2區(qū)域高效課堂的教學策略研究報告（2012-7-2修訂)

1、區(qū)域高效課堂的教學策略研究研 究 報 告金牛區(qū)教育研究培訓中心 陽紅 喻昌學 蘇晗 羅小維 白鐘玲一、課題的提出隨著新一輪課程改革深入，聚焦課堂，透視課堂，改革教學方法，關注課堂效能，追求高效課堂，成為教學改革最為迫切的任務，也是所有學校提高教學質(zhì)量的必然選擇。2008年，在全區(qū)新課程實施的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學課堂普遍存在著較為突出的高耗低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在“一多四少”：一是老師普遍講得太多，學生主體地位未能真正落實；二是缺少對學生學習能力的培養(yǎng)，教學重教不重學；三是缺少對課堂教學活動的有效組織與調(diào)控，合作學習往往流于形式；四是缺少當堂有效訓練，教學反饋不充分，往往通過課后輔導和延長學習時間達到

2、教學目標，增加了學生學習負擔；五是學生缺乏學習成就感，有一定的厭學傾向。為提高教學效益，金牛區(qū)為每個學校，每個教室配置了多媒體，但相當一部分老師還是常常采用落后乏味的教學手段，有人把這種課堂稱為三個“一”：教師成為課霸，不肯把主動權(quán)放手給學生；學生還是被教師牽著鼻子走，不能主動的去進行思考；成績好，一切都好，對學生的評價不能多元。我們置身在課堂改革需要厘清的是，課堂改革的下一步如何走，課堂最終要走向哪里？ 這樣的追問在一些課改學校同樣得到了回應。我們曾經(jīng)在全區(qū)范圍內(nèi)讓教師對理想的課堂進行了描述，對未來課堂進行了憧憬，發(fā)現(xiàn)一線教師和專家學者在這一點上都是一致的，認為：未來的課堂必將是一個學習共同

3、體，是一個知識的凝聚場、生成場和創(chuàng)造場。我們在區(qū)內(nèi)做了大量的調(diào)研，讓大家描述自己心目中理想的課堂。石筍街小學趙婷婷老師：“理想的課堂應當是自主探究的課堂?！笔駶h小學周麗老師：“引導學生積極探究主動參與?！蔽鍓K石小學胡耀老師：“我有一個夢想夢想著課堂上的孩子們不再等待老師來講解新知識，而是自己動手、動腦，小組分工、合作、交流研討新知識，互相提醒、互相補充，進而在教師引導下掌握新知?！蔽靼猜沸W葉雯雯老師：“教師應該是這場交流與共享的組織者和引導者?！碧旎匦W劉昕老師：“課堂不是“師生師生師生”這種一問一答式，而是“師生生生生師”這種討論式。迎賓路小學毛紅梅老師：“敢說：上課大膽發(fā)言，敢大聲說出自

4、己的真實想法，敢于反駁別人乃老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題要善于問。”沙河源小學林修瓊老師：“教書和學習是一種享受教師與學生雙方要以熱情的投入、和諧的交流、愉快的心境來完成“教”與“學”的任務，充滿人文的關懷，教師的人格魅力如冬日的暖陽，讓學生真正感受到學習是一種快樂，是一種享受。鐵二院小學夏利婭老師“在教師賞識、尊重的眼神里，學生獲得的不僅是知識，還有一種精神力量，那是學習知識的渴求，是挑戰(zhàn)問題的勇氣，是邁開人生步伐的動力。”人北小學李柏壽老師：“創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學中無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式?！笔S街小學劉

5、燕老師：“學生學得輕松，教師教的輕松，學生的素質(zhì)全面發(fā)展，就是我的理想了?！庇纱丝梢姡蠋煻加懈母镎n堂教學現(xiàn)狀的強烈愿望，但又面臨思想觀念不能完全轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為的困惑。課改進入深水區(qū)，我們的著力點在哪里？如何發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決新課程改革中的深層問題，促進區(qū)域教師教學方式和學生學習方式的變革升級，促進我區(qū)基礎教育教學質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這成為我們思考并著力解決的重大現(xiàn)實問題。二、課題研究概況（一）研究進程及步驟第一階段：12008年9月2008年12月：進行課堂教學現(xiàn)狀分析。22008年12月2009年3月：完成研究方案，課題立項申報。第二階段：32009年4月2010年9月：查閱整理相關

6、文獻資料，到江蘇洋思、山東杜郎口等地實地考察學習，形成考察報告行走齊魯大地，構(gòu)建高效課堂。42010年10月2010年12月：建立高效課堂實驗基地學校，組織區(qū)域內(nèi)中小學申報子課題，進行階段性成果匯報。確立基地校，建設研修共同體自啟動基地校工作以來，課題組積極推進區(qū)域高效課堂建設工作，各基地校積極開展研討活動，將課堂教學改革向縱深推進。33中承辦了全區(qū)高效課堂現(xiàn)場研討會，展示了在課改方面的初步研究成果，其“三三快樂學習”法和小組合作學習等產(chǎn)生了較大反響。人北中學開展了導學案教學設計比賽和有主題的觀課議課評比活動，深入探討結(jié)合學科特點的課堂教學模式，強化學生學習行為規(guī)范管理，邀請專家開展了系列培訓

7、。金牛中學在全校積極開展了“同課異構(gòu)”校本教研活動。石室外語學校將課改作為系統(tǒng)工程，提出了“活動載體、問題探究、訓練主線”的課改思路，要求教師開展教學反思，加強對學生的學習指導和培訓，編印了學生培訓手冊。蜀西實驗學校聘請專家作持續(xù)跟蹤指導，進一步理清“基于學科素養(yǎng)提升的導習課堂研究”的研究思路，教師人手一本研習手冊體現(xiàn)了研究軌跡。實外西區(qū)在強調(diào)集體備課和英語特色教育方面做足功夫，并以“問題攻關”為基點進行高效課堂探索研究，同時在中青年教師中開展“公開課”和“第二課堂”展示，同時與外地學校開展“同課異構(gòu)”的課堂教學研究工作。 課題組分別召開中學、小學組高效課堂基地校工作總結(jié)會議，全區(qū)中小學12

