2區(qū)域高效課堂的教學(xué)策略研究報告（2012-7-2修訂)

1、區(qū)域高效課堂的教學(xué)策略研究研 究 報 告金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 陽紅 喻昌學(xué) 蘇晗 羅小維 白鐘玲一、課題的提出隨著新一輪課程改革深入，聚焦課堂，透視課堂，改革教學(xué)方法，關(guān)注課堂效能，追求高效課堂，成為教學(xué)改革最為迫切的任務(wù)，也是所有學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。2008年，在全區(qū)新課程實施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課堂普遍存在著較為突出的高耗低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在“一多四少”：一是老師普遍講得太多，學(xué)生主體地位未能真正落實；二是缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)重教不重學(xué)；三是缺少對課堂教學(xué)活動的有效組織與調(diào)控，合作學(xué)習(xí)往往流于形式；四是缺少當(dāng)堂有效訓(xùn)練，教學(xué)反饋不充分，往往通過課后輔導(dǎo)和延長學(xué)習(xí)時間達到

2、教學(xué)目標，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)；五是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成就感，有一定的厭學(xué)傾向。為提高教學(xué)效益，金牛區(qū)為每個學(xué)校，每個教室配置了多媒體，但相當(dāng)一部分老師還是常常采用落后乏味的教學(xué)手段，有人把這種課堂稱為三個“一”：教師成為課霸，不肯把主動權(quán)放手給學(xué)生；學(xué)生還是被教師牽著鼻子走，不能主動的去進行思考；成績好，一切都好，對學(xué)生的評價不能多元。我們置身在課堂改革需要厘清的是，課堂改革的下一步如何走，課堂最終要走向哪里？ 這樣的追問在一些課改學(xué)校同樣得到了回應(yīng)。我們曾經(jīng)在全區(qū)范圍內(nèi)讓教師對理想的課堂進行了描述，對未來課堂進行了憧憬，發(fā)現(xiàn)一線教師和專家學(xué)者在這一點上都是一致的，認為：未來的課堂必將是一個學(xué)習(xí)共同

3、體，是一個知識的凝聚場、生成場和創(chuàng)造場。我們在區(qū)內(nèi)做了大量的調(diào)研，讓大家描述自己心目中理想的課堂。石筍街小學(xué)趙婷婷老師：“理想的課堂應(yīng)當(dāng)是自主探究的課堂。”蜀漢小學(xué)周麗老師：“引導(dǎo)學(xué)生積極探究主動參與?！蔽鍓K石小學(xué)胡耀老師：“我有一個夢想夢想著課堂上的孩子們不再等待老師來講解新知識，而是自己動手、動腦，小組分工、合作、交流研討新知識，互相提醒、互相補充，進而在教師引導(dǎo)下掌握新知?！蔽靼猜沸W(xué)葉雯雯老師：“教師應(yīng)該是這場交流與共享的組織者和引導(dǎo)者?！碧旎匦W(xué)劉昕老師：“課堂不是“師生師生師生”這種一問一答式，而是“師生生生生師”這種討論式。迎賓路小學(xué)毛紅梅老師：“敢說：上課大膽發(fā)言，敢大聲說出自

4、己的真實想法，敢于反駁別人乃老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會的問題要善于問?！鄙澈釉葱W(xué)林修瓊老師：“教書和學(xué)習(xí)是一種享受教師與學(xué)生雙方要以熱情的投入、和諧的交流、愉快的心境來完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，充滿人文的關(guān)懷，教師的人格魅力如冬日的暖陽，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種快樂，是一種享受。鐵二院小學(xué)夏利婭老師“在教師賞識、尊重的眼神里，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有一種精神力量，那是學(xué)習(xí)知識的渴求，是挑戰(zhàn)問題的勇氣，是邁開人生步伐的動力。”人北小學(xué)李柏壽老師：“創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)中無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式?！笔S街小學(xué)劉

5、燕老師：“學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的輕松，學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，就是我的理想了?！庇纱丝梢姡蠋煻加懈母镎n堂教學(xué)現(xiàn)狀的強烈愿望，但又面臨思想觀念不能完全轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的困惑。課改進入深水區(qū)，我們的著力點在哪里？如何發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決新課程改革中的深層問題，促進區(qū)域教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革升級，促進我區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這成為我們思考并著力解決的重大現(xiàn)實問題。二、課題研究概況（一）研究進程及步驟第一階段：12008年9月2008年12月：進行課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。22008年12月2009年3月：完成研究方案，課題立項申報。第二階段：32009年4月2010年9月：查閱整理相關(guān)

6、文獻資料，到江蘇洋思、山東杜郎口等地實地考察學(xué)習(xí)，形成考察報告行走齊魯大地，構(gòu)建高效課堂。42010年10月2010年12月：建立高效課堂實驗基地學(xué)校，組織區(qū)域內(nèi)中小學(xué)申報子課題，進行階段性成果匯報。確立基地校，建設(shè)研修共同體自啟動基地校工作以來，課題組積極推進區(qū)域高效課堂建設(shè)工作，各基地校積極開展研討活動，將課堂教學(xué)改革向縱深推進。33中承辦了全區(qū)高效課堂現(xiàn)場研討會，展示了在課改方面的初步研究成果，其“三三快樂學(xué)習(xí)”法和小組合作學(xué)習(xí)等產(chǎn)生了較大反響。人北中學(xué)開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計比賽和有主題的觀課議課評比活動，深入探討結(jié)合學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式，強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范管理，邀請專家開展了系列培訓(xùn)

7、。金牛中學(xué)在全校積極開展了“同課異構(gòu)”校本教研活動。石室外語學(xué)校將課改作為系統(tǒng)工程，提出了“活動載體、問題探究、訓(xùn)練主線”的課改思路，要求教師開展教學(xué)反思，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培訓(xùn)，編印了學(xué)生培訓(xùn)手冊。蜀西實驗學(xué)校聘請專家作持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，進一步理清“基于學(xué)科素養(yǎng)提升的導(dǎo)習(xí)課堂研究”的研究思路，教師人手一本研習(xí)手冊體現(xiàn)了研究軌跡。實外西區(qū)在強調(diào)集體備課和英語特色教育方面做足功夫，并以“問題攻關(guān)”為基點進行高效課堂探索研究，同時在中青年教師中開展“公開課”和“第二課堂”展示，同時與外地學(xué)校開展“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究工作。 課題組分別召開中學(xué)、小學(xué)組高效課堂基地校工作總結(jié)會議，全區(qū)中小學(xué)12

