從“個(gè)人形成論”看新時(shí)期高校學(xué)生管理模式改變論文

1、從“個(gè)人形成論”看新時(shí)期高校學(xué)生管理模式改變論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于從“個(gè)人形成論”看新時(shí)期高校學(xué)生管理模式改變的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于高校學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：品”。教育的著眼點(diǎn)和歸宿都是人。我們要尊重學(xué)生，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要。教育不只是傳授知識內(nèi)容本身，我們要看到的是學(xué)生內(nèi)在的成長和變化。我們要相信學(xué)生，欣賞學(xué)生。“有機(jī)體在自我制約、自我調(diào)節(jié)和自主性方面，比我們設(shè)想得要更出色，有機(jī)體應(yīng)該獲得更多的信任”。 4115管理工作者要學(xué)會以發(fā)展觀念和欣賞的眼摘 要高校學(xué)生管理滯后于時(shí)代的發(fā)展，對

2、“人”的忽視是其中最為突出的理由。羅杰斯的“個(gè)人形成論” 對個(gè)人形成及其過程進(jìn)行了深刻的分析，對于如何培養(yǎng)成長性人格有著獨(dú)到的見解，對于改善高校學(xué)生管理工作有著重要的啟迪。我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變高校學(xué)生管理理念、機(jī)制和方式，改善學(xué)生管理模式，推動學(xué)生更好地成長。關(guān)鍵詞個(gè)人形成論；高校學(xué)生管理；成長性人格 A 文章編號 1009 2234（2013）10 0116 02知識經(jīng)濟(jì)的浪潮沖擊全球，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體深刻影響著政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活，對傳統(tǒng)教育理念、教育體制、教育方式也產(chǎn)生了巨大沖擊。經(jīng)過多年的探索發(fā)展，高校學(xué)生管理已經(jīng)形成了一套較為有效的管理模式，但在瞬息萬變的時(shí)代面前，在學(xué)生不斷增強(qiáng)的民主意識、

3、自我意識面前，高校自上而下的學(xué)生管理模式顯得僵化教條，而“人”的缺失是高校學(xué)生管理工作中最為突出的理由。20世紀(jì)50年代，羅杰斯提出的“個(gè)人形成論”對于如何推動成熟的、非心理防御的、具有領(lǐng)悟力的個(gè)人的成長有著深刻的分析，不僅適用于心理治療，還可以推廣至學(xué)校、家庭、團(tuán)體交流乃至人類沖突。深入研究羅杰斯的“個(gè)人形成論”，合理吸收理論精髓，實(shí)踐中揚(yáng)長避短，對于我們推進(jìn)新時(shí)期高校學(xué)生管理工作有著重要作用。一、高校學(xué)生管理目前狀況及理由在全球化背景下的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會發(fā)展日新月異，高校學(xué)生管理卻一直延續(xù)著舊有模式，明顯滯后于時(shí)代：官本位的行政體制，自上而下的管理機(jī)制，工具式的急功近利的考核方式，導(dǎo)致了

4、學(xué)生工作首先是對上級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，對考核指標(biāo)負(fù)責(zé)，基層學(xué)生工作掩藏在大量的瑣碎的事務(wù)性工作之中，完成各級領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)部門下達(dá)的各類任務(wù)。而在整個(gè)管理格局中，學(xué)生工作的主體學(xué)生卻是被管理、被塑造的對象，他們的成長訴求某種程度上被弱化了，學(xué)生成了產(chǎn)品?！叭恕钡娜笔С蔀楦咝W(xué)生管理工作中最為突出的理由。于是，在學(xué)生工作中常常出現(xiàn)“思想政治工作文件發(fā)了，工作布置了，活動搞了，效果就不管了”這樣的怪目前狀況。個(gè)別學(xué)生甚至因噎廢食，拒絕一切可以拒絕的活動。僵化的學(xué)生管理體制在一定程度上已經(jīng)制約著學(xué)生的成長發(fā)展。反思教育整個(gè)過程，高校學(xué)生少年時(shí)期大多是在學(xué)校、家庭、社會的壓力之下完成學(xué)習(xí)，為了單一的成績發(fā)奮讀書，大