8、所基地學校的科研室主任參會。會上總結(jié)回顧了高效課堂課題組的主要工作，明確提出物化成果的要求。52011年1月2012年4月：深入開展課題調(diào)研及指導，制定區(qū)域推進高效課堂的管理辦法，采取針對性措施。第三階段：62012年4月2012年6月：全面收集相關論文、案例、教學敘事等資料梳理成果，形成研究報告，申報結(jié)題?？傉n題組要求各學校在深入推進課改研究活動的同時，不斷收集研究的過程性資料，及時總結(jié)梳理研究成果，在區(qū)域性課改攻堅進程中起到示范引領作用。為了梳理和總結(jié)中國教育學會課題“區(qū)域推進高效課堂的策略研究”的研究成果，開展了金牛區(qū)2012年度高效課堂教學改革優(yōu)秀論文（或案例）評選活動，各校圍繞如何提

9、高課堂教學效益和高效課堂這個主題，發(fā)掘具有推廣價值經(jīng)驗的課改經(jīng)驗成果（包含課改管理經(jīng)驗、教師教學論文、教學故事、典型課例研究、教學實錄研究等），在校內(nèi)初選基礎上，推薦參加區(qū)級成果評選。（二）課題研究的主要方法本課題主要采用以下研究方法：1文獻法：查閱關于“有效教學”、“高效課堂”的有關研究文獻資料，從已有經(jīng)驗中篩選研究所需。2個案法：聚焦典型課堂，總結(jié)經(jīng)典教學案例，打造高效教學名師，總結(jié)形成高效教學經(jīng)驗。4調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談收集有關課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研報告，探索高效課堂形成的途徑和方法。5教學敘事研究法：深入課堂教學一線，通過課堂觀察、課后研究、改進嘗試、再觀察研究、教育敘事，促進教師

10、進行教學反思行為改進。（三）課題研究目標和主要內(nèi)容1、研究目標通過課題研究，達到以下目標：（1）區(qū)域中小學課堂整體達到高效課堂的基本要求，總結(jié)提煉出有特色的高效課堂模式。（2）建立和完善全區(qū)中小學課堂教學管理和調(diào)控的有效機制，比如教師優(yōu)質(zhì)高效課堂評比制度、學生學業(yè)水平測評制度等，形成相關制度和措施，在此基礎上總結(jié)形成實現(xiàn)高效課堂的區(qū)域推進策略。（3）整體推動區(qū)域教學改革，形成并推廣區(qū)域內(nèi)各學校關于高效課堂的經(jīng)驗成果，促進區(qū)域?qū)W校教學質(zhì)量有顯著提高。（4）促進區(qū)域內(nèi)教師轉(zhuǎn)變教學方式，教師能充分尊重學生的主體地位，積極引導學生自主學習。2、研究內(nèi)容（1）研究高效課堂的內(nèi)涵要素和評價標準。（2）探索

11、高效課堂的教學策略，比如：中（?。W（語文等）學科高效課堂教學策略研究；運用學案導學提高課堂教學效益的策略研究；采用小組合作學習實現(xiàn)人人過關的策略研究；運用信息技術(shù)促進高效教學的策略研究（3）探索實現(xiàn)高效課堂的區(qū)域推進策略。綜上，本課題研究是指為了提高區(qū)域課堂效率、實現(xiàn)課堂效益的最大化、達到最佳的課堂教學效果而采取的教學管理與調(diào)控策略的組合，從而達到整體提升區(qū)域課堂教學質(zhì)量的目標。本課題研究的創(chuàng)新點在于：1、本課題系區(qū)域整體教學改革實驗研究，構(gòu)建了從政策和制度層面保障新課程得以貫徹實施的長效機制，具體表現(xiàn)為行政推動、教研主導，學校主角、全員探索。其改革思路為：頂層設計，區(qū)域推進；基層探索，系統(tǒng)

12、整合。2、課題研究采用共性與個性相結(jié)合，強調(diào)全區(qū)教育的統(tǒng)一性與地區(qū)、學校教育的特殊性相結(jié)合，在遵循義務教育規(guī)律的前提下，明晰區(qū)域、學校之間的責任，堅持“放手不放任”、“調(diào)控不操控”，鼓勵和支持各學校根據(jù)各自特點打造課堂教學改革特色，做到 整體推進、差異發(fā)展。三、課題研究的主要成果（一）主要認識成果1、提出了高效課堂教學改革的基本主張學生是具有“自主、自能、自為”特性的學習主體，高效課堂主張以學定教、先學后教、先學后“交”，把學習的權(quán)利還給學生，把學習的時間還給學生，把學習的能力還給學生，讓學生享受學習的過程，生成學習的能力，最終實現(xiàn)“教學即解放”的價值追求。實現(xiàn)高效課堂，必須革新傳統(tǒng)課堂模式，

13、實現(xiàn)“五大轉(zhuǎn)變”，即“教材學材；教案-學案；教學目標-學習目標；教室-學堂；教學-導學”。2、闡釋了高效課堂的內(nèi)涵并及制定了相應評價標準（1）我們對高效課堂的理解要以發(fā)展的眼光辯證的認識高效課堂教學，課堂教學經(jīng)歷“教學過程的最優(yōu)化合格課堂有效教學高效教學”的發(fā)展階段?！案咝А笔窍鄬τ凇暗托А碧岢鰜淼囊粋€特定概念。它與“低效”的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學時間內(nèi)全面落實課程標準規(guī)定的教學任務，全面實現(xiàn)新課程所倡導的三維目標。“高效”就是要追求教學的高效率、高效益、高效果，其實質(zhì)是要研究和解決教學中的投入與產(chǎn)出的問題。高效=×難度系數(shù)(標準難度與實際難度的差的負數(shù)) ×接

14、受力高效課堂屬于“有效教學”范疇，是指師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的效率、效益、效果，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步與發(fā)展的課堂教學活動。高效課堂是一種是融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重學習能力的生成，集中體現(xiàn)為學生愿學、會學、學會。高效課堂是一個相對模糊的整體教育概念，是最接近于理想課堂的教學形式，是一種教學追求，表現(xiàn)為一種動態(tài)的、相對的漸進過程，它為現(xiàn)實教學提供一種動力、牽引、導向作用，激勵著我們對教學本質(zhì)的探尋與思考。（2）用素質(zhì)教育目標和課改要求確定高效課堂教學的評

