中德商學(xué)院高等教育的比較研究

1、中德商學(xué)院高等教育的比較研究             【摘 要】 本文以歐洲商學(xué)院為例，對德國高等教育的辦學(xué)理念、教學(xué)管理、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行了分析和探討，結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀，提出了一些改革的設(shè)想和選擇，以利于更好地開展國際學(xué)術(shù)交流，不斷提升我國高等教育的水平。 【關(guān)鍵詞】 中國；德國；高等教育；差異 經(jīng)過30年來的改革和開放，我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就，我國正從一個(gè)發(fā)展中國家成為一個(gè)世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。這樣的發(fā)展速度對我國現(xiàn)有的高等教育體制提出了新的挑

2、戰(zhàn)。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的德國和其他國家相比，我國的高等教育水平還存在著一定的差距。 一、辦學(xué)理念 在辦學(xué)理念方面，是追求“大而全”還是“小而精”？中國與德國有比較明顯的差異。我國1977年開始恢復(fù)高考制度，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場需求的增加，帶來了從1999年開始的高校擴(kuò)招，每年進(jìn)入高等院校接受教育的人數(shù)逐年上漲，隨之而來的就是高校的合并和擴(kuò)張，有些高校為了提升為綜合性大學(xué)，不顧自身的實(shí)際情況，采取將許多?？圃盒；蚵殬I(yè)學(xué)校合并進(jìn)來的方式，達(dá)到所謂的“大而全”模式。其結(jié)果是導(dǎo)致這些學(xué)校失去了原有的專業(yè)特色，教師師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，畢業(yè)生的就業(yè)受到影響。 德國歐洲商學(xué)院的特色是“小而精”。該商學(xué)院

3、在德國每年的招生人數(shù)只有250人左右，正式在校生的規(guī)模在1 000人左右。除此之外，該商學(xué)院每年另招收100個(gè)左右來自世界各地的交流生，其覆蓋的范圍廣泛，從美洲到澳洲、以及亞洲和非洲都有學(xué)生來這里進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。由于與世界眾多高校建立了交流合作關(guān)系，所以每個(gè)正式在校生都有一次出去交流的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和所修的第二外語去選擇自己的交流學(xué)校。辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和市場化，是該校最獨(dú)特的辦學(xué)模式。試想，如果是一所綜合性大學(xué)，學(xué)校有能力為每個(gè)學(xué)生提供這樣的國際交流的機(jī)會嗎？ 二、教學(xué)管理 （一）課程設(shè)置與選課 我國大部分高校為學(xué)生開設(shè)的課程分為必修課和選修課兩大類。必修課是每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的專

4、業(yè)在大學(xué)期間必須完成的課程，而選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，可以在規(guī)定的課程范圍內(nèi)自由選擇完成的課程。在必修課的選擇上學(xué)生幾乎沒有任何自由，必須按照學(xué)校的規(guī)定在固定的學(xué)期和固定的上課時(shí)間來完成，只有所有的必修課全部通過才可以畢業(yè)。雖然高校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，規(guī)定學(xué)生在就讀期間完成規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。但很多情況下，學(xué)分制只是一種形式而已，學(xué)生并沒有自由安排自己感興趣的專業(yè)課課程和上課時(shí)間。 在選課時(shí)，學(xué)校會提前一兩天讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)選，但預(yù)選的目的只是測試計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)以及讓學(xué)生熟悉選課流程，課程的開設(shè)時(shí)間和班級容量早已固定下來，很少情況可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)選信息進(jìn)行調(diào)整，所以這些選修課也缺乏應(yīng)有的自由

5、選擇的彈性。 德國歐洲商學(xué)院在基本的課程設(shè)置上是按模塊和單門來設(shè)置的。按模塊設(shè)置的課程，其一個(gè)模塊里包括兩門或兩門以上相關(guān)聯(lián)的課程。比如國際會計(jì)這個(gè)模塊其開設(shè)了“International Financial Accounting”和“Group accounting”兩門課；而財(cái)務(wù)管理這個(gè)模塊開設(shè)了“Corporate Finance: Valuation and Restructuring”、 “Corporate Finance: Risk Management”、 “Corporate Finance: The Advisory Perspective”三門課。這種課程設(shè)置方式的優(yōu)點(diǎn)是

6、其具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)生在確定了自己的興趣方向后，可以對這方面的知識有一個(gè)系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)，由于按模塊設(shè)置的這些課程其關(guān)聯(lián)度很高，所以學(xué)生在整個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后，更利于對這些知識的融會貫通。而按單門來設(shè)置的課程，是單獨(dú)的一門課程，如Value-based Management。這些課程的獨(dú)立性較強(qiáng)，每門課程的完成都能使學(xué)生對該課程所涉及的知識有一個(gè)初步的了解。該校的課程不但按模塊和單門來設(shè)置，而且每門課都有詳細(xì)的介紹，包括課程的主要內(nèi)容、所要完成的任務(wù)等。由于對課程的介紹比較詳細(xì)，所以學(xué)生在選課時(shí)，就可以大致了解這些課程所涉及的知識，從而可以決定這些課是否是自己感興趣的，對選了這些課程所需完成的

