，我國目前的初中化學教材“學習難度”處于中等略偏上的水平。與大綱相比，標準（實驗稿）中的只是要求已有較為明顯的下降，但仍存在進一步降低的空間與可能。（二）修訂的基本原則：

19、1.從未來社會對公民科學素養(yǎng)的要求和義務(wù)教育化學課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進一步審視學生發(fā)展所需的化學核心知識、過程方法和創(chuàng)新能力，立足科學素養(yǎng)，對課程標準進行修訂。2.不擴充內(nèi)容、不提高要求。適當降低某些條目要求（如從“了解”降為“知道”），對開放性較大的某些內(nèi)容加以一定的限制，并修改了有關(guān)“活動與探究”條目，化學用語和定量計算仍然維持在低水平的要求上，并在教材編寫建議中闡明內(nèi)容組織必須符合學生的思維發(fā)展水平，以保證課程標準與教材內(nèi)容之間保持較好的“一致性”。嚴格控制課程內(nèi)容的容量和難度。3.保持標準（實驗稿）原有結(jié)構(gòu)和基本框架不變。4.修訂堅持突出義務(wù)教育化學課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學探

20、究的學習方式，密切結(jié)合化學與社會生活的聯(lián)系，讓學生充分感受和領(lǐng)悟化學學科的價值。5.高度重視地區(qū)差異，認真對待各地提出的修改意見和建議。6.針對實驗中的經(jīng)驗和問題，提煉指導(dǎo)性意見或問題解決策略，增強課程標準的實用性和指導(dǎo)性。7.增加教學案例和評價案例，關(guān)注可操作性，加強對義務(wù)教育階段化學課程的指導(dǎo)性。二、修訂的具體內(nèi)容（一）對第一部分“前言”的修訂1.對“導(dǎo)言”的修訂。主要是對表述的角度和方式進行了修改。明確闡述了化學學科的發(fā)展以及化學教育面臨的時代挑戰(zhàn)、改革與發(fā)展的趨勢，闡明了化學教育對于促進學生發(fā)展的獨特作用和深遠意義。對“化學”概念的闡釋更科學，標準（2011版）中明確指出：“化學是在原

21、子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”。標準（實驗稿）的描述則是：“化學是自然科學的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段”。修訂后的描述抓住了分子、原子這兩個核心概念，更貼近化學學科的本質(zhì)屬性。在“前言”的闡述中，有許多地方加強了語言的科學性和針對性，如標準（2011版）中表述“化學不僅與公民的日常生活密切相關(guān)，也是材料科學、生命科學、信息科學、環(huán)境科學和能源科學等現(xiàn)代科學技術(shù)的重要基礎(chǔ)”，將實驗稿中的“能源危機、環(huán)境危機和糧食危機”改成“能源危機、環(huán)境污染、資源匱乏和糧食供應(yīng)不足”等，在

22、表述中新增加了“義務(wù)教育階段的化學教育，要激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導(dǎo)學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念，理解科學的本質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)?！辈⑺{入義務(wù)教育階段化學教育的發(fā)展目標，充分體現(xiàn)了我國對21世紀人才培養(yǎng)與要求的新視角。2.對“課程性質(zhì)”的修訂?！罢n程性質(zhì)”的闡述對義務(wù)教育階段化學課程的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標以及在科學教育中的地位與作用進行了準確定位。標準（2011版）對“課程性質(zhì)”的表述發(fā)生了較大的變化，不僅在內(nèi)容上進行了重新的布局和整合，而且對表述的次序也進行了調(diào)整，并從以下三個方面對“課程性質(zhì)”進行了闡述：第一，義務(wù)教育階段的化學課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學生的發(fā)展奠定

23、必要的基礎(chǔ)；第二，在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學探究活動，提高學生的科學探究能力；第三，引導(dǎo)學生初步認識化學與環(huán)境、資源、人類健康等方面的聯(lián)系，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。修訂后的“課程性質(zhì)”表述顯得思路更清晰，層次更分明，目標更明確。值得一提的是，“課程性質(zhì)”內(nèi)容中還增加了“加強化學實驗教學，發(fā)展學生的科學探究能力”一項內(nèi)容，更加突出了化學學科的特點和化學實驗的地位與作用。修訂后的“課程性質(zhì)”突出化學課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎(chǔ)性，化學實驗對學生科學探究能力的影響，化學學習對學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展作用。闡述更加全面和科學。3.對“課程的基本理念”的修訂。標準（2011版）將實驗