15、價要素評價時關注學生學業(yè)水平、知識、能力、學習興趣、習慣、性格、人格、心理需求、成長體驗，關注教師職業(yè)知能、態(tài)度、成就，教師特征或品質(zhì)、教師課堂行為。關注學生傾聽、自學、互動，合作探究分享。還關注（1）教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。（2）多樣化教學。教師應用多樣化的教學手段來授課，教學呈現(xiàn)方式多樣化，學生學習方式多樣化，小組學習、自主學習，對話式學習、探究式學習。（3）預設與生成。教師授課應有明確的任務目標，在課堂教學生通過對話交流生成。（4）引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流）（5）學生體驗。在有限時

16、間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。（6）課堂氛圍民主和諧愉快，實現(xiàn)“民主、開放、科學、平等、對話、協(xié)商”的文化訴求，是解放人的自主性與個性的課堂。遵循教育均衡和諧發(fā)展的理念， 實踐“教好每一個學生，成就每一位教師，辦好每一所學?！?的金牛教育追求。為此，課題組制定系列評價量表，包括金牛區(qū)高效課堂評價表，如下圖：課堂評價表項目分值授課要求與評分標準得分有以下情況之一視為不合格課學習目標2（1）有具體可測的知識、能力、方法、情感目標并達成目標（1分）；（2）保持恰當?shù)娜萘?、合理的難度、寬度和高度（落實知識學習的點面線體的建構(gòu)和對解決某一類問題，學習第一類知識的思維方法的梳理建

17、構(gòu)）并達成目標（1分）。新知識學習是教師單向傳授滿堂灌輸完成的。學科思維、學科能力、訓練不到位。未進行學科思想體系教學，未進行拓展知識整合、建構(gòu)，內(nèi)容超淺（40%以上學生學習無思維障礙）或超深（30%以上學生無法聽懂）或容量（知識量、能力量、思維量、訓練量）太小，節(jié)奏過慢，目標達成度太低。自主學習2（1）導學練習設計具體精當有梯度，實施“定時開卷考試”管理并有檢查驗收（1分）；（2）按獨學、對學、群學流程組織自學，學生自主學習時間一般不少于15分鐘，教師充分發(fā)揮指導者、發(fā)現(xiàn)者、監(jiān)督者職能（1分）。學生的學習和過手訓練不到位，思維量、訓練量，難度、寬度不夠，訓練試題質(zhì)量太低。聽課率低于90%，秩

18、序整頓超過5分鐘，思維睡眠生高于10%。展示交流2（1）展示形式多樣，前后黑板利用最大化，學生參與度最大化并及時評價（1分）；（2）解決了重難點、疑難點和核心問題，生成了有價值的新問題（1分）。學生課堂上基本無展示，無生成，課堂氣氛沉悶。點撥升華2（1）點撥簡潔透徹達到勘破疑難問題，落實了拓展與應用（1分）；（2）堅持“三點五不點”，實施了知識線，思想方法線兩線建構(gòu)（1分）。 沒有備課或沒有認真?zhèn)湔n而上課。達標反饋2（1）達標訓練（含口頭、書面、實踐操作多種形式）做到精選、分層、限時（1分）；(2)訓練后及時反饋矯正（包括小組驗收、教師抽查）、歸納、內(nèi)化、記憶（1分）。本節(jié)課要否決的項目總分主

19、要優(yōu)點不足與建議等級備注評價不唯模式：只要堅持以學為本，思維量、訓練量、能力量，知識和能力容量、難度、寬度、高度達到一定水平即可為高效課堂。授課者 :課題總分評價指標評價要素評價標準權(quán)重得分學生學習（40分）傾聽認真聆聽他人闡述，理性、客觀的對待不同的意見。10分自學借助資料，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。10分互動探究觀點陳述清晰，找出有誤解的地方，并嘗試去解決10分達成三維目標得到落實。10分教師導學40分預設分析教材、學情基礎上以學定教。10分呈現(xiàn)運用現(xiàn)代媒體恰當，講解有效，語言親切、切合主題、簡潔，語速、音量、節(jié)奏恰當。10分指導點撥簡潔透徹達到勘破疑難問題，落實了拓展與應用，堅持“三

20、點五不點”，把學生的錯誤當成課程資源。指導思路、學習方法。10分調(diào)控運用心理學教育學原理，采用一定策略調(diào)控。10分課堂氛圍及生成（20分）氛圍民主、平等、開放、和諧、愉悅10分生成發(fā)現(xiàn)利用學習資源、對資源進行鑒別、評價、整合。利用新知識來解決問題 、挑戰(zhàn)他人結(jié)論或傳統(tǒng)答案、發(fā)現(xiàn)彌補缺點與不足的方法、提出合理、可行的問題解決方案等。10分課堂觀察表（二）主要操作成果1、總結(jié)形成了區(qū)域高效課堂的推進策略本課題中的區(qū)域推進策略是指為實現(xiàn)全區(qū)中小學（包括示范學校、普通學校和涉農(nóng)學校等）高效課堂而制定的行動方案的組合，包括整合各類教育資源、對區(qū)域教學進行管理和調(diào)控的一系列措施和執(zhí)行過程。（1）課題帶動，

21、整體推進以區(qū)域性課題為抓手，加強區(qū)域校際合作，聚合教育資源，實行整體聯(lián)動，優(yōu)勢互補，資源共享。區(qū)域推進高效課堂，首先應該是學校管理者教學觀念的轉(zhuǎn)變。提高區(qū)域內(nèi)學校管理層的課程領導力，打造一支具有較高專業(yè)水準的教學管理團隊。聚焦課堂攻堅，著力教學質(zhì)量提升，構(gòu)建學校教學質(zhì)量保證體系，做到課堂教學改革與研訓結(jié)合、課題研究與學校發(fā)展結(jié)合、提高教學質(zhì)量與促進教師專業(yè)成長相結(jié)合。三級聯(lián)動，整體推行。教育行政部門啟動，教研部門推動，學校自動，分工合作，共同營造構(gòu)建高效課堂的氛圍。尊重差異，分層推進。根據(jù)區(qū)域內(nèi)學校和學科特點循序漸進推進高效課堂的理念和操作模式。資源共享，聯(lián)動發(fā)展。開展區(qū)級教研、校際聯(lián)合教研,

