泰勒《課程與教學(xué)基本原理》讀書(shū)摘要

1、word美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專(zhuān)家、評(píng)價(jià)理論專(zhuān)家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越奉獻(xiàn)，泰勒被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父、“現(xiàn)代課程理論之父 。八年研究美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)19331940年在中等教育方面開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查研究活動(dòng)。對(duì)進(jìn)步主義學(xué)校畢業(yè)生和傳統(tǒng)學(xué)校畢業(yè)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)情況作比照研究，以了解兩種不同類(lèi)型的課程、教法的優(yōu)劣，當(dāng)時(shí)的大學(xué)入學(xué)考試科目對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)是否必不可少，進(jìn)步主義學(xué)校的課程、教法是否同樣能為學(xué)生升入大學(xué)作準(zhǔn)備等問(wèn)題。改革的內(nèi)容：一確立教育目標(biāo)二課程的改革三管理的改革：學(xué)校的民主管理四教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展從學(xué)院追蹤研究組

2、的研究來(lái)看，“八年研究是成功的。盡管并不是所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)想都得到了表達(dá)，但實(shí)驗(yàn)本身所要證明的卻得到了驗(yàn)證：按照進(jìn)步主義的教育原那么實(shí)施的中學(xué)教育，既能很好地完成中學(xué)的傳統(tǒng)的職責(zé)，為大學(xué)輸送合格的人才，又能促進(jìn)學(xué)生多方面的開(kāi)展，而這一切是原有中學(xué)教育所難以到達(dá)的目的?！鞍四暄芯坎粌H對(duì)美國(guó)大學(xué)入學(xué)要求和中學(xué)課程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且還孕育了泰勒的課程原理。導(dǎo)言在泰勒看來(lái)，課程與教學(xué)的根本原理是圍繞著4個(gè)中心問(wèn)題運(yùn)轉(zhuǎn)的，如果要從事課程編制活動(dòng)，就必須答復(fù)這些問(wèn)題。這些問(wèn)題是：1、學(xué)校應(yīng)到達(dá)哪些教育目標(biāo)？2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4、怎樣才能確定這些目標(biāo)正

3、在得到實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)根本問(wèn)題可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)、“組織教育經(jīng)驗(yàn)、“評(píng)價(jià)教育方案，這就是“泰勒原理的根本內(nèi)容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問(wèn)題的方法和程序進(jìn)行，他對(duì)于每個(gè)問(wèn)題分別從教育的實(shí)際狀況進(jìn)行了分析，提出主要問(wèn)題所在，然后進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的思路和方法。第一章 學(xué)校應(yīng)力求到達(dá)何種教育目標(biāo)教育目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制者所有活動(dòng)的最關(guān)鍵準(zhǔn)那么。在泰勒看來(lái)，確定教育目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)，目標(biāo)是課程的靈魂。1目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源1對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究。教育目標(biāo)表征著教育機(jī)構(gòu)試圖在學(xué)生身上所引起變化，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的研究自然是確認(rèn)這種變化的前提

4、。泰勒認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究是經(jīng)由兩個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)的：一是了解學(xué)生的現(xiàn)狀；二是把學(xué)生的現(xiàn)狀與可接受的常模作比擬，從中找出差距。這種差距既是學(xué)生的需要，也是教育的需要，也即教育所要達(dá)成的目標(biāo)。另一類(lèi)要特別關(guān)注的有關(guān)學(xué)習(xí)者的研究是對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)查。一般說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)者只能學(xué)到他所做過(guò)的事情。倘假設(shè)學(xué)校情境提供的是學(xué)習(xí)者感興趣的事情，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)主動(dòng)參與，從而學(xué)會(huì)有效地應(yīng)付這些情境。教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種時(shí)機(jī)，使他積極參與并專(zhuān)心地處理他感興趣的與他密切相關(guān)的事情，尤其是要學(xué)會(huì)如何有效地從事這類(lèi)活動(dòng)(P7)。2對(duì)當(dāng)代生活的研究。對(duì)當(dāng)代生活的研究之所以成為教育目標(biāo)的來(lái)源，這是由現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)決定的。隨著科技的開(kāi)展