8、所基地學(xué)校的科研室主任參會。會上總結(jié)回顧了高效課堂課題組的主要工作，明確提出物化成果的要求。52011年1月2012年4月：深入開展課題調(diào)研及指導(dǎo)，制定區(qū)域推進高效課堂的管理辦法，采取針對性措施。第三階段：62012年4月2012年6月：全面收集相關(guān)論文、案例、教學(xué)敘事等資料梳理成果，形成研究報告，申報結(jié)題?？傉n題組要求各學(xué)校在深入推進課改研究活動的同時，不斷收集研究的過程性資料，及時總結(jié)梳理研究成果，在區(qū)域性課改攻堅進程中起到示范引領(lǐng)作用。為了梳理和總結(jié)中國教育學(xué)會課題“區(qū)域推進高效課堂的策略研究”的研究成果，開展了金牛區(qū)2012年度高效課堂教學(xué)改革優(yōu)秀論文（或案例）評選活動，各校圍繞如何提

9、高課堂教學(xué)效益和高效課堂這個主題，發(fā)掘具有推廣價值經(jīng)驗的課改經(jīng)驗成果（包含課改管理經(jīng)驗、教師教學(xué)論文、教學(xué)故事、典型課例研究、教學(xué)實錄研究等），在校內(nèi)初選基礎(chǔ)上，推薦參加區(qū)級成果評選。（二）課題研究的主要方法本課題主要采用以下研究方法：1文獻法：查閱關(guān)于“有效教學(xué)”、“高效課堂”的有關(guān)研究文獻資料，從已有經(jīng)驗中篩選研究所需。2個案法：聚焦典型課堂，總結(jié)經(jīng)典教學(xué)案例，打造高效教學(xué)名師，總結(jié)形成高效教學(xué)經(jīng)驗。4調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談收集有關(guān)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告，探索高效課堂形成的途徑和方法。5教學(xué)敘事研究法：深入課堂教學(xué)一線，通過課堂觀察、課后研究、改進嘗試、再觀察研究、教育敘事，促進教師

10、進行教學(xué)反思行為改進。（三）課題研究目標和主要內(nèi)容1、研究目標通過課題研究，達到以下目標：（1）區(qū)域中小學(xué)課堂整體達到高效課堂的基本要求，總結(jié)提煉出有特色的高效課堂模式。（2）建立和完善全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)管理和調(diào)控的有效機制，比如教師優(yōu)質(zhì)高效課堂評比制度、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評制度等，形成相關(guān)制度和措施，在此基礎(chǔ)上總結(jié)形成實現(xiàn)高效課堂的區(qū)域推進策略。（3）整體推動區(qū)域教學(xué)改革，形成并推廣區(qū)域內(nèi)各學(xué)校關(guān)于高效課堂的經(jīng)驗成果，促進區(qū)域?qū)W校教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。（4）促進區(qū)域內(nèi)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師能充分尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2、研究內(nèi)容（1）研究高效課堂的內(nèi)涵要素和評價標準。（2）探索

11、高效課堂的教學(xué)策略，比如：中（小）學(xué)（語文等）學(xué)科高效課堂教學(xué)策略研究；運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)效益的策略研究；采用小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)人人過關(guān)的策略研究；運用信息技術(shù)促進高效教學(xué)的策略研究（3）探索實現(xiàn)高效課堂的區(qū)域推進策略。綜上，本課題研究是指為了提高區(qū)域課堂效率、實現(xiàn)課堂效益的最大化、達到最佳的課堂教學(xué)效果而采取的教學(xué)管理與調(diào)控策略的組合，從而達到整體提升區(qū)域課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。本課題研究的創(chuàng)新點在于：1、本課題系區(qū)域整體教學(xué)改革實驗研究，構(gòu)建了從政策和制度層面保障新課程得以貫徹實施的長效機制，具體表現(xiàn)為行政推動、教研主導(dǎo)，學(xué)校主角、全員探索。其改革思路為：頂層設(shè)計，區(qū)域推進；基層探索，系統(tǒng)

12、整合。2、課題研究采用共性與個性相結(jié)合，強調(diào)全區(qū)教育的統(tǒng)一性與地區(qū)、學(xué)校教育的特殊性相結(jié)合，在遵循義務(wù)教育規(guī)律的前提下，明晰區(qū)域、學(xué)校之間的責(zé)任，堅持“放手不放任”、“調(diào)控不操控”，鼓勵和支持各學(xué)校根據(jù)各自特點打造課堂教學(xué)改革特色，做到 整體推進、差異發(fā)展。三、課題研究的主要成果（一）主要認識成果1、提出了高效課堂教學(xué)改革的基本主張學(xué)生是具有“自主、自能、自為”特性的學(xué)習(xí)主體，高效課堂主張以學(xué)定教、先學(xué)后教、先學(xué)后“交”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，生成學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)“教學(xué)即解放”的價值追求。實現(xiàn)高效課堂，必須革新傳統(tǒng)課堂模式，

13、實現(xiàn)“五大轉(zhuǎn)變”，即“教材學(xué)材；教案-學(xué)案；教學(xué)目標-學(xué)習(xí)目標；教室-學(xué)堂；教學(xué)-導(dǎo)學(xué)”。2、闡釋了高效課堂的內(nèi)涵并及制定了相應(yīng)評價標準（1）我們對高效課堂的理解要以發(fā)展的眼光辯證的認識高效課堂教學(xué)，課堂教學(xué)經(jīng)歷“教學(xué)過程的最優(yōu)化合格課堂有效教學(xué)高效教學(xué)”的發(fā)展階段?！案咝А笔窍鄬τ凇暗托А碧岢鰜淼囊粋€特定概念。它與“低效”的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)全面落實課程標準規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，全面實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的三維目標?！案咝А本褪且非蠼虒W(xué)的高效率、高效益、高效果，其實質(zhì)是要研究和解決教學(xué)中的投入與產(chǎn)出的問題。高效=×難度系數(shù)(標準難度與實際難度的差的負數(shù)) ×接

14、受力高效課堂屬于“有效教學(xué)”范疇，是指師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的效率、效益、效果，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步與發(fā)展的課堂教學(xué)活動。高效課堂是一種是融學(xué)生認知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)習(xí)能力的生成，集中體現(xiàn)為學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。高效課堂是一個相對模糊的整體教育概念，是最接近于理想課堂的教學(xué)形式，是一種教學(xué)追求，表現(xiàn)為一種動態(tài)的、相對的漸進過程，它為現(xiàn)實教學(xué)提供一種動力、牽引、導(dǎo)向作用，激勵著我們對教學(xué)本質(zhì)的探尋與思考。（2）用素質(zhì)教育目標和課改要求確定高效課堂教學(xué)的評