22、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育集團的輻射功能，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)聯(lián)（片）組的互動發(fā)展。研訓一體，重心下移。創(chuàng)新區(qū)域研訓方式，以校為本，積極開展“學案導學”、 “教學比武”等研訓活動，引導教師關注學情，觀察課堂教學行為，形成以高效課堂教學研究為主題的觀課議課文化，促進教師專業(yè)成長。課題引領，重點突破。引導教研部門和學校圍繞區(qū)域總課題研究方向，申報基地校、子課題。建立區(qū)域、學校、個人課題研究網(wǎng)絡，提升課題研究品質(zhì)。2、校本教研，明確“三題”課題組提出校本教研明確“問題、專題、課題”。即找到現(xiàn)行課堂中高耗低效中存在的突出問題，深入剖析原因，解決校本教研的針對性；將問題形成專題，增強校本教研的互動

23、性和生成性；在充分研討的基礎上，將現(xiàn)有問題，梳理出的專題，以“課題”形式形成研究合力，倡導“小課題、小切口、深研究”的教師教育科研方式，增強教研的層次性和深刻性。校本研修時注重對探索的指導，通過多樣化的培訓讓教師明確對高效課堂特征的基本認識，明確高效課堂實施的基本關鍵環(huán)節(jié)。區(qū)域各學校如二十中、三十三中、石室外語學校，通過外出實地觀摩、課例研討，分組研討等活動增強教師課堂教學改革的主動性和自覺性。人北中學開展了導學案教學設計比賽和有主題的觀課議課評比活動，深入探討結(jié)合學科特點的課堂教學模式，強化學生學習行為規(guī)范管理，邀請專家開展了系列培訓。金牛中學在全校積極開展了“同課異構(gòu)”校本教研活動；蜀西實

24、驗學校、成都八中等采取分期研修、分層研修，分段研修等多種形式，分階段落實教師和管理人員的高效課堂教學研修，使他們形成正確的課堂教學觀。總結(jié)起來，全區(qū)在這一環(huán)節(jié)的推進舉措主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是組織暑期高效課堂教學改革學科主題培訓，圍繞導學案編制，小組合作學習、教學活動設計等內(nèi)容，外請課改典型教師進行分科培訓。二是加強學校校本研修方案的審核，突出學校校本研修的內(nèi)容安排，重點落實高效課堂教學的研討和培訓。三是指導學校根據(jù)校情，有選擇性地安排部分學科制訂高效課堂改革的行動方案，落實學科推進思路和措施。四是區(qū)教培中心學科教研員優(yōu)化學科教研活動內(nèi)容設計，重點強化高效課堂改革的主題系列教研活動計劃安排，

25、同時調(diào)整教學視導的著力點，視導內(nèi)容突出高效課堂教學改革的實施與推進效果。3教師比武，主抓“三課”優(yōu)化常態(tài)課。課堂高效，應著力優(yōu)化教學，即從備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等環(huán)節(jié)入手，實施“常態(tài)課改進計劃”，提升常態(tài)課教學質(zhì)量，督促教師經(jīng)常開展教學反思：我的這節(jié)課是否實現(xiàn)高效？對常態(tài)課的評價采取“兩表三元”的辦法，“兩表”即“課堂教學評價表”和“學生評教表”，“三元”即 “教師自評、教師互評、學生評價”三種評價方式。為了落實“常態(tài)課改進計劃”，金牛區(qū)要求設計組織好區(qū)校兩級研訓活動，落實校際全員開放、相互觀察、交流的柔性評價等方面措施，形成了一個以“制定標準培訓引領實踐反思交流提高”為內(nèi)容的校本教研運

26、行機制。錘煉優(yōu)質(zhì)課。名優(yōu)教師上示范課，骨干教師上研究課。深入推進集體備課,教案形成的過程由“單打獨斗”向“集體協(xié)作”轉(zhuǎn)變，開展“同課異構(gòu)”、“三案定教”之類磨課活動。推出精品課。定期舉辦高效課堂精品課展示活動，供教師學習、借鑒和觀摩，邀請專家點評進行理論素養(yǎng)提升，不斷擴大影響力。如課改基地校成都十八中，2010至2012年先后派出高中教研組長、年級組長、骨干教師前往山東、江蘇等地考察學習，之后，引入“說講研磨”教學模式。學校明確把“說講研磨”四合一教研活動納入學校的總體教學規(guī)劃之中，凡參與活動的教研組都要選出參加人選，每組4人，按照說、講、研、磨4個環(huán)節(jié)，每個人都必須精心備課，讓教師意識到自己

27、是活動的主角。4、多元評價，積極反饋課題組提出，要尊重教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，要打破單一的評價方式，充分發(fā)揮好評價的診斷、調(diào)控、激勵的導向作用，注重形成性和過程評價對課堂教學效果的反饋作用，力求使評價方式多樣化和評價主體多元化。各學科評價要以新課程標準為依據(jù)，不僅關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出的知識與技能，而且也關注學生的探究、實踐和創(chuàng)新能力，以及表達、溝通與合作的能力；關注學生的情感、態(tài)度和價值觀；關注學生的學習過程和學習方法。通過評價引導教師和學生不斷反思，促成其自我成長。課堂教學改革要尊重各學校的現(xiàn)有基礎，利用學?，F(xiàn)有優(yōu)勢資源，結(jié)合本校實際問題，找到課堂教學改革的切入點和突破口。對于課堂教

28、學改革進程中出現(xiàn)的典型問題，要認真分析，專題研究，及時進行總結(jié)和梳理，制定整改方案。高效課堂的評價“四看”：一看教師的導學案，是否符合學情；二看學生課堂上的學習狀態(tài)，是否人人積極主動參與；三看學生自主及小組合作學習的時間，嚴格控制教師“講”的時間；四看學生學習達標情況，是否組織了當堂測評，學習效果如何。5.“頂層設計、基層探索、系統(tǒng)整合”策略“頂層設計”它是一種能體現(xiàn)人的主觀意圖和能動性的過程設計行為，遵循一定的原則和程序；把局部設計融合為一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的有機整體即系統(tǒng)。教培中心發(fā)現(xiàn)課堂教學改革中的問題，主動謀劃區(qū)域?qū)φn堂教學改革的要求，制定關于課堂教學改革這個領域的各類決策，設計區(qū)域課