7、任務(wù)也有了一個(gè)比較清晰的了解，在以后的學(xué)習(xí)中可以更好地制定自己的計(jì)劃，盲目性降低了很多。該學(xué)校也實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣來選擇各個(gè)課程模塊或單門課程，只要達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可。 除了致力于這些基本課程的優(yōu)化設(shè)置，歐洲商學(xué)院還十分重視學(xué)生對第二外語的學(xué)習(xí)。由于該校的學(xué)生每人都有機(jī)會在第四學(xué)期到合作學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)交流，如果學(xué)生選擇了非德語和英語系國家的學(xué)校的話，就有必要提前進(jìn)行第二外語的學(xué)習(xí)，為此學(xué)校開設(shè)了中文、日語、法語、意大利語等外語學(xué)習(xí)班。這樣不但便利了學(xué)生在到達(dá)交流學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活，而且學(xué)生多掌握了一門語言可以增強(qiáng)在以后工作中的競爭力。 歐洲商學(xué)院會在下個(gè)學(xué)期

8、開始前兩個(gè)月左右就讓學(xué)生預(yù)選課程，學(xué)校教務(wù)處會根據(jù)學(xué)生的預(yù)選課信息來進(jìn)行合理的調(diào)整。如果選擇某一門課程的人數(shù)大大超出了學(xué)校的預(yù)計(jì)時(shí)，學(xué)校會增加班級數(shù)而不是簡單地?cái)U(kuò)大班容量。因?yàn)闉榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，他們都會將班級人數(shù)控制在20人到30人左右，單純地?cái)U(kuò)大班容量會影響教學(xué)質(zhì)量的。例如“International Financial Accounting”這門課在預(yù)選時(shí)的人數(shù)大大超過了學(xué)校的預(yù)計(jì)數(shù)，學(xué)校在一個(gè)班的基礎(chǔ)上另外增加了兩個(gè)班，分為ABC三個(gè)班，三個(gè)班的教授是一樣的，但上課時(shí)間不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程表來合理安排自己該課程的上課時(shí)間。 （二）教學(xué)方式 我國很多高校對每門課使用的教材都進(jìn)行了規(guī)

9、定，有些課程即使學(xué)校沒有規(guī)定，也會由任課老師來。這樣做雖然方便了學(xué)生購買教材，但在一定程度上加大了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且由于有了固定的教材，使得有些老師在教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)精讀教材，限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，突出了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。 歐洲商學(xué)院的課程，除了第二外語課程外，都沒有指定的教材，教授在授課前都必須精心準(zhǔn)備自己的講義，學(xué)生在每次課結(jié)束時(shí)都會拿到下次課的講義，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于講義的內(nèi)容都比較濃縮，所以學(xué)生能夠清楚地了解到每次課的重點(diǎn)所在，而且如果要完全理解講義的內(nèi)容，除了上課要認(rèn)真聽講外，課后必須進(jìn)行大量的資料搜索和閱讀。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，而且也開闊了學(xué)生的眼界。 （三）授

10、課方式和教學(xué)內(nèi)容 在我國大部分高校，每一門課程一般由一個(gè)老師來授課，其教學(xué)的內(nèi)容基本上都是教材上的理論知識。 在歐洲商學(xué)院，幾乎每一門課程都會由本校的教師和校外人員來共同講授。這些校外人員來自知名企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、銀行或非銀行金融機(jī)構(gòu)。課程的安排是大部分的課程由校內(nèi)的教師來完成，這些校外人員會來學(xué)校擔(dān)任一到兩次課的專題講座。講授的內(nèi)容都是這些人員自己公司的案例，所以這些內(nèi)容會幫助學(xué)生把理論的知識提升到一個(gè)新的高度。同時(shí)學(xué)生通過與這些人員的接觸和溝通，對畢業(yè)后的就業(yè)也會有很大幫助。 （四）考試形式和內(nèi)容 我國大部分高校的考試形式大都采用閉卷考試形式，而且都是根據(jù)考卷的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生對這門課的掌握程度。雖然有些高校對這種考核進(jìn)行了一定程度的改革，但也是平時(shí)的成績占10%30%，最后的試卷成績占70%90%?？荚嚨膬?nèi)容一般離不開教材的內(nèi)容，學(xué)生只要在考試前把