《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課稿

1、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿寧夏吳忠市利通區(qū)第十一小學(xué) 李陽分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異，學(xué)生初次感知會(huì)有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。尹老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實(shí)踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。從課堂教學(xué)中可以清晰的看到尹老師對新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，對教學(xué)目標(biāo)的把握是準(zhǔn)確的，對教學(xué)方法的把

2、握是得當(dāng)?shù)?，同時(shí)還營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，始終在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。具體表現(xiàn)在： 1、尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。 分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，尹老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)

3、生的知識體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，營造寬松的課堂氛圍從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，尹教師在課的開始，借助學(xué)生熟悉的“分月餅”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知用整數(shù)表示兩個(gè)月餅、一個(gè)月餅，到兩人分吃一個(gè)月餅怎么表示？自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，再如，學(xué)生學(xué)完新知進(jìn)入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè) “勇闖應(yīng)用關(guān)” 的練習(xí)情境， 層層深入的練習(xí)依托在生動(dòng)有趣的情境中，這樣既增強(qiáng)了練習(xí)的情趣性，同時(shí)又有效的將激發(fā)興趣和挑戰(zhàn)思維合二為一。這些生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，都有助于營造寬松的

4、課堂氛圍，為學(xué)生積極主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如尹老師把生活中的“國旗”、“八卦圖”“花朵”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面

5、中，不僅聯(lián)想到了“三分之一 ”“ 五分之一”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。4、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。尹老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思