29、堂教學改革的方案。突出區(qū)域高效課堂的系統(tǒng)性和前瞻性，致力于把各個方面、各個環(huán)節(jié)的課堂教學改革按照其內(nèi)在邏輯整合為一個有機的整體。“頂層設計” 與“基層意愿”和“基層探索”實現(xiàn)對接。各校認真分析學校的校情、學情和教情，明確學校課堂改革中而臨的難點和薄弱點，根據(jù)區(qū)域高效課堂推進的總體要求，科學地謀劃學校課堂改革的實施方案，明確階段目標，明確推進步驟和實施辦法，保證本校高效課堂改革的實施方案站位高、目標明、思想新、措施實。打通“頂層”與 “基層”的關系，讓課堂教學改革在基層試點上不斷突破，在先易后難中穩(wěn)步推進。如成都鐵中在學校整體發(fā)展思路中，將高效課堂的構(gòu)建納入學校工作的核心；交大附中在大力促進教學

30、質(zhì)量提升的過程中，聚焦課堂教學結(jié)構(gòu)，提出優(yōu)化教學環(huán)節(jié)舉措，都較好地促進了學校高效課堂建設。教研員在引領學科教師進行課堂教學改革實踐時，更多關注課堂教學改革本身的系統(tǒng)性、預見性，創(chuàng)造更多條件來破解課堂教學改革發(fā)展中的深層次問題；學科教師在課堂教學改革中，對上級部門設計構(gòu)建的方案進行探究、驗證、發(fā)展和創(chuàng)新。將基層探索的小氣候，放大為全區(qū)域的課堂教學改革的大氣候；將基層實踐的有益經(jīng)驗，升華為區(qū)域內(nèi)教育改革的科學方略。我們指導各學校建立高教課堂改革與推進的領導小組和研究團隊，邀請專家或發(fā)揮教師的主動性，認真梳理和分析學校的教情與學情，診斷本校高效課堂建構(gòu)的關鍵問題，把握關鍵環(huán)節(jié)，明確學校課堂改革的推進

31、重點內(nèi)容與實施步驟，加強定期的研討，分階段、有計劃地實施改革任務。如蜀西實驗學校聘請省教科所專家周林作持續(xù)跟蹤指導，進一步理清“基于學科素養(yǎng)提升的導習課堂研究”的研究思路；石室外語學校聘請四川省教育學會研究員紀大海作為“三段式”教學指導專家，為老師們明確了課堂活動的組織方式和培訓策略等等，均收到了良好的效果。舉措有以下幾方面：一是通過組織高效課堂教學改革相關的主題評比，組織高效課堂教學的學科論文評比、課例評比、博文評比等活動，凝聚共識，梳理經(jīng)驗，促進交流。二是適時開展高效課堂改革階段經(jīng)驗交流會，組織教學校長主題研討，促進課堂教學改革經(jīng)驗的交流與分享。區(qū)教培中心科研室定期組織各學?？蒲胁块T，中、

32、小學部組織學科教師，通過專題研討、論文評比、博客評比、課例評比等，依托“金牛教育博客”、金牛教育雜志等平臺，促進教師交流高效課堂的教學成功經(jīng)驗和體會，分享課堂改革實踐的體驗，為區(qū)域課題研究營造一個民主，互動、分享的課堂教學改革氛圍。（2）總結(jié)提煉形成了區(qū)域?qū)崿F(xiàn)高效課堂的教學策略教學策略指為達成教學目標、完成教學任務，在清晰分析教學活動的基礎上，對教學的形式和方法做出安排并進行調(diào)節(jié)和控制的執(zhí)行過程。課題組通過借鑒、吸收和創(chuàng)新，探索出具有區(qū)域特色的教學策略：科學具體的教學目標導向策略教學目標就是指學生學習以后，在一定的思想支配下并在一定的標準中，表現(xiàn)出的能被觀察到的行為活動，它是課能進行到什么程度

33、的明確說明。教學目標的真實表達是指教學目標的具體，所表述的內(nèi)容，能在教學過程中被觀察、操作、實現(xiàn)、檢測和評價。比如人北中學一位老師在執(zhí)教七年級語文共工怒觸不周山一課時所定的教學目標4要素表述方法（1）教學對象，某班A層、B層或C層；（2）說明具體行為，行為表述的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的一個短語，行為動詞說明學習類型，賓語則說明學習內(nèi)容；（3）說明產(chǎn)生行為的條件，指出學習者表現(xiàn)行為時所處的環(huán)境因素；（4）指出評定行為的標準，即作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。這是教學目標實在表達的具體操作策略，它化解了教學目標虛而抽象的描述，使目標在可觀察、可量化上大大前進了一步。一節(jié)課不可能達成所

34、有領域的教學目標，因此表述教學目標時我們注意了以下幾點：（1）不要每個領域目標都平均表述，要突出重點，分清主次；（2）要適度，要求不能過高，也不能過低（目標層次）；（3）要明確，就是目標有輕重，有標準；（4）要具體，就是要用學生的學習結(jié)果來表述，不是用學生的行為過程來表述。基于學生立場的教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略在大量教學實踐的基礎上，我們總結(jié)出了“3+N”高效課堂的教學結(jié)構(gòu)。這是“課堂成就系統(tǒng)”的核心，是對當前新課標背景下的教學模式的一次變革，采用了能充分發(fā)揮學生主動性的“發(fā)現(xiàn)、探究、提升”三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中都可以靈活地選擇一些基本的教學模塊，根據(jù)教學需求，進行適當組合，從而形成不同的課型。這種教學

35、模式，既有固定操作環(huán)節(jié)，又有靈活多變的模塊組合，還在教學過程中進行及時性的教學評價，同時進行學生學習的成長升級，這種模式集“教學模式、教學評價、成長升級”于一體，是一種系統(tǒng)性很強的復合型教學模式。三環(huán)節(jié)多模塊高效課堂的教學結(jié)構(gòu)包括以下內(nèi)容：第一環(huán)節(jié) 發(fā)現(xiàn)教師向?qū)W生提供活動的材料，學生自己通過經(jīng)歷活動的過程來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。首先，學生發(fā)現(xiàn)“問題”是這個環(huán)節(jié)的核心。因為“問題”是學習活動的核心，它可以是學習內(nèi)容中的疑惑，也可以是學生知識積累中的缺陷，還可以是即將研究和學習的知識、技能、方法、思想、規(guī)律等。其次，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生學習中產(chǎn)生的問題，發(fā)現(xiàn)學生學習的起點，發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點。 在