24、稿中的“基本理念”改成“課程的基本理念”，同樣從六個方面闡述了義務(wù)教育階段化學新課程的基本理念，只是對個別地方進行了修改和調(diào)整。如在“1”中將“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學”改成“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學”，增加了“培養(yǎng)終身學習的意識和能力，樹立為中華民族偉大復(fù)興和社會進步而勤奮學習的志向”；在“3”中將“讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”改成“讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性”；在“4”中增加了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”；在“5”中增加了“為學生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學習情境”等。4.對

25、“課程設(shè)計思路”的修訂。標準（2011版）將以前的“設(shè)計思路”改成“課程設(shè)計思路”，整個構(gòu)思和框架沒有發(fā)生大的變化。同樣從六個方面闡述了課程的設(shè)計思路，在內(nèi)容的表述方式和表述次序上進行了適當?shù)恼{(diào)整和修改，顯得層次更分明，思路更清晰。如表述“5”中增加了“生動地進行愛國主義教育，增強學生的社會責任感”。（1）“認知性學習目標的水平”行為動詞增加了“懂得”和“簡單計算”；（2）將實驗稿中“技能性學習目標的水平”行為動詞化繁為簡，以“模仿操作、初步學習”、“獨立操作、初步學會”兩個層次呈現(xiàn)；（3）“體驗性學習目標的水平”行為動詞分別增加了“經(jīng)歷”、“認同”和“內(nèi)化”。（二）對第二部分“課程目標”的修

26、訂課程目標是課程體系的基本要素之一，是實現(xiàn)課程宗旨的重要保證。標準（2011版）中“課程目標”的構(gòu)建框架和基本思路均未進行大的改變，仍然以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標呈現(xiàn)，個別內(nèi)容在表述上進行了修訂。1.在課程總目標中增加了“培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導(dǎo)學生學會學習，學會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。2.在“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。3.在“情感態(tài)度價值觀”目標中，增加“增強安全意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“敢于質(zhì)疑”等重要觀點。（三）對第三部分“課程內(nèi)容”的修訂將標題“內(nèi)

27、容標準”改為“課程內(nèi)容”，整體建構(gòu)思路和框架保持不變，五個一級主題沒有變化，知識在原18個二級主題的基礎(chǔ)上增加了一個二級主題。即在“科學探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學生實驗”這一二級主題，共有19個二級主題。1.強化了“科學探究”的功能。（1）“科學探究”主題的內(nèi)容和目標要求更為具體和明確?！埃ǘ┌l(fā)展科學探究能力”中，8個科學探究要素的名稱沒有變，但在科學探究要素中的5處內(nèi)容在表述上進行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性（詳見表1）。表1：標準（2011版）在科學探究要素與表述方面的變化要素 標準（實驗稿） 標準（2011版）

28、進行實驗 2.能順利的完成實驗操作 2.能獨立地或與他人合作進行實驗操作收集證據(jù) 1.具有較強的實證意識4初步學會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù) 1.認識收集證據(jù)的重要性4.初步學會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集證據(jù)解釋與結(jié)論 4. 初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系 3. 初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯(lián)系刪除了原2.能依據(jù)一定的標準對物質(zhì)及其變化進行簡單的分類?！埃ㄈW習基本的實驗技能”中，有三處內(nèi)容在表述上進行了修改，表述中增加了“化學實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，

29、避免環(huán)境污染”，強化“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護”意識。在實驗技能方面增加了“4.初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”這一基本的化學實驗技能。新增“（四）完成基礎(chǔ)的學生實驗”，不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學習實際，積極創(chuàng)造條件，組織學生開展化學實驗活動，而且還規(guī)定應(yīng)安排和組織學生至少完成8項實驗”（1.粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；2.氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；3.二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；4.金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)；5.燃燒的條件；6.一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制；7.溶液酸堿性的檢驗；8.酸、堿的化學性質(zhì)；），這是在教學實踐層面上的最大變化。學生自己動手做