15、價要素評價時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平、知識、能力、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、性格、人格、心理需求、成長體驗，關(guān)注教師職業(yè)知能、態(tài)度、成就，教師特征或品質(zhì)、教師課堂行為。關(guān)注學(xué)生傾聽、自學(xué)、互動，合作探究分享。還關(guān)注（1）教師授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。（2）多樣化教學(xué)。教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來授課，教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對話式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。（3）預(yù)設(shè)與生成。教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，在課堂教學(xué)生通過對話交流生成。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動（積極思考、動手操作、討論交流）（5）學(xué)生體驗。在有限時

16、間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。（6）課堂氛圍民主和諧愉快，實現(xiàn)“民主、開放、科學(xué)、平等、對話、協(xié)商”的文化訴求，是解放人的自主性與個性的課堂。遵循教育均衡和諧發(fā)展的理念， 實踐“教好每一個學(xué)生，成就每一位教師，辦好每一所學(xué)校” 的金牛教育追求。為此，課題組制定系列評價量表，包括金牛區(qū)高效課堂評價表，如下圖：課堂評價表項目分值授課要求與評分標準得分有以下情況之一視為不合格課學(xué)習(xí)目標2（1）有具體可測的知識、能力、方法、情感目標并達成目標（1分）；（2）保持恰當(dāng)?shù)娜萘?、合理的難度、寬度和高度（落實知識學(xué)習(xí)的點面線體的建構(gòu)和對解決某一類問題，學(xué)習(xí)第一類知識的思維方法的梳理建

17、構(gòu)）并達成目標（1分）。新知識學(xué)習(xí)是教師單向傳授滿堂灌輸完成的。學(xué)科思維、學(xué)科能力、訓(xùn)練不到位。未進行學(xué)科思想體系教學(xué)，未進行拓展知識整合、建構(gòu)，內(nèi)容超淺（40%以上學(xué)生學(xué)習(xí)無思維障礙）或超深（30%以上學(xué)生無法聽懂）或容量（知識量、能力量、思維量、訓(xùn)練量）太小，節(jié)奏過慢，目標達成度太低。自主學(xué)習(xí)2（1）導(dǎo)學(xué)練習(xí)設(shè)計具體精當(dāng)有梯度，實施“定時開卷考試”管理并有檢查驗收（1分）；（2）按獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)流程組織自學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間一般不少于15分鐘，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、監(jiān)督者職能（1分）。學(xué)生的學(xué)習(xí)和過手訓(xùn)練不到位，思維量、訓(xùn)練量，難度、寬度不夠，訓(xùn)練試題質(zhì)量太低。聽課率低于90%，秩

18、序整頓超過5分鐘，思維睡眠生高于10%。展示交流2（1）展示形式多樣，前后黑板利用最大化，學(xué)生參與度最大化并及時評價（1分）；（2）解決了重難點、疑難點和核心問題，生成了有價值的新問題（1分）。學(xué)生課堂上基本無展示，無生成，課堂氣氛沉悶。點撥升華2（1）點撥簡潔透徹達到勘破疑難問題，落實了拓展與應(yīng)用（1分）；（2）堅持“三點五不點”，實施了知識線，思想方法線兩線建構(gòu)（1分）。 沒有備課或沒有認真?zhèn)湔n而上課。達標反饋2（1）達標訓(xùn)練（含口頭、書面、實踐操作多種形式）做到精選、分層、限時（1分）；(2)訓(xùn)練后及時反饋矯正（包括小組驗收、教師抽查）、歸納、內(nèi)化、記憶（1分）。本節(jié)課要否決的項目總分主

19、要優(yōu)點不足與建議等級備注評價不唯模式：只要堅持以學(xué)為本，思維量、訓(xùn)練量、能力量，知識和能力容量、難度、寬度、高度達到一定水平即可為高效課堂。授課者 :課題總分評價指標評價要素評價標準權(quán)重得分學(xué)生學(xué)習(xí)（40分）傾聽認真聆聽他人闡述，理性、客觀的對待不同的意見。10分自學(xué)借助資料，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。10分互動探究觀點陳述清晰，找出有誤解的地方，并嘗試去解決10分達成三維目標得到落實。10分教師導(dǎo)學(xué)40分預(yù)設(shè)分析教材、學(xué)情基礎(chǔ)上以學(xué)定教。10分呈現(xiàn)運用現(xiàn)代媒體恰當(dāng)，講解有效，語言親切、切合主題、簡潔，語速、音量、節(jié)奏恰當(dāng)。10分指導(dǎo)點撥簡潔透徹達到勘破疑難問題，落實了拓展與應(yīng)用，堅持“三

20、點五不點”，把學(xué)生的錯誤當(dāng)成課程資源。指導(dǎo)思路、學(xué)習(xí)方法。10分調(diào)控運用心理學(xué)教育學(xué)原理，采用一定策略調(diào)控。10分課堂氛圍及生成（20分）氛圍民主、平等、開放、和諧、愉悅10分生成發(fā)現(xiàn)利用學(xué)習(xí)資源、對資源進行鑒別、評價、整合。利用新知識來解決問題 、挑戰(zhàn)他人結(jié)論或傳統(tǒng)答案、發(fā)現(xiàn)彌補缺點與不足的方法、提出合理、可行的問題解決方案等。10分課堂觀察表（二）主要操作成果1、總結(jié)形成了區(qū)域高效課堂的推進策略本課題中的區(qū)域推進策略是指為實現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)（包括示范學(xué)校、普通學(xué)校和涉農(nóng)學(xué)校等）高效課堂而制定的行動方案的組合，包括整合各類教育資源、對區(qū)域教學(xué)進行管理和調(diào)控的一系列措施和執(zhí)行過程。（1）課題帶動，

21、整體推進以區(qū)域性課題為抓手，加強區(qū)域校際合作，聚合教育資源，實行整體聯(lián)動，優(yōu)勢互補，資源共享。區(qū)域推進高效課堂，首先應(yīng)該是學(xué)校管理者教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。提高區(qū)域內(nèi)學(xué)校管理層的課程領(lǐng)導(dǎo)力，打造一支具有較高專業(yè)水準的教學(xué)管理團隊。聚焦課堂攻堅，著力教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系，做到課堂教學(xué)改革與研訓(xùn)結(jié)合、課題研究與學(xué)校發(fā)展結(jié)合、提高教學(xué)質(zhì)量與促進教師專業(yè)成長相結(jié)合。三級聯(lián)動，整體推行。教育行政部門啟動，教研部門推動，學(xué)校自動，分工合作，共同營造構(gòu)建高效課堂的氛圍。尊重差異，分層推進。根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校和學(xué)科特點循序漸進推進高效課堂的理念和操作模式。資源共享，聯(lián)動發(fā)展。開展區(qū)級教研、校際聯(lián)合教研,