36、“自學”環(huán)節(jié)中有三個基本教學模塊可供靈活選擇使用。 第一模塊 前置學習（我學自主獨學）此教學模塊的目的：培養(yǎng)學生“我要學習”的習慣，學會“自主獨學”的方法。要注意，這是“前置學習”而非“前置作業(yè)”，所以：前置學習的內(nèi)容可以是多元的，不一定只是預習或者復習；前置學習的重點是學生學習習慣的培養(yǎng)，提高學生的學習能力；前置學習是讓學生體驗自主學習的一個過程；前置學習是為課堂學習做準備，盡量讓學生獲得課堂學習的主動權(quán)； 第二模塊 知識前測（我試自我檢測）此教學模塊的目的：培養(yǎng)學生“我要試一試”的意識，在試一試中，進行學生的“自我檢測”。通過開課之初，學生進行知識前測，來了解自己有什么問題，即將學習的內(nèi)容

37、中有哪些已經(jīng)懂了，有哪些疑問；教師通過前測來了解學生學習的起點，掌握學生已經(jīng)積累了哪些基礎知識、基本技能和基本經(jīng)驗等；前測的題單也可以讓學生存放在自己的檔案中。 第三模塊 提出問題（我思反思發(fā)現(xiàn)）此教學模塊的目的：養(yǎng)成學生“我要思考”的意識，在反思之后，進行學生的“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”的能力培養(yǎng)。前置學習和前測試題的設置都是為了讓學生更好的提出問題?！白詫W”環(huán)節(jié)的核心，也是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在現(xiàn)代社會中，提出問題的能力是一切能力的核心。具體說來是一種善于學習的能力，是一種善于從已知中發(fā)現(xiàn)未知的創(chuàng)新的能力；其次，發(fā)現(xiàn)并且解決問題是推進你在學習中不斷進步的動力，沒有了問題也就沒有了學習的動

38、力和激情。 第二環(huán)節(jié) 探究在“探究”環(huán)節(jié)中有三個基本教學模塊可供選擇使用。通常情況下，這三個模塊也是我們探究活動操作中的三個流程。在這個環(huán)節(jié)的具體操作過程中，教師要把課堂的主體真正的還給學生，退位到組織者、引導者的地位，形成一個生成、互動的共榮共生、共享成就的新課堂。 第一模塊 獨立思考（我想自主探究）此教學模塊的目的：養(yǎng)成學生“獨立思考”的習慣，培養(yǎng)學生在思考之后進行 “自主探究”的能力。老師的責任就是，教會學生獨立思考、幫助學生獨立思考、監(jiān)督學生獨立思考。獨立思考就是學生遇到問題時，不能或者不急于找別人去要答案，比如老師、書、同學、資料等，而是自己要用一種全新的、理性的、洞察的思維去探究問

39、題，發(fā)現(xiàn)問題。 第二模塊 合作探究（互幫-質(zhì)疑解惑）此教學模塊的目的：養(yǎng)成學生“合作學習”的意識，在合作中進行“質(zhì)疑解惑”，達到“交流分享”的結(jié)果。 合作學習小組通常由46名學生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”等構(gòu)建原則，為互助合作奠定基礎，又為全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。對于合作學習小組要解決的問題分為三個層次：學生個體問題：組內(nèi)生生交流-兵幫兵（交流、示范、理解）；組內(nèi)共通問題：組間生生交流-組幫組（發(fā)現(xiàn)、合作、探究）；全班共性問題：全班師生交流-師幫生（啟發(fā)、

40、引導、講解）第三模塊 歸納提煉（建模-自我歸納）此教學模塊的目的：培養(yǎng)學生“建?！钡哪芰Γ诮處煹慕M織引導下，學會“自我歸納”。學生通過前面的自主學習和合作學習，需要把探究出來的這些分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師需要引導學生對知識的小結(jié)歸納，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，從而訓練學生的自我歸納能力。第三環(huán)節(jié) 提升提升是在學生提出問題、研究問題、解決問題的基礎上，讓學生對自己的“知識、能力、素養(yǎng)”進行拓展，成就學生的求知欲、探究精神和自信心。 在“提升”環(huán)節(jié)中有四個基本教學模塊可供靈活的選擇使用。其中“自助菜單”模塊是成就學堂著重研究的方向。第一模塊 反饋測驗（反饋-基本成長）

41、此教學模塊的目的：通過對本課問題解決的及時“反饋”，關注全體學生是否完成本課保底的要求，達到全體學生的“基本成長”。檢測的內(nèi)容一定是本課最為核心的，看學生需要掌握的基礎知識、基本技能是否真正掌握。同時，反饋測驗也是為了監(jiān)控學生知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，以便教師能通過隨堂測驗的結(jié)果迅速分析判斷，并及時調(diào)整教學決策以便更有效地提高課堂教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。 第二模塊 變式訓練（變式-縱深發(fā)展）此教學模塊的目的：對本節(jié)課的例題做“變式訓練”，訓練時注重思想方法的滲透，達到學生思維的“縱深發(fā)展”。教學中的“變式”，主要是指對例題，習題進行變通推廣，使學生在不同角度、不同層次、不同背景下重新認識。由于學生可以

42、多層次、廣視角、全方位地認識本課探討的問題，因而可以把學生的知識、能力、思想引入縱深，具有較好的教學價值。教學中要精心設計變式練習，采用多種形勢和方法進行訓練，要有坡度、密度、難度，結(jié)合教學內(nèi)容可選取基本練習、對比聯(lián)系、綜合聯(lián)系、實踐聯(lián)系等，拓展學生的思維向深度發(fā)展。 第三模塊 自助菜單（選擇-個性發(fā)展）此教學模塊的目的：承認學生的差異性，給學生一個“選擇”的機會，培養(yǎng)學生能進行“自我判定、自主選擇、主動發(fā)展”的能力，通過設計不同的學習內(nèi)容（或題型）來使學生得到“個性發(fā)展”的機會。我們教育目的不是將這些學生全部培養(yǎng)成解題機器，而是個性鮮明的活生生的人，所以我們要給學生個性發(fā)展的機會。這也是“提