30、實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值，教師應(yīng)把對化學教學的基本認識統(tǒng)一到“沒有化學實驗和科學探究的教學不是真正意義上的化學教學”上來。（2）增強科學探究學習實例內(nèi)容的準確性和指導(dǎo)性?！坝嘘P(guān)科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例，例如：原“例3空氣中二氧化碳的含量會改變嗎？”并對“例1微粒的運動-燒杯中的溶液為什么會變紅”、“例2反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化”和“例3（原例4）怎樣防止自行車棚銹蝕”進行了修改和整合，使探究活動的三個實例的表述更為科學、嚴謹，探究思路更加清晰，探究步驟更為具體明確，對初中化學新課程中的探究實驗教學更具有

31、指導(dǎo)性、示范性和可操作性。（3）刪去部分“活動與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實驗的要求。刪去了一些操作難度較大的實驗。包括主題二（二）中的“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”、“用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”；主題三（一）中的“分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物”；主題四（二）中的“用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)”、“觀察并記錄實驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)”。降低了一些“活動與探究建議”實驗活動的要求（詳見表2）。表2：標準（2011版）降低要求的實驗主題（單元） 標準（實驗稿） 標準（2011版）二（一）&

32、#160;協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。 實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。二（四） 使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性 使用pH試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”二（四） 當?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別 常用銨態(tài)氮肥的檢驗四（一） 設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物 設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成四（一） 觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響 觀察二氧化錳、

33、硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應(yīng)的影響（4）增加少量的“活動與探究建議”，加強實驗的針對性。主題四（二）中增加：實驗：鎂條燃燒、高錳酸鉀加熱分解；設(shè)計實驗證明：氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學反應(yīng)。2.進一步明確基礎(chǔ)知識的學習要求標準（2011版）對一些基礎(chǔ)知識和基本技能的要求做了更為準確、具體的描述，有的將綜合的內(nèi)容分條目具體闡述，有的對學習內(nèi)容做了一定的限制，使學習的目標更為明確，符合學生的認知特點（詳見表3）。表三：標準（2011版）進一步明確要求的課程內(nèi)容主題（單元） 標準（實驗稿） 標準（2011版）二（一） 2. 知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途 2.

34、能結(jié)合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途二（二） 3. 認識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑 3.認識溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的4. 知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑二（二） 6. 初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液 7.認識溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液二（四） 1. 知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性 1.認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性三（一） 2. 能從組成上識別氧化物 3. 能從元素組成上認識氧化物5.

35、知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽三（三） 2. 記住一些常見元素的名稱和符號 2. 記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號四（一）2. 知道物質(zhì)發(fā)生化學變化時伴隨有能量變化，認識通過化學反應(yīng)獲得能量的重要性 2.知道物質(zhì)發(fā)生化學變化時伴隨有能量變化，認識通過化學反應(yīng)實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性四（三）  2. 能正確書寫簡單的化學方程式，并進行簡單的計算 2. 能正確書寫簡單的化學方程式3. 能根據(jù)化學反應(yīng)方程式進行簡單的計算3.降低了一些課程內(nèi)容的學習要求標準（2011版）嚴格控制內(nèi)容的深廣度：微觀知識主要限于對分子、原子的認識，對離子、電

36、子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質(zhì)為主，不要求建立復(fù)雜的知識系統(tǒng)；化學定量要求只涉及有關(guān)公式含義的理解和最簡單的計算，還降低了一些核心知識對應(yīng)標準條目的要求（詳見表4）。表4:標準（2011版）降低學習水平的內(nèi)容主題（單元） 標準（實驗稿） 標準（2011版）二（一） 2.認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng) 2.知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)二（二） 7. 了解結(jié)晶現(xiàn)象 7. 能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象二（三） 3. 了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法 3. 知道可用鐵礦石煉鐵二（四） 3. 會用

37、酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液的酸堿性”變?yōu)?#160;3.了解用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法四（一） 1. 理解反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系 1.初步了解化學反應(yīng)的本質(zhì)四（一） 3. 認識催化劑的重要作用 3.知道催化劑對化學反應(yīng)的重要作用四（二） 3. 了解人們?nèi)绾卫没瘜W反應(yīng)改善和提高自身的生產(chǎn)質(zhì)量 3.知道利用化學變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要五（一） 3. 理解水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，形成保護水資源和節(jié)約用水的意識 3.知道水對生命活動的重