5、多缺乏對生活的接觸理解，沒有形成對知識的內(nèi)在渴求。面對高校寬松的氛圍，在他律到自律的轉(zhuǎn)換過程中，某些學(xué)生放松乃至于放縱自己，喪失目標(biāo)，放任自流，以致曠課、網(wǎng)癮等理由層出不窮。大學(xué)，正是埃里克森所說的“自我同一性”的形成后期，這一時(shí)期，青少年處于對自身、對人生的思索中，他需要“不斷地對自己的社會身份進(jìn)行探索確認(rèn)，從而逐漸獲得一種自我同一性” 1227。這個(gè)時(shí)期的青少年，會有對于權(quán)威的不接納，會努力嘗試各種角色。如果說，中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教育延緩了“同一性”的形成，高校不盡理想的管理目前狀況則增加了“消極同一性”形成的可能性，這將會影響學(xué)生今后人格的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，人們的價(jià)值追求開始多元化、思想

6、觀念復(fù)雜化、生活方式個(gè)性化。處于時(shí)代潮頭的大學(xué)生，他們的民主意識，自我意識越來越突出，個(gè)人訴求越來越強(qiáng)烈，高校學(xué)生管理工作中“人”的缺失理由越來越凸顯。因此，不管從時(shí)代的要求，從高校管理目前狀況，從學(xué)生的成長而言，還是從國家長久發(fā)展而言，高校學(xué)生管理模式的改革、創(chuàng)新都勢在必行。二、“個(gè)人形成論”的啟迪個(gè)人形成論我的心理治療觀中的論文形成于羅杰斯1951-1961這十年，這些論文匯總成集，是因?yàn)榇嬖谥粭l共同線索，“即大家都在關(guān)注個(gè)人及其化成的理由，關(guān)注當(dāng)代世界目前忽視并且試圖取消個(gè)人的傾向?！?10而不同的文章如同音樂中的主題變奏一樣，表達(dá)了同一個(gè)旋律、同樣的思想“個(gè)人形成論”?！皞€(gè)人形成論”

7、 對于個(gè)人形成及其過程進(jìn)行了深刻的分析，對于如何培養(yǎng)成長性人格有著獨(dú)到的見解，對于改善高校學(xué)生管理工作有著重要的啟迪。1.自由而安全的關(guān)系是推動個(gè)人形成的重要條件羅杰斯認(rèn)為，自由而安全的關(guān)系是推動個(gè)人形成的重要條件。因此，治療師應(yīng)具備真誠透明、無條件積極關(guān)注、共情理解三個(gè)品質(zhì)。當(dāng)治療師能夠開放地體驗(yàn)他自己的情感，完全的而不是有條件的方式接納當(dāng)事人，體驗(yàn)到當(dāng)事人的體驗(yàn)，當(dāng)事者的人格就可能發(fā)生變化。同樣，在學(xué)校、家庭或是團(tuán)體中，如果存在自由而安全的關(guān)系，個(gè)體的心理變化或成長就有可能發(fā)生。2.個(gè)人形成的過程意味著個(gè)體的重新建構(gòu)在安全和自由的關(guān)系下，個(gè)體發(fā)生著神奇的變化。羅杰斯的研究表明，當(dāng)當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)