43、升”環(huán)節(jié)的核心模塊。我們教學的目的就是要在學生原有的基礎上有所發(fā)展，提升學生的能力，提升他們的學科素養(yǎng)。自助菜單的設計有兩種方式：一種是“梯度設計”，按照學生能力大小進行分層設計，形成低、中、高三層梯度訓練；一種是“平行設計”，按照培養(yǎng)學生不同能力的發(fā)展方向，設計出思維要求大體一致的題型，比如設計出培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展方向的練習題來供學生選擇。將這種菜單式的學習滲透到每節(jié)課中，讓學生品嘗“點菜”的快樂，使學生成為課堂真正的主人。教師要研究學生的能力發(fā)展方向，才能設計出有價值的“菜譜”，使“菜單”上的內(nèi)容更豐富，更適應學生的多元化發(fā)展，差異性發(fā)展。 第四模塊 課后延伸（搭橋

44、銜接明天）此教學模塊的目的：對教學內(nèi)容進行“搭橋”，把學習看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程，布置相應的任務來銜接“明天的學習”。由于受班級環(huán)境、時間、程度等因素的制約，課堂40分鐘不能解決所有的問題，部分學有余力的學生的創(chuàng)新精神必須通過課后延伸中得到進一步發(fā)揮和提高。課后延伸中可以通過布置練習等形式來完成。練習直接關系到教學效果，要使課后練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發(fā)展能力就必須精心設計好每堂課后的練習。對于各環(huán)節(jié)、各模塊的教學實踐中很多老師都有自己的探索與體會，以下就是馬鞍小學晉英老師在“3+n”高效課堂教學結(jié)構(gòu)改革與研究中的思考。“3+N”課堂教學結(jié)構(gòu)，在最開始嘗試時，在備課上，就讓老師

45、們犯難了，常有備不下去的困繞，因為問題由學生提出，每每備課寫到第一個環(huán)節(jié)提出問題就不知該怎樣往下寫了，經(jīng)過慢慢的摸索，我們發(fā)現(xiàn)這種備課的功夫在于教材和學生。備課的目的不是為自己寫劇本，而是要精心準備，充實完善知識體系，因為課堂上要應對學生提出的問題，準確判定學生解決問題的有效性，你必須站在學生的角度去思考教材的知識點和面對教材學生會產(chǎn)生哪些問題， 比如：生活中的負數(shù)一課。在備課當中雖然我不知道學生會產(chǎn)生什么問題，會提出什么問題，但老師心里要很清楚這塊知識蘊含了哪些知識點：生活中哪些地方有負數(shù)，為什么會產(chǎn)生負數(shù)，正負數(shù)的意義。讀法，寫法，符號，0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，為什么。正號可以省略，負號

46、能不能省略，為什么，大小比較。找出了知識點，老師心中有數(shù)了，但學生能不能提出這些相關問題呢？我們教學的對象畢竟只是幾歲，十來歲的孩子，他們會不會前置學習？如果老師就一句話：“今天回家自學第二十四頁哈”，想想會有幾個孩子會去學習，自覺看書，并且他們會看數(shù)學書嗎？所以像過去那樣一句話的預習往往流于形式，第二天老師該怎么講還是怎么講，課堂并沒有成為孩子們的學堂。而高效課堂的前置學習應該是在任務驅(qū)使下的前置學習，孩子們拿著前置學習的題單看數(shù)學書，有目標，也就會有思考、會有收獲。所以備課的重點就是編寫前置學習題。要準備有指導意義的前置學習題，只有通過同年級老師相互磋商，共同研究，集思廣益才能得到最優(yōu)的前

47、置學習題，也只有在孩子們切切實施經(jīng)過前置學習以后，課堂上才有層出不窮的智慧的火花。在教學中如果能充分了解學生的學情，能把握學會可能出現(xiàn)的疑難點、關鍵點，我們的教學就會找到一個適合的起點，做到游刃有余。著眼核心問題的學案導學策略我區(qū)的導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。具體表現(xiàn)在：導學案以學生為本，以學生的學為中

48、心，關注的是學生學什么，如何學。編制導學案以了解學生學情為基礎，以求符合學生的學習實際和需要。立足于自學，強調(diào)的是“會學”，重視學法指導。使用導學案時，學生唱“主角”，學生全員、積極、主動地參與，具有互動性和開放性。導學案是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，它必須能生成學生的學習能力，它不是傳統(tǒng)的教輔材料，但它還必須能承載教師的教學目標；不是知識的堆砌，但它還必須強化知識之間的緊密聯(lián)系，應該是一個科學的知識“循環(huán)系統(tǒng)”；它應該承載著教師的教學思想，它要保證學生能通過自學掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學習經(jīng)驗。導學案提高了學生的自學能力。教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織

49、者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案提高了學生的合作探究能力。既關注“學會”，更關注“會學”。學生循著導學案，在合作中展示、交流、分享，從而求索真知。導學案提高了學生的創(chuàng)造力。導學案實現(xiàn)了學生學習效率三次提升。這樣的過程極大地提升了學生的合作探究能力，同時也提升了學生的自信心、成就感、幸福感。導學案的編寫遵循“三環(huán)四步”開放大課堂模式，通過“三環(huán)”自學、探究、提升實現(xiàn)學習效率三次提升。同時，在導學案的編用過程中，師生的智慧得到充分展現(xiàn)，教師中形成了研修的風氣，培育了非智力因素，提高了教學生產(chǎn)力。導學案編寫的原則：主體性原則、導學性原則、探究性原則、創(chuàng)新性原則。導學案的基