22、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育集團的輻射功能，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)聯(lián)（片）組的互動發(fā)展。研訓(xùn)一體，重心下移。創(chuàng)新區(qū)域研訓(xùn)方式，以校為本，積極開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、 “教學(xué)比武”等研訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情，觀察課堂教學(xué)行為，形成以高效課堂教學(xué)研究為主題的觀課議課文化，促進教師專業(yè)成長。課題引領(lǐng)，重點突破。引導(dǎo)教研部門和學(xué)校圍繞區(qū)域總課題研究方向，申報基地校、子課題。建立區(qū)域、學(xué)校、個人課題研究網(wǎng)絡(luò)，提升課題研究品質(zhì)。2、校本教研，明確“三題”課題組提出校本教研明確“問題、專題、課題”。即找到現(xiàn)行課堂中高耗低效中存在的突出問題，深入剖析原因，解決校本教研的針對性；將問題形成專題，增強校本教研的互動

23、性和生成性；在充分研討的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有問題，梳理出的專題，以“課題”形式形成研究合力，倡導(dǎo)“小課題、小切口、深研究”的教師教育科研方式，增強教研的層次性和深刻性。校本研修時注重對探索的指導(dǎo)，通過多樣化的培訓(xùn)讓教師明確對高效課堂特征的基本認識，明確高效課堂實施的基本關(guān)鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域各學(xué)校如二十中、三十三中、石室外語學(xué)校，通過外出實地觀摩、課例研討，分組研討等活動增強教師課堂教學(xué)改革的主動性和自覺性。人北中學(xué)開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計比賽和有主題的觀課議課評比活動，深入探討結(jié)合學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式，強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范管理，邀請專家開展了系列培訓(xùn)。金牛中學(xué)在全校積極開展了“同課異構(gòu)”校本教研活動；蜀西實

24、驗學(xué)校、成都八中等采取分期研修、分層研修，分段研修等多種形式，分階段落實教師和管理人員的高效課堂教學(xué)研修，使他們形成正確的課堂教學(xué)觀?？偨Y(jié)起來，全區(qū)在這一環(huán)節(jié)的推進舉措主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是組織暑期高效課堂教學(xué)改革學(xué)科主題培訓(xùn)，圍繞導(dǎo)學(xué)案編制，小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動設(shè)計等內(nèi)容，外請課改典型教師進行分科培訓(xùn)。二是加強學(xué)校校本研修方案的審核，突出學(xué)校校本研修的內(nèi)容安排，重點落實高效課堂教學(xué)的研討和培訓(xùn)。三是指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)校情，有選擇性地安排部分學(xué)科制訂高效課堂改革的行動方案，落實學(xué)科推進思路和措施。四是區(qū)教培中心學(xué)科教研員優(yōu)化學(xué)科教研活動內(nèi)容設(shè)計，重點強化高效課堂改革的主題系列教研活動計劃安排，

25、同時調(diào)整教學(xué)視導(dǎo)的著力點，視導(dǎo)內(nèi)容突出高效課堂教學(xué)改革的實施與推進效果。3教師比武，主抓“三課”優(yōu)化常態(tài)課。課堂高效，應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)，即從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)入手，實施“常態(tài)課改進計劃”，提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，督促教師經(jīng)常開展教學(xué)反思：我的這節(jié)課是否實現(xiàn)高效？對常態(tài)課的評價采取“兩表三元”的辦法，“兩表”即“課堂教學(xué)評價表”和“學(xué)生評教表”，“三元”即 “教師自評、教師互評、學(xué)生評價”三種評價方式。為了落實“常態(tài)課改進計劃”，金牛區(qū)要求設(shè)計組織好區(qū)校兩級研訓(xùn)活動，落實校際全員開放、相互觀察、交流的柔性評價等方面措施，形成了一個以“制定標準培訓(xùn)引領(lǐng)實踐反思交流提高”為內(nèi)容的校本教研運

26、行機制。錘煉優(yōu)質(zhì)課。名優(yōu)教師上示范課，骨干教師上研究課。深入推進集體備課,教案形成的過程由“單打獨斗”向“集體協(xié)作”轉(zhuǎn)變，開展“同課異構(gòu)”、“三案定教”之類磨課活動。推出精品課。定期舉辦高效課堂精品課展示活動，供教師學(xué)習(xí)、借鑒和觀摩，邀請專家點評進行理論素養(yǎng)提升，不斷擴大影響力。如課改基地校成都十八中，2010至2012年先后派出高中教研組長、年級組長、骨干教師前往山東、江蘇等地考察學(xué)習(xí)，之后，引入“說講研磨”教學(xué)模式。學(xué)校明確把“說講研磨”四合一教研活動納入學(xué)校的總體教學(xué)規(guī)劃之中，凡參與活動的教研組都要選出參加人選，每組4人，按照說、講、研、磨4個環(huán)節(jié)，每個人都必須精心備課，讓教師意識到自己

27、是活動的主角。4、多元評價，積極反饋課題組提出，要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，要打破單一的評價方式，充分發(fā)揮好評價的診斷、調(diào)控、激勵的導(dǎo)向作用，注重形成性和過程評價對課堂教學(xué)效果的反饋作用，力求使評價方式多樣化和評價主體多元化。各學(xué)科評價要以新課程標準為依據(jù)，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的知識與技能，而且也關(guān)注學(xué)生的探究、實踐和創(chuàng)新能力，以及表達、溝通與合作的能力；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。通過評價引導(dǎo)教師和學(xué)生不斷反思，促成其自我成長。課堂教學(xué)改革要尊重各學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)，利用學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢資源，結(jié)合本校實際問題，找到課堂教學(xué)改革的切入點和突破口。對于課堂教

28、學(xué)改革進程中出現(xiàn)的典型問題，要認真分析，專題研究，及時進行總結(jié)和梳理，制定整改方案。高效課堂的評價“四看”：一看教師的導(dǎo)學(xué)案，是否符合學(xué)情；二看學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否人人積極主動參與；三看學(xué)生自主及小組合作學(xué)習(xí)的時間，嚴格控制教師“講”的時間；四看學(xué)生學(xué)習(xí)達標情況，是否組織了當(dāng)堂測評，學(xué)習(xí)效果如何。5.“頂層設(shè)計、基層探索、系統(tǒng)整合”策略“頂層設(shè)計”它是一種能體現(xiàn)人的主觀意圖和能動性的過程設(shè)計行為，遵循一定的原則和程序；把局部設(shè)計融合為一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的有機整體即系統(tǒng)。教培中心發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改革中的問題，主動謀劃區(qū)域?qū)φn堂教學(xué)改革的要求，制定關(guān)于課堂教學(xué)改革這個領(lǐng)域的各類決策，設(shè)計區(qū)域課