5、，知識(shí)劇增，學(xué)校發(fā)現(xiàn)要把學(xué)者們公認(rèn)的全部知識(shí)都包括在學(xué)校教育方案之內(nèi)已不再可能，人們?cè)絹?lái)越多地提出了特定知識(shí)內(nèi)容或特定技能與能力對(duì)當(dāng)代社會(huì)有意義的問(wèn)題(P12)。泰勒認(rèn)為由于生活如此之復(fù)雜，是連續(xù)不斷地變化著的，因而學(xué)校就有必要把精力放在當(dāng)代社會(huì)生活中最重要的方面，不要讓學(xué)少去學(xué)習(xí)在50年前重要的、但現(xiàn)在已不再有意義的內(nèi)容。怎樣通過(guò)分析當(dāng)代生活確定教育目標(biāo)？總結(jié)泰勒的論述，可以得到如下建議：一是通過(guò)“工作分析和“活動(dòng)分析等方法，分析出復(fù)雜的當(dāng)代生活的決定性及其中的重要方面；二是通過(guò)分析當(dāng)代生活，揭示出使學(xué)生有時(shí)機(jī)在其中運(yùn)用的知識(shí)領(lǐng)域；三是致力于使學(xué)生理智地理解當(dāng)代生活問(wèn)題中的根本原理；四是研究

6、當(dāng)代生活以確定教育目標(biāo)的方向時(shí)，要考慮特定年齡階段兒童的需要與興趣；五是通過(guò)研究當(dāng)代生活所制定的教育目標(biāo)，要經(jīng)過(guò)可接受的教育哲學(xué)的選擇。3學(xué)科專(zhuān)家的建議大多數(shù)學(xué)校往往都把學(xué)科專(zhuān)家的看法作為教育目標(biāo)的主要來(lái)源，因?yàn)榻炭茣?shū)通常是由學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)的，而且根本上也反映了他們對(duì)學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)的想法。許多人批判利用學(xué)科專(zhuān)家來(lái)制定教育目標(biāo)，由學(xué)科專(zhuān)家提出的教育目標(biāo)往往太專(zhuān)門(mén)化，或在其它方面與學(xué)生的需要不合。因?yàn)閷W(xué)科專(zhuān)家往往把學(xué)生看作是將來(lái)要在這個(gè)領(lǐng)域從事高深研究的人，而不是把這門(mén)學(xué)科視作根底教育的一局部(P19)。因此，泰勒認(rèn)為：學(xué)科專(zhuān)家應(yīng)考慮的是這門(mén)學(xué)科對(duì)一般公民有何用處，即探討這門(mén)學(xué)科的一般教育

7、功能，而不是該學(xué)科本身的特殊功能。2.兩個(gè)篩選器從上述三個(gè)所得到的教育目標(biāo)，其數(shù)量必然是極為可觀的，而學(xué)校教育所指向的目標(biāo)只能是少數(shù)的。為此，泰勒提出“我們必須對(duì)已經(jīng)獲得的大量龐雜的目標(biāo)進(jìn)行篩選，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目標(biāo)。根據(jù)什么進(jìn)行篩選呢？泰勒提出了兩個(gè)篩選器：一是教育和社會(huì)哲學(xué)；二是學(xué)習(xí)心理學(xué)。選擇教育目標(biāo)的數(shù)量應(yīng)該是以在課利用的時(shí)間內(nèi)實(shí)際能夠到達(dá)相當(dāng)大的程度為限，而它們確實(shí)也是重要的目標(biāo)。為了選擇少量非常重要而又互相一致的目標(biāo)，學(xué)校信奉的教育和社會(huì)的哲學(xué)可用作第一個(gè)篩子。Page261教育和社會(huì)哲學(xué)泰勒認(rèn)為，每一個(gè)社區(qū)、每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的哲學(xué)價(jià)值觀。即關(guān)于什么是良好的教育