8、別人正在接納性地傾聽他的情感，他就會一點(diǎn)一點(diǎn)地變得能夠傾聽自己，變得接納自己，遠(yuǎn)離各種面具，遠(yuǎn)離情感和經(jīng)驗(yàn)的疏離，變化為他的真實(shí)存在，而不是為虛構(gòu)的理想自我所指引。他終于可以按照人類有機(jī)體的自然傾向自由地變化與成長。這樣的變化會導(dǎo)致人格和行為的轉(zhuǎn)變，使個(gè)人與自我、他人以及環(huán)境建成更加現(xiàn)實(shí)的和諧關(guān)系。3.個(gè)人的自我成長是個(gè)人形成論的目的在對個(gè)人形成過程的研究中，羅杰斯發(fā)現(xiàn)了人格的積極本質(zhì)“從根本上說是社會性的，是向前運(yùn)動的，是理性的，是現(xiàn)實(shí)的” 283。當(dāng)人能夠更好地融入他整個(gè)的自我時(shí)，他將“對他的有機(jī)體的經(jīng)驗(yàn)更加開放；養(yǎng)成對有機(jī)體這個(gè)敏于生活的工具的信賴感；接受存在于個(gè)人內(nèi)部的評價(jià)源；在生活中

9、不斷學(xué)習(xí)，主動參與到一個(gè)流動的、前進(jìn)的過程中去，并從中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)之流中新的自我的生成和變化。2114”我們看到，在安全和自由的關(guān)系下，生命有機(jī)體的變化動力學(xué)由此產(chǎn)生。它促動了有機(jī)體與生俱來的發(fā)展或成長的動機(jī)，影響的是當(dāng)事人的根本驅(qū)力、情從“個(gè)人形成論”看新時(shí)期高校學(xué)生管理模式改變相關(guān)范文由寫論文學(xué)生的潛能。羅杰斯指出，按照學(xué)生的本來面目接納他，能理解他擁有的情感，也就是為“個(gè)人形成”創(chuàng)造條件盡心盡力了。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生親自去實(shí)踐與發(fā)現(xiàn)，接納和滿足學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性行為。接受學(xué)生碰到某一理由時(shí)所表露出的無知與畏懼，設(shè)身處地為學(xué)生著想。這些因素可以推動學(xué)生個(gè)人的變化生成，關(guān)涉到其學(xué)習(xí)的有效性

10、。教育學(xué)生，教師依靠的基本動力其實(shí)是學(xué)生自身的自我實(shí)現(xiàn)傾向。管理者還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)，靈活多樣地運(yùn)用各種激勵機(jī)制，針對不同的情況、不同的對象采取不同的激勵方式，挖掘?qū)W生自我實(shí)現(xiàn)的潛能。合理的激勵，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，推動學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。四、“個(gè)人形成論”的實(shí)踐局限1.時(shí)代的局限實(shí)踐可能性“個(gè)人形成論” 重視個(gè)人潛能的成長，鼓勵人們自我實(shí)現(xiàn)，但輕視了當(dāng)下教育的外在價(jià)值，忽視了時(shí)代環(huán)境和社會條件的局限性。一個(gè)時(shí)代的教育總是打上這個(gè)時(shí)代的烙印，有其特定的時(shí)代色彩。目前我國正處于工業(yè)化中期，處于社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，為社會發(fā)展提供更多更優(yōu)質(zhì)的人力資源是高等教育的首要任

11、務(wù)。對“人”的重視，目前尚不能成為整個(gè)社會對教育的共識，社會發(fā)展為“人”的教育所能提供的資源也是有限的。在學(xué)生民主意識、個(gè)人意識空前高漲的當(dāng)下，重視個(gè)人的成長是社會發(fā)展的一個(gè)趨勢，一個(gè)方向，但是在高等教育中的實(shí)踐是相對滯后的，或是局限的。2.理論的局限人群適用性“個(gè)人形成論”是羅杰斯在長期的心理治療中，對人的心理成長過程和特征的總結(jié)，具有一定的規(guī)律性和普適性，但未必適應(yīng)所有的個(gè)體，適應(yīng)個(gè)體的每個(gè)成長階段。羅杰斯式策略的特點(diǎn)是自由、流動、開放、包容。有的學(xué)生未必能夠接受，“如果我必須匯報(bào)一下我在這門課上學(xué)了些什么，我有什么可說的呢？”對于這樣一種結(jié)果導(dǎo)向的思維，這樣的理由是無法回答的。對于“熱衷于把事實(shí)處理得整齊劃一的專制