29、堂教學(xué)改革的方案。突出區(qū)域高效課堂的系統(tǒng)性和前瞻性，致力于把各個方面、各個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)改革按照其內(nèi)在邏輯整合為一個有機的整體?！绊攲釉O(shè)計” 與“基層意愿”和“基層探索”實現(xiàn)對接。各校認真分析學(xué)校的校情、學(xué)情和教情，明確學(xué)校課堂改革中而臨的難點和薄弱點，根據(jù)區(qū)域高效課堂推進的總體要求，科學(xué)地謀劃學(xué)校課堂改革的實施方案，明確階段目標，明確推進步驟和實施辦法，保證本校高效課堂改革的實施方案站位高、目標明、思想新、措施實。打通“頂層”與 “基層”的關(guān)系，讓課堂教學(xué)改革在基層試點上不斷突破，在先易后難中穩(wěn)步推進。如成都鐵中在學(xué)校整體發(fā)展思路中，將高效課堂的構(gòu)建納入學(xué)校工作的核心；交大附中在大力促進教學(xué)

30、質(zhì)量提升的過程中，聚焦課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)舉措，都較好地促進了學(xué)校高效課堂建設(shè)。教研員在引領(lǐng)學(xué)科教師進行課堂教學(xué)改革實踐時，更多關(guān)注課堂教學(xué)改革本身的系統(tǒng)性、預(yù)見性，創(chuàng)造更多條件來破解課堂教學(xué)改革發(fā)展中的深層次問題；學(xué)科教師在課堂教學(xué)改革中，對上級部門設(shè)計構(gòu)建的方案進行探究、驗證、發(fā)展和創(chuàng)新。將基層探索的小氣候，放大為全區(qū)域的課堂教學(xué)改革的大氣候；將基層實踐的有益經(jīng)驗，升華為區(qū)域內(nèi)教育改革的科學(xué)方略。我們指導(dǎo)各學(xué)校建立高教課堂改革與推進的領(lǐng)導(dǎo)小組和研究團隊，邀請專家或發(fā)揮教師的主動性，認真梳理和分析學(xué)校的教情與學(xué)情，診斷本校高效課堂建構(gòu)的關(guān)鍵問題，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確學(xué)校課堂改革的推進

31、重點內(nèi)容與實施步驟，加強定期的研討，分階段、有計劃地實施改革任務(wù)。如蜀西實驗學(xué)校聘請省教科所專家周林作持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，進一步理清“基于學(xué)科素養(yǎng)提升的導(dǎo)習(xí)課堂研究”的研究思路；石室外語學(xué)校聘請四川省教育學(xué)會研究員紀大海作為“三段式”教學(xué)指導(dǎo)專家，為老師們明確了課堂活動的組織方式和培訓(xùn)策略等等，均收到了良好的效果。舉措有以下幾方面：一是通過組織高效課堂教學(xué)改革相關(guān)的主題評比，組織高效課堂教學(xué)的學(xué)科論文評比、課例評比、博文評比等活動，凝聚共識，梳理經(jīng)驗，促進交流。二是適時開展高效課堂改革階段經(jīng)驗交流會，組織教學(xué)校長主題研討，促進課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的交流與分享。區(qū)教培中心科研室定期組織各學(xué)校科研部門，中、

32、小學(xué)部組織學(xué)科教師，通過專題研討、論文評比、博客評比、課例評比等，依托“金牛教育博客”、金牛教育雜志等平臺，促進教師交流高效課堂的教學(xué)成功經(jīng)驗和體會，分享課堂改革實踐的體驗，為區(qū)域課題研究營造一個民主，互動、分享的課堂教學(xué)改革氛圍。（2）總結(jié)提煉形成了區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高效課堂的教學(xué)策略教學(xué)策略指為達成教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的形式和方法做出安排并進行調(diào)節(jié)和控制的執(zhí)行過程。課題組通過借鑒、吸收和創(chuàng)新，探索出具有區(qū)域特色的教學(xué)策略：科學(xué)具體的教學(xué)目標導(dǎo)向策略教學(xué)目標就是指學(xué)生學(xué)習(xí)以后，在一定的思想支配下并在一定的標準中，表現(xiàn)出的能被觀察到的行為活動，它是課能進行到什么程度

33、的明確說明。教學(xué)目標的真實表達是指教學(xué)目標的具體，所表述的內(nèi)容，能在教學(xué)過程中被觀察、操作、實現(xiàn)、檢測和評價。比如人北中學(xué)一位老師在執(zhí)教七年級語文共工怒觸不周山一課時所定的教學(xué)目標4要素表述方法（1）教學(xué)對象，某班A層、B層或C層；（2）說明具體行為，行為表述的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的一個短語，行為動詞說明學(xué)習(xí)類型，賓語則說明學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）說明產(chǎn)生行為的條件，指出學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境因素；（4）指出評定行為的標準，即作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。這是教學(xué)目標實在表達的具體操作策略，它化解了教學(xué)目標虛而抽象的描述，使目標在可觀察、可量化上大大前進了一步。一節(jié)課不可能達成所

34、有領(lǐng)域的教學(xué)目標，因此表述教學(xué)目標時我們注意了以下幾點：（1）不要每個領(lǐng)域目標都平均表述，要突出重點，分清主次；（2）要適度，要求不能過高，也不能過低（目標層次）；（3）要明確，就是目標有輕重，有標準；（4）要具體，就是要用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來表述，不是用學(xué)生的行為過程來表述?；趯W(xué)生立場的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略在大量教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出了“3+N”高效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是“課堂成就系統(tǒng)”的核心，是對當(dāng)前新課標背景下的教學(xué)模式的一次變革，采用了能充分發(fā)揮學(xué)生主動性的“發(fā)現(xiàn)、探究、提升”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中都可以靈活地選擇一些基本的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)需求，進行適當(dāng)組合，從而形成不同的課型。這種教學(xué)

35、模式，既有固定操作環(huán)節(jié)，又有靈活多變的模塊組合，還在教學(xué)過程中進行及時性的教學(xué)評價，同時進行學(xué)生學(xué)習(xí)的成長升級，這種模式集“教學(xué)模式、教學(xué)評價、成長升級”于一體，是一種系統(tǒng)性很強的復(fù)合型教學(xué)模式。三環(huán)節(jié)多模塊高效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括以下內(nèi)容：第一環(huán)節(jié) 發(fā)現(xiàn)教師向?qū)W生提供活動的材料，學(xué)生自己通過經(jīng)歷活動的過程來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”是這個環(huán)節(jié)的核心。因為“問題”是學(xué)習(xí)活動的核心，它可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑惑，也可以是學(xué)生知識積累中的缺陷，還可以是即將研究和學(xué)習(xí)的知識、技能、方法、思想、規(guī)律等。其次，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點。 在