8、、什么是良好的生活、什么是良好的社會(huì)的界定。這種哲學(xué)可以用來(lái)檢驗(yàn)所建議的每一項(xiàng)教育目標(biāo)，把那些與所持哲學(xué)觀相一致的目標(biāo)確認(rèn)為重要的目標(biāo)，而剔除那些相反的或無(wú)關(guān)的目標(biāo)。選擇教育目標(biāo)的第二道篩子是學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)那么。 Page292學(xué)習(xí)心理學(xué)教育目標(biāo)即學(xué)習(xí)的結(jié)果，泰勒認(rèn)為，除非這些目標(biāo)與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是一致的，否那么它們作為教育目標(biāo)就是毫無(wú)意義的。因此，學(xué)習(xí)心理學(xué)的篩選，在最低層次上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)使我們把可能期望通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生的變化與不可能期望產(chǎn)生的變化區(qū)別開(kāi)來(lái)。在較高層次上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)篩使我們把在特定年齡階段可行的目標(biāo)與那些可能需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間或幾乎不可能到

9、達(dá)的目標(biāo)區(qū)別開(kāi)來(lái)。Page29另外，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)對(duì)年級(jí)安排、獲得特定類(lèi)型目標(biāo)所需要的條件都是有意義的。3.目標(biāo)的陳述僅僅有合理的目標(biāo)是不夠的，還必須把目標(biāo)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。1對(duì)已有陳述方式的批判“把教育目標(biāo)當(dāng)作教師要做的事情來(lái)陳述。如介紹進(jìn)化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念；演示氫氣復(fù)原氧化銅的過(guò)程，演示推鉛球的動(dòng)作等。而“教育的真正目標(biāo)不在于要教師從事某些活動(dòng)，而是要使學(xué)生行為方式發(fā)生有重大意義的變化。p34)因此，學(xué)校的教育目標(biāo)，“都應(yīng)該是陳述要學(xué)生發(fā)生的變化?！傲信e一門(mén)或幾門(mén)學(xué)程所涉及的課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素。例如：一元一次方程的概念、解法、應(yīng)用；或以概括以

10、形式來(lái)陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅；“三角形的內(nèi)角和等于180度等。泰勒指出，這種陳述的問(wèn)題在于，“它們沒(méi)有具體指明，面對(duì)這些要素，希望學(xué)生做些什么，也無(wú)法“確定學(xué)生是否發(fā)生了所希望的變化。因此，“陳述教育的目的，是要指明期望學(xué)生產(chǎn)生的各種變化。目標(biāo)的陳述過(guò)于籠統(tǒng)或概括。例如：“開(kāi)展批判性思維、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，“提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等等。這種目標(biāo)固然指出了希望通過(guò)教育在學(xué)生身上引起的變化，但由于目標(biāo)的陳述過(guò)于籠統(tǒng)和概括，要有效地到達(dá)地不大可能的?！耙蚨?，我們必須明確具體地指出這種行為運(yùn)用的內(nèi)容或?qū)⒁獞?yīng)用這類(lèi)行為的生活領(lǐng)域。2二維圖表陳述法在分析批評(píng)常用的目標(biāo)表述方式

11、之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標(biāo)表述的主張：“最為有效地陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來(lái)表達(dá)：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容。為了幫助課程設(shè)計(jì)者或教師做到如此，泰勒創(chuàng)立了能夠有效陳述目標(biāo)的工具：二維圖表。借助這一工具，可以把每一教育目標(biāo)分解為內(nèi)容和行為兩個(gè)方面：即學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的行為，運(yùn)用這種行為的領(lǐng)域或內(nèi)容，并且將兩個(gè)方面的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系清晰地表達(dá)出來(lái)。兩個(gè)維度分別為：目標(biāo)的行為方面/目標(biāo)的內(nèi)容方面用此圖可以講清楚幾個(gè)方面的問(wèn)題：其一，課程旨在到達(dá)7類(lèi)行為，這7中行為呈遞進(jìn)的排序，沒(méi)有前者的鋪墊，后者很難到達(dá)，采用這類(lèi)二維表來(lái)闡述教育目標(biāo)，它便成了指導(dǎo)學(xué)程進(jìn)