38、大意義，認識水是寶貴的自然資源，樹立保護水資源和節(jié)約用水的意識五（三） 2. 了解對生命活動具有重要意義的有機物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等）”變?yōu)椤?#160;2.知道一些對生命活動具有重要意義的有機物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素4.更新了主題（單元）的“學習情景素材”。本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，即化學、技術(shù)與社會的聯(lián)系；化學在日常生活中的應(yīng)用；元素化學知識；化學實驗情景。每個主題（單元）增加的學習情景素材不僅與時俱進地體現(xiàn)了化學的發(fā)展和應(yīng)用，而且更貼近了實際教學內(nèi)容，有助于學生更好地理解知識（詳見表5）。表5：標準（2011版）新增加的學

39、習情景素材更新的視角 情景素材實例從化學、技術(shù)與社會的聯(lián)系的視角 增加了“自來水的生產(chǎn)工藝”，“宇航、潛水的呼吸供氧”，“氮氣的用途”，“現(xiàn)代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發(fā)展”，“氫能源汽車”，“煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防”，“面粉廠的防爆措施”，“我國能源消耗和化石燃料分布”，“新型陶瓷”，“二氧化硫排放與酸雨”從化學在日常生活中應(yīng)用視角 增加了“不銹鋼餐具”，“食品中的乳化劑”，“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”，“硬水對日常生活的影響”，“桂花十里飄香”，“葡萄糖在體內(nèi)氧化釋放能量”，“干電池和充電電池”，“用食醋清洗水瓶中的水垢”。從元素化學知識的視角 

40、增加了“常見銨態(tài)氮肥的性質(zhì)特點及使用注意事項”，“海水的主要成分”，“鐵的幾種氧化物”，“人體需要的金屬元素和非金屬元素”。從化學實驗的視角 增加了“銅片在空氣中灼燒后固體質(zhì)量的變化”，“電解水實驗及其微觀解釋”同時刪去了某些針對性不強的情景素材，如主題二（二）中的“紅墨水的紙上層析”、“服裝干洗”，主題二（三）中的“制造自來水管材料的變遷”，主題四（一）中的“照相底片的感光”，主題五（四）中的“光化學煙霧”等。在這些變化中，有三個方面最值得廣大教師予以關(guān)注：一是強化了學生的實驗探究，教師應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容和學校實際積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成新增的8類學生實驗

41、；二是嚴格控制知識內(nèi)容的深廣度，降低了一些內(nèi)容標準條目的要求，對開放性較大的某些內(nèi)容加以一定的限制，化學用語、物質(zhì)的微觀知識和定量計算控制在較低水平的要求上；三是整體降低了實驗探究活動的難度，力求保證不同學校都有條件完成實驗。（四）對第四部分“實施建議”的修訂1.對“教學建議”的修訂。根據(jù)課程實施的經(jīng)驗和問題標準（2011版）重寫了教學建議，確立建議新的框架結(jié)構(gòu)?！敖虒W建議”從四個方面11個教學要點，闡述了化學新課程實施中的教學建議，它既包括標準實驗稿中7條教學建議的內(nèi)容，又增加了在化學教學實踐中給以高度重視的問題，還配備有針對性的教學案例（例4、例5）進行說明，真正體現(xiàn)了“教學建議”的指導(dǎo)功

42、能（詳見表6）。表6：標準（2011版）在教學建議部分的變化標準（實驗稿） 標準（2011版）（一）從促進學生發(fā)展出發(fā)制定教學目標（二）努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景（三）注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力（四）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學功能（五）注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際（六）重視學科間的聯(lián)系，增加跨學科內(nèi)容（七）積極進行教學研究，促進化學教學改革 （一）科學設(shè)計教學目標，全面發(fā)展科學素養(yǎng)1.全面體現(xiàn)三維目標2.整體規(guī)劃教學目標3.科學設(shè)計單元或課時教學目標（例4）（二）精心設(shè)計科學探究活動，加強實驗教學1.精心設(shè)計和組織探究活動2.加強化學實驗教學（三）注