36、“自學(xué)”環(huán)節(jié)中有三個基本教學(xué)模塊可供靈活選擇使用。 第一模塊 前置學(xué)習(xí)（我學(xué)自主獨學(xué)）此教學(xué)模塊的目的：培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，學(xué)會“自主獨學(xué)”的方法。要注意，這是“前置學(xué)習(xí)”而非“前置作業(yè)”，所以：前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是多元的，不一定只是預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)；前置學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；前置學(xué)習(xí)是讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的一個過程；前置學(xué)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準備，盡量讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)； 第二模塊 知識前測（我試自我檢測）此教學(xué)模塊的目的：培養(yǎng)學(xué)生“我要試一試”的意識，在試一試中，進行學(xué)生的“自我檢測”。通過開課之初，學(xué)生進行知識前測，來了解自己有什么問題，即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容

37、中有哪些已經(jīng)懂了，有哪些疑問；教師通過前測來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，掌握學(xué)生已經(jīng)積累了哪些基礎(chǔ)知識、基本技能和基本經(jīng)驗等；前測的題單也可以讓學(xué)生存放在自己的檔案中。 第三模塊 提出問題（我思反思發(fā)現(xiàn)）此教學(xué)模塊的目的：養(yǎng)成學(xué)生“我要思考”的意識，在反思之后，進行學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”的能力培養(yǎng)。前置學(xué)習(xí)和前測試題的設(shè)置都是為了讓學(xué)生更好的提出問題?！白詫W(xué)”環(huán)節(jié)的核心，也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在現(xiàn)代社會中，提出問題的能力是一切能力的核心。具體說來是一種善于學(xué)習(xí)的能力，是一種善于從已知中發(fā)現(xiàn)未知的創(chuàng)新的能力；其次，發(fā)現(xiàn)并且解決問題是推進你在學(xué)習(xí)中不斷進步的動力，沒有了問題也就沒有了學(xué)習(xí)的動

38、力和激情。 第二環(huán)節(jié) 探究在“探究”環(huán)節(jié)中有三個基本教學(xué)模塊可供選擇使用。通常情況下，這三個模塊也是我們探究活動操作中的三個流程。在這個環(huán)節(jié)的具體操作過程中，教師要把課堂的主體真正的還給學(xué)生，退位到組織者、引導(dǎo)者的地位，形成一個生成、互動的共榮共生、共享成就的新課堂。 第一模塊 獨立思考（我想自主探究）此教學(xué)模塊的目的：養(yǎng)成學(xué)生“獨立思考”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在思考之后進行 “自主探究”的能力。老師的責(zé)任就是，教會學(xué)生獨立思考、幫助學(xué)生獨立思考、監(jiān)督學(xué)生獨立思考。獨立思考就是學(xué)生遇到問題時，不能或者不急于找別人去要答案，比如老師、書、同學(xué)、資料等，而是自己要用一種全新的、理性的、洞察的思維去探究問

39、題，發(fā)現(xiàn)問題。 第二模塊 合作探究（互幫-質(zhì)疑解惑）此教學(xué)模塊的目的：養(yǎng)成學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的意識，在合作中進行“質(zhì)疑解惑”，達到“交流分享”的結(jié)果。 合作學(xué)習(xí)小組通常由46名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”等構(gòu)建原則，為互助合作奠定基礎(chǔ)，又為全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。對于合作學(xué)習(xí)小組要解決的問題分為三個層次：學(xué)生個體問題：組內(nèi)生生交流-兵幫兵（交流、示范、理解）；組內(nèi)共通問題：組間生生交流-組幫組（發(fā)現(xiàn)、合作、探究）；全班共性問題：全班師生交流-師幫生（啟發(fā)、

40、引導(dǎo)、講解）第三模塊 歸納提煉（建模-自我歸納）此教學(xué)模塊的目的：培養(yǎng)學(xué)生“建?！钡哪芰?，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)會“自我歸納”。學(xué)生通過前面的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，需要把探究出來的這些分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識的小結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的自我歸納能力。第三環(huán)節(jié) 提升提升是在學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自己的“知識、能力、素養(yǎng)”進行拓展，成就學(xué)生的求知欲、探究精神和自信心。 在“提升”環(huán)節(jié)中有四個基本教學(xué)模塊可供靈活的選擇使用。其中“自助菜單”模塊是成就學(xué)堂著重研究的方向。第一模塊 反饋測驗（反饋-基本成長）

41、此教學(xué)模塊的目的：通過對本課問題解決的及時“反饋”，關(guān)注全體學(xué)生是否完成本課保底的要求，達到全體學(xué)生的“基本成長”。檢測的內(nèi)容一定是本課最為核心的，看學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能是否真正掌握。同時，反饋測驗也是為了監(jiān)控學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，以便教師能通過隨堂測驗的結(jié)果迅速分析判斷，并及時調(diào)整教學(xué)決策以便更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展。 第二模塊 變式訓(xùn)練（變式-縱深發(fā)展）此教學(xué)模塊的目的：對本節(jié)課的例題做“變式訓(xùn)練”，訓(xùn)練時注重思想方法的滲透，達到學(xué)生思維的“縱深發(fā)展”。教學(xué)中的“變式”，主要是指對例題，習(xí)題進行變通推廣，使學(xué)生在不同角度、不同層次、不同背景下重新認識。由于學(xué)生可以

42、多層次、廣視角、全方位地認識本課探討的問題，因而可以把學(xué)生的知識、能力、思想引入縱深，具有較好的教學(xué)價值。教學(xué)中要精心設(shè)計變式練習(xí)，采用多種形勢和方法進行訓(xùn)練，要有坡度、密度、難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可選取基本練習(xí)、對比聯(lián)系、綜合聯(lián)系、實踐聯(lián)系等，拓展學(xué)生的思維向深度發(fā)展。 第三模塊 自助菜單（選擇-個性發(fā)展）此教學(xué)模塊的目的：承認學(xué)生的差異性，給學(xué)生一個“選擇”的機會，培養(yǎng)學(xué)生能進行“自我判定、自主選擇、主動發(fā)展”的能力，通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容（或題型）來使學(xué)生得到“個性發(fā)展”的機會。我們教育目的不是將這些學(xué)生全部培養(yǎng)成解題機器，而是個性鮮明的活生生的人，所以我們要給學(xué)生個性發(fā)展的機會。這也是“提