12、一步完善的一組簡(jiǎn)要的具體說(shuō)明。其二，目標(biāo)的內(nèi)容方面的闡述，有助于進(jìn)一步澄清生物科學(xué)學(xué)程所要做的工作，比擬清晰地具體說(shuō)明進(jìn)一步完善課程所要采取的步驟。其三，揭示了教育目標(biāo)的行為和內(nèi)容這兩個(gè)方面的關(guān)系。了解到一方面期望增進(jìn)學(xué)生理解與每一個(gè)內(nèi)容方面有關(guān)的重要事實(shí)和原理；另一方面還聯(lián)系每一種行為指出了這種行為所適用的特定的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域。其四，在目標(biāo)的篩選上，盡量讓目標(biāo)的行為方面在715個(gè)，而內(nèi)容方面在1030內(nèi)。在行為標(biāo)題和內(nèi)容標(biāo)題中所使用的每一個(gè)詞都有具體的意義，防止泛化的模糊的表述，因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)意義。第二章 如何選擇有助于實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者與他能夠作出反響的環(huán)

13、境中的外部條件之間的相互作用。 p49學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了些什么。1.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原那么1給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有時(shí)機(jī)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有時(shí)機(jī)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。讓學(xué)生做2必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足。讓學(xué)生在行動(dòng)中獲得滿(mǎn)足3學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反響，是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。也即是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該適合于學(xué)生目前的成就水平和心理傾向等方面的條件。p52符合學(xué)生的開(kāi)展特點(diǎn)4有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)到達(dá)同樣的教育目標(biāo)。p52這意味著教師在規(guī)劃具體工作時(shí)有廣泛的創(chuàng)造的可能性，同時(shí)也意味著每一個(gè)

14、學(xué)校都有可能開(kāi)發(fā)指向同樣的教育目標(biāo)的廣泛的教育經(jīng)驗(yàn)。因此，“不必為了保證到達(dá)所期望的目標(biāo)而在課程中提供有限的、指令性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。多種經(jīng)驗(yàn)同一目標(biāo)5同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。每一種經(jīng)驗(yàn)都有可能引起一種以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。積極方面看，可以節(jié)省時(shí)間；消極方面看，教師必須始終警惕為其它某種目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能引起的不良結(jié)果。p52-53同一經(jīng)驗(yàn)多種目標(biāo)2有助于到達(dá)目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所必備的四個(gè)特征：1有助于培養(yǎng)思維技能；p53開(kāi)展思維的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要利用各種不同的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，須是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以便激發(fā)他們做出反響。然后學(xué)生通過(guò)自己解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)思維的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中要注重向?qū)W生提供各種可能的

15、解決方法，還須為學(xué)生提供有關(guān)此問(wèn)題概念結(jié)構(gòu)的特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生形成一種分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的心理機(jī)制。2有助于獲得信息； p56信息學(xué)習(xí)中的5個(gè)缺陷：學(xué)生死記硬背，而對(duì)他們所記住的觀念并沒(méi)有任何真正的理解，也沒(méi)有獲得運(yùn)用這些觀念的能力；許多學(xué)生表現(xiàn)出非常迅速的遺忘率；缺乏適當(dāng)?shù)慕M織，許多學(xué)生只是把信息作為孤立的片段來(lái)記憶，不能夠用任何有組織的或系統(tǒng)的方式把它們聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生回憶信息時(shí)，表現(xiàn)出相當(dāng)程度的模糊性和大量的不精確性；學(xué)生表現(xiàn)出不大了解精確的、新近的信息來(lái)源，不知道處理問(wèn)題所需要的信息時(shí)從哪里獲得的。p56-p57因而安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)可以如下：第一，安排一種能使學(xué)生把獲取信息作為整個(gè)