43、意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際1.主要貼近學生的生活實際2.重視學科之間的聯(lián)系（四）優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性1.努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學習情景2.靈活運用多樣化的教學方式和手段3.有效開展復(fù)習和習題教學4.不斷提高教學反思能力教學目標設(shè)計是化學新課程教學中的重要環(huán)節(jié)，如何在教學設(shè)計中體現(xiàn)三維課程目標，科學、準確地表述某一單元或某一課時的教學目標，是長期一來困擾化學教師的突出問題。在建議“（一）”中，強調(diào)在全面體現(xiàn)三維目標時“應(yīng)注意挖掘化學知識中蘊含的科學方法以及情感態(tài)度與價值觀要素；三個維度目標之間應(yīng)有機結(jié)合，融為一體?！边@正好糾正了在當前初中化學新課程教學中，將某單元或某課時的

44、教學目標片面、孤立的從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度設(shè)計教學目標的傾向。標準（2011版）“教學建議”中，新增加（四）優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性”。課堂教學的有效性是近年來廣大教師通過對化學教學過程、教學內(nèi)容、教學方法與教學手段等方面的反思，提出的值得化學教育界廣泛關(guān)注的問題。如何在化學新課程教學中開展有效教學，提高教學效率與效益，是當前化學教改中迫切需要解決的問題。2.對“評價建議”的修訂。（1）標準（2011版）的“評價建議”，改變了實驗稿中從四個方面籠統(tǒng)地闡述化學新課程實施學業(yè)評價的建議，從“評價目標的確定”、“評價方式的選擇”、“評價標準的設(shè)計和使用”、

45、“評價工作的實施”、“評價結(jié)果的解釋與反饋”等五個方面，對學業(yè)評價的內(nèi)容、方法和途徑進行了具體指導(dǎo)（詳見表7）。表7：標準（2011版）在評價建議部分的變化標準（實驗稿） 標準（2011版）（一）重視學生自我評價對學習活動的促進作用 （一）評價目標的確定（二）通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀 （二）評價方式的選擇1.紙筆測驗2.活動表現(xiàn)評價3.建立學習檔案（三）紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力 （三）評價標準的制定（四）評價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式 （四）評價工作的實施（五）評價結(jié)果的解釋與反饋（2）增

46、加教學案例和評價案例，關(guān)注可操作性，加強對義務(wù)教育階段化學課程的指導(dǎo)性。修訂后的課標為了促進教師對課程標準的正確理解和應(yīng)用，增加了11個課程指導(dǎo)案例，這是本次修訂的另一個亮點。這使廣大教師評價學生學業(yè)，有了可供學習與參考的基本操作范例。希望通過這些實例，幫助教師更好地理解課程理念和課程目標在具體教學中的體現(xiàn)和落實。3.對“教材編寫建議”的修訂。對原有的建議和要求進行重新審核，特別是結(jié)合近幾年來義務(wù)教育化學教材的使用和資源利用的特點，調(diào)整建議的框架結(jié)構(gòu)，提出新的更具有針對性的要求。如增加了“（一）根據(jù)課程標準選取核心知識，重視化學基本觀念的形成”；增加了“（六）采用生活多樣的教材呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教

47、材的多種教育功能”等。4.對“課程資源的利用和開發(fā)建議”的修訂。根據(jù)現(xiàn)實教學中資源開發(fā)與利用情況，調(diào)整建議的框架結(jié)構(gòu)，提出了8個方面的實用且針對性強的“課程資源的利用和開發(fā)建議”，突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經(jīng)驗的總結(jié)等，并增加了有關(guān)課程資源開發(fā)與利用的一個完整的實例“山中之寶-石灰石”，使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性。三、標準（實驗稿）主要教學問題及標準（2011年版）實施建議標準（實驗稿）實施十年來，全省化學教學發(fā)生了可喜變化，新課程理念得到確立，教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量全面提升。然而，調(diào)研結(jié)果表明，在實施標準（實驗稿）教學中也存在著不少問題。為