43、升”環(huán)節(jié)的核心模塊。我們教學(xué)的目的就是要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提升學(xué)生的能力，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。自助菜單的設(shè)計有兩種方式：一種是“梯度設(shè)計”，按照學(xué)生能力大小進行分層設(shè)計，形成低、中、高三層梯度訓(xùn)練；一種是“平行設(shè)計”，按照培養(yǎng)學(xué)生不同能力的發(fā)展方向，設(shè)計出思維要求大體一致的題型，比如設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展方向的練習(xí)題來供學(xué)生選擇。將這種菜單式的學(xué)習(xí)滲透到每節(jié)課中，讓學(xué)生品嘗“點菜”的快樂，使學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要研究學(xué)生的能力發(fā)展方向，才能設(shè)計出有價值的“菜譜”，使“菜單”上的內(nèi)容更豐富，更適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展，差異性發(fā)展。 第四模塊 課后延伸（搭橋

44、銜接明天）此教學(xué)模塊的目的：對教學(xué)內(nèi)容進行“搭橋”，把學(xué)習(xí)看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程，布置相應(yīng)的任務(wù)來銜接“明天的學(xué)習(xí)”。由于受班級環(huán)境、時間、程度等因素的制約，課堂40分鐘不能解決所有的問題，部分學(xué)有余力的學(xué)生的創(chuàng)新精神必須通過課后延伸中得到進一步發(fā)揮和提高。課后延伸中可以通過布置練習(xí)等形式來完成。練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果，要使課后練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展能力就必須精心設(shè)計好每堂課后的練習(xí)。對于各環(huán)節(jié)、各模塊的教學(xué)實踐中很多老師都有自己的探索與體會，以下就是馬鞍小學(xué)晉英老師在“3+n”高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革與研究中的思考?！?+N”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在最開始嘗試時，在備課上，就讓老師

45、們犯難了，常有備不下去的困繞，因為問題由學(xué)生提出，每每備課寫到第一個環(huán)節(jié)提出問題就不知該怎樣往下寫了，經(jīng)過慢慢的摸索，我們發(fā)現(xiàn)這種備課的功夫在于教材和學(xué)生。備課的目的不是為自己寫劇本，而是要精心準備，充實完善知識體系，因為課堂上要應(yīng)對學(xué)生提出的問題，準確判定學(xué)生解決問題的有效性，你必須站在學(xué)生的角度去思考教材的知識點和面對教材學(xué)生會產(chǎn)生哪些問題， 比如：生活中的負數(shù)一課。在備課當(dāng)中雖然我不知道學(xué)生會產(chǎn)生什么問題，會提出什么問題，但老師心里要很清楚這塊知識蘊含了哪些知識點：生活中哪些地方有負數(shù)，為什么會產(chǎn)生負數(shù)，正負數(shù)的意義。讀法，寫法，符號，0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，為什么。正號可以省略，負號

46、能不能省略，為什么，大小比較。找出了知識點，老師心中有數(shù)了，但學(xué)生能不能提出這些相關(guān)問題呢？我們教學(xué)的對象畢竟只是幾歲，十來歲的孩子，他們會不會前置學(xué)習(xí)？如果老師就一句話：“今天回家自學(xué)第二十四頁哈”，想想會有幾個孩子會去學(xué)習(xí)，自覺看書，并且他們會看數(shù)學(xué)書嗎？所以像過去那樣一句話的預(yù)習(xí)往往流于形式，第二天老師該怎么講還是怎么講，課堂并沒有成為孩子們的學(xué)堂。而高效課堂的前置學(xué)習(xí)應(yīng)該是在任務(wù)驅(qū)使下的前置學(xué)習(xí)，孩子們拿著前置學(xué)習(xí)的題單看數(shù)學(xué)書，有目標，也就會有思考、會有收獲。所以備課的重點就是編寫前置學(xué)習(xí)題。要準備有指導(dǎo)意義的前置學(xué)習(xí)題，只有通過同年級老師相互磋商，共同研究，集思廣益才能得到最優(yōu)的前

47、置學(xué)習(xí)題，也只有在孩子們切切實施經(jīng)過前置學(xué)習(xí)以后，課堂上才有層出不窮的智慧的火花。在教學(xué)中如果能充分了解學(xué)生的學(xué)情，能把握學(xué)會可能出現(xiàn)的疑難點、關(guān)鍵點，我們的教學(xué)就會找到一個適合的起點，做到游刃有余。著眼核心問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略我區(qū)的導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達到課堂教學(xué)效益的最大化。具體表現(xiàn)在：導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為中

48、心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)。編制導(dǎo)學(xué)案以了解學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和需要。立足于自學(xué)，強調(diào)的是“會學(xué)”，重視學(xué)法指導(dǎo)。使用導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生唱“主角”，學(xué)生全員、積極、主動地參與，具有互動性和開放性。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學(xué)目標；不是知識的堆砌，但它還必須強化知識之間的緊密聯(lián)系，應(yīng)該是一個科學(xué)的知識“循環(huán)系統(tǒng)”；它應(yīng)該承載著教師的教學(xué)思想，它要保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織

49、者、促進者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的合作探究能力。既關(guān)注“學(xué)會”，更關(guān)注“會學(xué)”。學(xué)生循著導(dǎo)學(xué)案，在合作中展示、交流、分享，從而求索真知。導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率三次提升。這樣的過程極大地提升了學(xué)生的合作探究能力，同時也提升了學(xué)生的自信心、成就感、幸福感。導(dǎo)學(xué)案的編寫遵循“三環(huán)四步”開放大課堂模式，通過“三環(huán)”自學(xué)、探究、提升實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率三次提升。同時，在導(dǎo)學(xué)案的編用過程中，師生的智慧得到充分展現(xiàn)，教師中形成了研修的風(fēng)氣，培育了非智力因素，提高了教學(xué)生產(chǎn)力。導(dǎo)學(xué)案編寫的原則：主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、探究性原則、創(chuàng)新性原則。導(dǎo)學(xué)案的基

50、本模塊，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標、重難點預(yù)設(shè)、使用說明、學(xué)法指導(dǎo)或知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究與展示、當(dāng)堂測評反饋（體現(xiàn)“識記、理解、應(yīng)用、拓展”四個級別）、課后反思等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)：自學(xué)案（課前自學(xué)）、群學(xué)案（小組學(xué)習(xí)內(nèi)容）、展示案（導(dǎo)學(xué)內(nèi)容）、測學(xué)案（達標檢測內(nèi)容）、拓展案（適當(dāng)留下空白，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中去完成空白的內(nèi)容）。人北中學(xué)、33中和金牛實驗中學(xué)等學(xué)校以課堂導(dǎo)學(xué)案或講學(xué)稿的編制作為切入點，加強指導(dǎo)教師對教材的研讀，深入把握教材核心價值，明確教材價值和教學(xué)價值的區(qū)分，通過教學(xué)案使教學(xué)內(nèi)容更加明確，教學(xué)流程更加清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)安排和時間控制也更具體，切實促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。促進學(xué)生高