16、解決問(wèn)題過(guò)程的一局部的學(xué)習(xí)情境，比提供一種只是為了記憶信息的特定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)得更經(jīng)濟(jì)些。第二是只選擇值得記憶的重要信息。第三是安排使信息給學(xué)生印象的強(qiáng)度和廣度，能增進(jìn)記憶這些重要信息工程的可能性的學(xué)習(xí)情境。第四個(gè)要經(jīng)常使用這些重要信息工程，并且要在各種不同場(chǎng)合下使用。3有助于形成社會(huì)態(tài)度；p58研究說(shuō)明，人們的態(tài)度通常4種手段形成：1通過(guò)環(huán)境的同化作用周?chē)娜藨B(tài)度；2通過(guò)某些經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)引起的滿(mǎn)意-偏愛(ài)、不滿(mǎn)意-厭惡；3通過(guò)創(chuàng)傷性實(shí)驗(yàn)-即是具有深刻的情緒效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)被狗咬-怕狗；4通過(guò)直接的理智過(guò)程。學(xué)校主要采用1、2、4種方法，學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變起因于學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變；而觀點(diǎn)的改變或者起因于對(duì)某種情

17、境有了新見(jiàn)識(shí)和新知識(shí)，或者起因于他從以往所持的特定觀點(diǎn)中得到的滿(mǎn)足或不滿(mǎn)足，或者起因于這兩種過(guò)程的結(jié)合。因此，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)生有獲得見(jiàn)識(shí)并感到滿(mǎn)足的種種時(shí)機(jī)。p624有助于培養(yǎng)興趣。 p62我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的興趣是重要的教育目標(biāo)，是因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)什么感興趣，在很大程度上他會(huì)去注意些什么，而且還常常決定了他會(huì)去做些什么。因而，興趣往往使行為集中在一些特定方向上而不是其他方向上，這種興趣確實(shí)是使一個(gè)人成為哪種人的強(qiáng)有力的決定因素.對(duì)旨在形成學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的根本要求是：他們要能使學(xué)生從為形成興趣面安排的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域中獲得滿(mǎn)足。第三章 如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“組織的意義：人的行為的一些重大

18、改變，不是產(chǎn)生于一夜之間。教育經(jīng)驗(yàn)是以一種滴水穿石的方式產(chǎn)生其效用的。為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對(duì)他們加以組織，使他們起相互強(qiáng)化的作用。組織之所以被認(rèn)為是課程編制中的一個(gè)重要問(wèn)題，是因?yàn)樗鼧O大地影響著教學(xué)的效率，以及極大地影響主要教育變化發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的程度。P66-671學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的兩種方式1縱向組織：指不同階段或時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。2橫向組織：指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。2、有效組織的準(zhǔn)那么：P(67)連續(xù)性：直線(xiàn)式地重申主要的課程要素。有效地縱向組織的一個(gè)主要因素如社會(huì)學(xué)科上反復(fù)操練同樣的技能以及科學(xué)學(xué)科上反復(fù)涉及某一概念(p68)順序性：與連續(xù)性有關(guān)，有超越連續(xù)性。

19、順序性強(qiáng)調(diào)：重要的是把每一后繼經(jīng)驗(yàn)建立在前面經(jīng)驗(yàn)根底之上，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容作更深入廣泛的探討。順序性強(qiáng)調(diào)的不是重復(fù)，而是在更高層次上處理每一后繼的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。整合性：指課程經(jīng)驗(yàn)的橫向關(guān)系。這些經(jīng)驗(yàn)的組織應(yīng)該有助于學(xué)生逐漸獲得一種同一的觀點(diǎn)，并把自己的行為與所學(xué)習(xí)的課程要素統(tǒng)一起來(lái)。除了上述三條主要標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要一定的組織原那么，而確立組織原那么的根底是正確認(rèn)識(shí)“邏輯組織與“心理組織之間的關(guān)系?！斑壿嫿M織反映學(xué)科專(zhuān)家對(duì)課程要素之間關(guān)系的看法；“心理組織表達(dá)學(xué)習(xí)者心理開(kāi)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者對(duì)課程要素之間關(guān)系的看法。3學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的三個(gè)層次1最高層次：具體的科目specific subjects。廣域課