50、本模塊，應該包括學習目標、重難點預設、使用說明、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究與展示、當堂測評反饋（體現(xiàn)“識記、理解、應用、拓展”四個級別）、課后反思等內(nèi)容。導學案的基本結(jié)構(gòu)：自學案（課前自學）、群學案（小組學習內(nèi)容）、展示案（導學內(nèi)容）、測學案（達標檢測內(nèi)容）、拓展案（適當留下空白，讓學生在學習進程中去完成空白的內(nèi)容）。人北中學、33中和金牛實驗中學等學校以課堂導學案或講學稿的編制作為切入點，加強指導教師對教材的研讀，深入把握教材核心價值，明確教材價值和教學價值的區(qū)分，通過教學案使教學內(nèi)容更加明確，教學流程更加清晰，教學環(huán)節(jié)安排和時間控制也更具體，切實促進課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化。促進學生高

51、效學習的學法指導策略教師只有對于教與學認識的改變，才能支持教學行為的改變。學生有可能自己學會，教師的責任在于怎樣幫助學生更好地學。學習的過程是主動建構(gòu)的過程。當教學過程真正變成學生學習過程的時候，當教學活動真正變成學生學習活動的時候，這才是教學，也才是真正高效的教學。讓學生相互教和對所學知識立即運用其保持率可以達到90%。現(xiàn)代學習，是學生在教師指導下通過實踐活動，在合作、交往基礎上主動構(gòu)建知識，主動發(fā)展自我的過程。學情診斷策略我區(qū)高效課堂從追求表面的熱鬧轉(zhuǎn)向課堂實效的提升：研究學生，使教學更切合實際；研究課程，使課程更能促進學生個性發(fā)展；研究教法與學法，使教更好地服務于學；研究教育發(fā)展規(guī)律和學

52、生成長規(guī)律，使教育更切合學生的需要，重新摸清學生學習的起點和學習的狀態(tài)。正確把握學生的學情，也就把握了學生的學習起點。關注學生原有基礎，關注教學起點。把脈學情，診斷問題，尋找突破。每位老師以任教學科為憑借，以某一單元的學習為例，對本年段學生進行全面的學情分析。學情診斷分析分成四部曲：一是為年段學生的心理特征和年齡特征；二是為已經(jīng)有的知識儲備及能力分析；三是學習知識可能存在的困惑、難點分析；四是預想解決的策略，分析優(yōu)勢能力和興趣特長。導師學長制根據(jù)學情將A、B、C三個層次的學生分成一個學習小組，采用導師制和學長制相結(jié)合、相補充的學法指導策略。學長制是以學生輔助管理的角色介入學習管理，其要義在于精

53、選優(yōu)秀學生，以平等、博愛的精神與新生實現(xiàn)良性互動，從而達到開闊新生視野、鍛煉高年級學生能力、增進團隊互助精神、加強縱向管理與橫向交流的教育管理目的。在小組合作學習中，學長對后進學生進行學習指導，包括學習方法、作業(yè)進度、聽課技巧等。要求全體教師關注學生，從入學至畢業(yè)的整個教育過程，從課堂前后各個的學習環(huán)節(jié)，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。比如分層個性化輔導、引導學長們對學友弱勢科目輔導、學法改進指導、作業(yè)過關清理等，教師要指導到每個小組，落實到每個學生。要素組合策略在教學過程中，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效果只有30%，學生講、聽、看想結(jié)合，學習效果達5

54、0%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用而且讓學生去做，教學效果高達90%。當教師在教學活動中，依據(jù)學生生理心理的變化特點，把七個基本要素“聽看、講想做動、靜”單列或加以適當?shù)呐帕薪M合，通過“要素組合方式”的有序轉(zhuǎn)換，最重要的是小組學習方式的培養(yǎng)。便能夠極其巧妙地滿足到每一個學生的心理需求。要求教師在課堂上要嚴格控制過程，要訓練學生互相關注、互相傾聽、互相接納、互相啟迪、互相尊重的素質(zhì)，對學生有約在先，“動”則大膽地動，“靜”則安然地靜，確保課堂動而不亂，教師還要善于運用多種教學手段豐富課堂形式，從而使師生在輕松愉快形式多樣的氛圍中充分發(fā)展各自的創(chuàng)造

55、力。作業(yè)過關策略作業(yè)過關的目的是查漏補缺，是查出一個階段所學的過不了的知識點，使學生更有針對性地復習，并接受教師、學長的有針對性的重點輔導，以確保沒有一個學生掉隊。個別過關的程序：自查補償、復查驗收、補償教育、總結(jié)評比。作業(yè)過關，需要對課堂、課后的作業(yè)量作時間、形式、內(nèi)容的規(guī)定，并落實老師對作業(yè)批改的要求。同時，要求學生建好用好糾錯本、錯題庫。與此同時，要作業(yè)進行檢查展評，以真正落實質(zhì)量上的作業(yè)過關。石室外語學校學習借鑒杜郎口中學高效課堂模式，吳偉校長力推三段式學習，注重課堂分組合作學習，高效課堂推進顯著。提出了“外學其形，內(nèi)化其神”，從不同層面加強小組合作學習的學習與培訓，引導老師認識小組合

56、作學習的教學功能，正確把握小組學習在高效課堂建構(gòu)中的功能定位，切實加強學習小組的建設和管理，落實以學生為主體的小組評價，通過小組合作競爭，真正實現(xiàn)互幫互學有效達成學習目標。5、激勵學生主動學習的增值性評價策略課題組主張建立目標多元、方法多樣的評價體系。區(qū)域內(nèi)一些學校圍繞 “成就學生、成就教師、成就課堂” 以如何有效地轉(zhuǎn)變學生“被動學習為“主動學習”為切入點，對現(xiàn)行的學生評價模式進行了改革嘗試，構(gòu)建了一套具有校本特色的學生學習過程激勵和評價引導系統(tǒng)。行知小學自主創(chuàng)立了“學生學習過程成就系統(tǒng)”旨在通過貝貝分值的積累，激活學生的內(nèi)驅(qū)力，關注學生的進步，關注學生已掌握的知識、已獲得的提高、已具備的能力，關注學生還有什么潛能，還需要在哪些方面努力的評價。“貝貝分值” 從“個人過程性學習積分晉級表”和“團隊合作學習排行表”兩個維度進行測評，以“成長值”、“追加值”、“能力值”為載體體現(xiàn)學生在不同學習階段的不同數(shù)學能力的發(fā)展和提高，凸顯學生的個性差異，體現(xiàn)評價的全員性和全面性。（1）個人過程性學習積分晉級表學生“個人過程性學習積分晉級表”從學