48、全面落實標準（2011年版），深入推動化學新課程，針對標準（實驗稿）教學中存在的主要問題，就如何更好的實施標準（2011年版）提出一些對策與建議。1.認真學習研究標準（2011年版），堅持以課程標準指導(dǎo)教學。（1）存在主要問題：2001年標準（實驗稿）頒布后，絕大多數(shù)教師能夠積極學習課標，并努力按課標要求進行教學。但是，也存在著很多課標使用不到位的情況：對課標重要性認識不足，有的學校未給教師配發(fā)課標，教師也不主動想辦法尋找，課標成了可有可無的東西。有些教師只是在培訓(xùn)時看過課標，在平時教學中從來不看課標；對課標理解不夠，一些教師對課標學習不深，理解不夠。對課標倡導(dǎo)的新課程理念似懂非懂，對課標思想

49、、思路、內(nèi)容標準、教學要求等一知半解，對從大綱到標準（實驗稿）變化過程中，刪掉了哪些內(nèi)容，增加了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容降低了教學要求等等，知之甚少；課標要求落實不到位，不少教師在教學中未能做到以課標指導(dǎo)教學，要么按教參教輔備課，要么憑經(jīng)驗教學，常常把課標置之一邊。對課標提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒運用，對課標提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少落實。因而出現(xiàn)教學中隨意拓寬加深知識內(nèi)容，拔高教學要求，加重學生課業(yè)負擔等脫離課標教學情況。（2）實施建議：針對上述問題，對學習標準（2011年版），并堅持以之指導(dǎo)教學提出如下建議：牢固樹立課標意識。標準（2011年版）規(guī)定了化學課程的性質(zhì)與

50、目標、內(nèi)容與標準，提出了設(shè)計思路、課程理念及實施建議，是化學新課程綱領(lǐng)性文件，對化學教學具有重要的指導(dǎo)性，是教學的出發(fā)點和落腳點。因此，廣大教師務(wù)必牢固樹立課標意識，始終堅持依據(jù)課標指導(dǎo)教學；仔細領(lǐng)會課標要求。課標要達到人手一冊，確保教師有課標可學。要分層組織課標研訓(xùn)活動，充分發(fā)揮骨干教師研究學習課標的引領(lǐng)作用。要有效利用校本研修活動，認真開展課標學習研討、交流活動，對課標重點、難點，要逐段逐句細細品味，用心感悟課標真意。如為什么要從原子、分子的水平上闡釋化學的定義？為什么要把義務(wù)教育化學課程的主旨定位于提高學生的科學素養(yǎng)？三維課程目標有什么實踐意義和價值？怎樣才能把實驗教學和科學探究活動落到

51、實處？等等。通過深入學習，全體教師都要全面領(lǐng)會課標精神，準確把握課標要求；堅決落實課標。廣大教師要把標準（2011年版）自覺地貫徹落實到教學實踐中，而且要做到態(tài)度堅決，不打折扣。要以課標確定教學目標、選定教學內(nèi)容、選擇教學方法、組織教學評價，將課標要求貫穿于教學始終。如怎樣用好課標進行備課？教師不妨開展“四問備課”：一問本章（節(jié)、課時）的知識和技能涉及課程標準中哪些一級主題和二級主題；二問這些知識和技能的具體目標要求是什么，三問課程標準中針對這些知識和技能提供了哪些“活動與探究建議”及“教學情景素材”，四問備課中遇到的困惑能否從課程標準提供的“案例”和“實施建議”中直接或間接找到答案。如此堅持

52、“四問備課”，必能發(fā)揮課標在備課中的有效指導(dǎo)作用，實現(xiàn)在課標指導(dǎo)下的科學備課與有效教學。2.突出實驗為主的科學探究，堅持以提高學生創(chuàng)新能力為重點。（1）存在主要問題：隨著標準（實驗稿）的實施，以實驗為主的科學探究教學，在化學教學中逐步展開。然而，實際的實驗為主的探究教學，并未達到課標的預(yù)期，還存在著許多問題。部分教師沒有充分認識科學探究，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的獨特價值；大多數(shù)教師雖然認識到科學探究對改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著非常重要的作用，但面對實驗室條件不足、實驗儀器藥品匱乏以及班額大等困難，便顯得束手無策，有心動少行動，所以開展實驗為主的科學探究實踐不夠；探究活動形式單一，部分教師認為只有做實驗才算探究，實際上實驗只是探究的一種形式，探究活動還包括問題探究、調(diào)查活動探究等；由于標準（實驗稿）沒有明確區(qū)分學生實驗和教師演示實驗，一些教師因為