20、程broad fields。即將一個(gè)廣泛的知識(shí)領(lǐng)域視為一個(gè)整體，并以此來(lái)設(shè)計(jì)課程。如社會(huì)學(xué)科、語(yǔ)言藝術(shù)、普通理科、保健體育。核心課程core curriculum。即以問(wèn)題為中心的一種課程設(shè)計(jì)。未加分化的課程。類(lèi)似我們現(xiàn)在所講的經(jīng)驗(yàn)課程，把整個(gè)教學(xué)方案視為一個(gè)整體，以學(xué)生生活為根底設(shè)計(jì)課程。2中間層次：按序列組織的學(xué)程，如社會(huì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)；以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。如四年級(jí)的中國(guó)歷史，五年級(jí)的世界歷史。它們之間具有互補(bǔ)性，但較少考慮其聯(lián)系和關(guān)系，合起來(lái)并不構(gòu)成一個(gè)整體的歷史學(xué)科。3最低層次：課；課題；單元。4學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的一般步驟1確定課程組織的一般框架。即采用分科課程、廣域課

21、程還是核心課程等。2確定每一課程領(lǐng)域的組織原那么。即考慮學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的邏輯順序和心理順序。3確定低層次組織的方式。即采用課、課題還是單元的方式。4制定靈活的 “資源單元。供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時(shí)使用。5師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)。這是課程的最終實(shí)現(xiàn)狀態(tài)。第四章 如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性1評(píng)價(jià)的含義、必要性評(píng)價(jià)較全面的檢核提供這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方案實(shí)際上是否起作用，以指導(dǎo)教師去引起那種所期望的結(jié)果。這是評(píng)價(jià)的目的，也是為什么需要評(píng)價(jià)過(guò)程的理由。P85評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是確定課程與教學(xué)方案實(shí)際到達(dá)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。 P85泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要的方面，第一，它寓意評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生的行為。第二，它寓意評(píng)價(jià)

22、在任何時(shí)候都必須包括一次以上的評(píng)估。否那么，我們無(wú)法了解變化是否發(fā)生。教育評(píng)價(jià)至少包括兩次評(píng)估：一次在教育方案的早期進(jìn)行，另一次在后期進(jìn)行，以便測(cè)量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。然而只有兩次是不夠的，為了對(duì)學(xué)習(xí)的持久性做某種估計(jì)，還需要再作一次評(píng)價(jià)，就是在教學(xué)完成以后的某一個(gè)時(shí)候再來(lái)評(píng)價(jià)。P862.評(píng)價(jià)的方法任何有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為的有效證據(jù)，都可提供一種適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。P87評(píng)價(jià)“紙筆測(cè)驗(yàn)。為收集有些學(xué)生行為的證據(jù)提供了一種切實(shí)可行的方法，但是，用來(lái)作為教育目標(biāo)的許多其他期望的行為，是難以用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估的。其他評(píng)價(jià)手段：觀察，交談，問(wèn)卷，收集學(xué)生做出來(lái)的實(shí)際作品。無(wú)論在學(xué)校或是學(xué)院，能獲取教育

23、目標(biāo)所指的各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都是一種恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。P87抽樣是評(píng)價(jià)的另一個(gè)根本概念，通過(guò)評(píng)估一個(gè)人對(duì)樣本情境作出的反響，便有可能推斷出他在涉及這種情境時(shí)的典型表現(xiàn)。抽樣不僅可以評(píng)估過(guò)個(gè)人的行為，而且也可以評(píng)估對(duì)某一組學(xué)生所采用的課程經(jīng)驗(yàn)的有效性。P883評(píng)價(jià)的一般程序界說(shuō)教育目標(biāo)；確認(rèn)評(píng)價(jià)情境；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段；利用評(píng)價(jià)結(jié)果一是了解課程的實(shí)際結(jié)果，二是提出改良課程的各種假設(shè)。第五章 學(xué)?；?qū)W院的教師如何從事課程編制工作如果要實(shí)施全校性的課程重津，那就需要有全體教師的參與。每個(gè)教師都需要參與課程設(shè)計(jì)至少參與到能對(duì)這些目的與手段獲得適當(dāng)了解的程度。Page101在規(guī)模小的學(xué)校，所有教師可