51、效學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)策略教師只有對于教與學(xué)認識的改變，才能支持教學(xué)行為的改變。學(xué)生有可能自己學(xué)會，教師的責(zé)任在于怎樣幫助學(xué)生更好地學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)的過程。當(dāng)教學(xué)過程真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時候，當(dāng)教學(xué)活動真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時候，這才是教學(xué)，也才是真正高效的教學(xué)。讓學(xué)生相互教和對所學(xué)知識立即運用其保持率可以達到90%?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實踐活動，在合作、交往基礎(chǔ)上主動構(gòu)建知識，主動發(fā)展自我的過程。學(xué)情診斷策略我區(qū)高效課堂從追求表面的熱鬧轉(zhuǎn)向課堂實效的提升：研究學(xué)生，使教學(xué)更切合實際；研究課程，使課程更能促進學(xué)生個性發(fā)展；研究教法與學(xué)法，使教更好地服務(wù)于學(xué)；研究教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)

52、生成長規(guī)律，使教育更切合學(xué)生的需要，重新摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。正確把握學(xué)生的學(xué)情，也就把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。關(guān)注學(xué)生原有基礎(chǔ)，關(guān)注教學(xué)起點。把脈學(xué)情，診斷問題，尋找突破。每位老師以任教學(xué)科為憑借，以某一單元的學(xué)習(xí)為例，對本年段學(xué)生進行全面的學(xué)情分析。學(xué)情診斷分析分成四部曲：一是為年段學(xué)生的心理特征和年齡特征；二是為已經(jīng)有的知識儲備及能力分析；三是學(xué)習(xí)知識可能存在的困惑、難點分析；四是預(yù)想解決的策略，分析優(yōu)勢能力和興趣特長。導(dǎo)師學(xué)長制根據(jù)學(xué)情將A、B、C三個層次的學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組，采用導(dǎo)師制和學(xué)長制相結(jié)合、相補充的學(xué)法指導(dǎo)策略。學(xué)長制是以學(xué)生輔助管理的角色介入學(xué)習(xí)管理，其要義在于精

53、選優(yōu)秀學(xué)生，以平等、博愛的精神與新生實現(xiàn)良性互動，從而達到開闊新生視野、鍛煉高年級學(xué)生能力、增進團隊互助精神、加強縱向管理與橫向交流的教育管理目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)長對后進學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、作業(yè)進度、聽課技巧等。要求全體教師關(guān)注學(xué)生，從入學(xué)至畢業(yè)的整個教育過程，從課堂前后各個的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。比如分層個性化輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)長們對學(xué)友弱勢科目輔導(dǎo)、學(xué)法改進指導(dǎo)、作業(yè)過關(guān)清理等，教師要指導(dǎo)到每個小組，落實到每個學(xué)生。要素組合策略在教學(xué)過程中，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效果只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達5

54、0%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用而且讓學(xué)生去做，教學(xué)效果高達90%。當(dāng)教師在教學(xué)活動中，依據(jù)學(xué)生生理心理的變化特點，把七個基本要素“聽看、講想做動、靜”單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，通過“要素組合方式”的有序轉(zhuǎn)換，最重要的是小組學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。便能夠極其巧妙地滿足到每一個學(xué)生的心理需求。要求教師在課堂上要嚴格控制過程，要訓(xùn)練學(xué)生互相關(guān)注、互相傾聽、互相接納、互相啟迪、互相尊重的素質(zhì)，對學(xué)生有約在先，“動”則大膽地動，“靜”則安然地靜，確保課堂動而不亂，教師還要善于運用多種教學(xué)手段豐富課堂形式，從而使師生在輕松愉快形式多樣的氛圍中充分發(fā)展各自的創(chuàng)造

55、力。作業(yè)過關(guān)策略作業(yè)過關(guān)的目的是查漏補缺，是查出一個階段所學(xué)的過不了的知識點，使學(xué)生更有針對性地復(fù)習(xí)，并接受教師、學(xué)長的有針對性的重點輔導(dǎo)，以確保沒有一個學(xué)生掉隊。個別過關(guān)的程序：自查補償、復(fù)查驗收、補償教育、總結(jié)評比。作業(yè)過關(guān)，需要對課堂、課后的作業(yè)量作時間、形式、內(nèi)容的規(guī)定，并落實老師對作業(yè)批改的要求。同時，要求學(xué)生建好用好糾錯本、錯題庫。與此同時，要作業(yè)進行檢查展評，以真正落實質(zhì)量上的作業(yè)過關(guān)。石室外語學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)高效課堂模式，吳偉校長力推三段式學(xué)習(xí)，注重課堂分組合作學(xué)習(xí)，高效課堂推進顯著。提出了“外學(xué)其形，內(nèi)化其神”，從不同層面加強小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，引導(dǎo)老師認識小組合

56、作學(xué)習(xí)的教學(xué)功能，正確把握小組學(xué)習(xí)在高效課堂建構(gòu)中的功能定位，切實加強學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理，落實以學(xué)生為主體的小組評價，通過小組合作競爭，真正實現(xiàn)互幫互學(xué)有效達成學(xué)習(xí)目標。5、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的增值性評價策略課題組主張建立目標多元、方法多樣的評價體系。區(qū)域內(nèi)一些學(xué)校圍繞 “成就學(xué)生、成就教師、成就課堂” 以如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)為“主動學(xué)習(xí)”為切入點，對現(xiàn)行的學(xué)生評價模式進行了改革嘗試，構(gòu)建了一套具有校本特色的學(xué)生學(xué)習(xí)過程激勵和評價引導(dǎo)系統(tǒng)。行知小學(xué)自主創(chuàng)立了“學(xué)生學(xué)習(xí)過程成就系統(tǒng)”旨在通過貝貝分值的積累，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，關(guān)注學(xué)生的進步，關(guān)注學(xué)生已掌握的知識、已獲得的提高、已具備的能力，關(guān)注學(xué)生還有什么潛能，還需要在哪些方面努力的評價?！柏愗惙种怠?從“個人過程性學(xué)習(xí)積分晉級表”和“團隊合作學(xué)習(xí)排行表”兩個維度進行測評，以“成長值”、“追加值”、“能力值”為載體體現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提高，凸顯學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)評價的全員性和全面性。（1）個人過程性學(xué)習(xí)積分晉級表學(xué)生“個人過程性學(xué)習(xí)積分晉級表”從學(xué)