24、以組成一個(gè)委員會(huì)一起從事有關(guān)學(xué)習(xí)者和校外生活方面的研究，一起考察學(xué)科家的報(bào)告。人數(shù)少的可以成立一個(gè)委員會(huì)，然后全體教師作為一個(gè)整體，可以為本校選擇教育目標(biāo)，集體審議準(zhǔn)備采用的總體性組織框架。最后某些特定學(xué)程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，通常由任課教師來(lái)做。規(guī)模較大的學(xué)校，可能感到需要組織各種專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，有些委員會(huì)負(fù)責(zé)研究學(xué)習(xí)者，有些研究當(dāng)代生活，另一些檢閱學(xué)科專(zhuān)家的報(bào)告，還可以成立起草委員會(huì)。為進(jìn)行集體審議，通常把全體教師劃分假設(shè)干小組。對(duì)目標(biāo)的選擇以及對(duì)所要采用的總體性組織框架的審議，也可以由一個(gè)或幾個(gè)委員會(huì)負(fù)責(zé)，然后再由全體教師加以復(fù)議。為某些學(xué)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可由全體任課教師參與。但仍有必要組織專(zhuān)

25、門(mén)評(píng)議委員會(huì)。Page101-102課程編制工作可以從單一的學(xué)科著手，從單一的年級(jí)著手，甚至從個(gè)別教師開(kāi)設(shè)的幾門(mén)學(xué)程著手。Page102課程與教學(xué)方案的改良工作可以從任何一點(diǎn)入手，只要由此引起的修改工作擴(kuò)展到有關(guān)的要素，直到課程的所有方面最終都得到研究和修正為止。Page103附錄一：課程編制的新尺度經(jīng)過(guò)十五年的思考，泰勒在對(duì) 課程與教學(xué)的根本原理 的評(píng)價(jià)中認(rèn)為其最初對(duì)課程探究的“4個(gè)問(wèn)題仍然適用且很有用，另外他還就自身主張的變化進(jìn)行了分析：泰勒對(duì)課程目標(biāo)的調(diào)查研究方面的看法的變化最主要表達(dá)在他對(duì)學(xué)習(xí)者的看法、對(duì)知識(shí)的看法以及對(duì)如何“設(shè)定適合與目標(biāo)的一般化程度的問(wèn)題的思考三個(gè)方面。具體而言，泰

26、勒認(rèn)為在課程編制時(shí)需要把學(xué)習(xí)者當(dāng)做一個(gè)能動(dòng)的，有志愿的人來(lái)考察；在程序教材使用過(guò)程中要考慮學(xué)習(xí)者在掌握和運(yùn)用知識(shí)的角色扮演；在推導(dǎo)和論述某個(gè)領(lǐng)域所涉及的目標(biāo)以前應(yīng)該事先探索知識(shí)性質(zhì)和學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)；在課程方案里應(yīng)該論述目標(biāo)的一般化程度，要把具體事物作為例證而不是目的，要合理安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并積極為學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)條件。泰勒還特別強(qiáng)調(diào)在“指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從事所期望的行為方面，學(xué)生一般會(huì)以教師的行為來(lái)作為指導(dǎo)，但是教師并沒(méi)有“提供一種看得見(jiàn)的理想的學(xué)習(xí)典范，而是常常以說(shuō)明的方式代替行為展示來(lái)傳授信息，這不是“利于學(xué)生形成良好的行為的有效方式。另外，在嘗試某些新的實(shí)踐時(shí)，教師要幫助學(xué)生將“注意力集中在整個(gè)情景中的某些方