一節(jié)家常課 (2)

1、一節(jié)家常課余云德如果說有的好課能讓我高歌一曲，那么，前不久我偶然聽的一節(jié)課則令我低吟一首小詩。這節(jié)課非常平實(shí)，老師和學(xué)生也很樸實(shí)，但課堂教學(xué)卻很扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果自然也很豐實(shí)。課堂是由深圳市福田區(qū)南園小學(xué)劉秋泓老師和五（4）班學(xué)生一起打造的，是在福田區(qū)區(qū)域“推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，建構(gòu)自主高效課堂”背景下的一節(jié)典型的家常課。教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級下冊第二單元的清平樂村居，它也是蘇教版第九冊第七單元的課文。這首小令，沒有一句濃筆艷墨，純粹用白描手法，描繪了鄉(xiāng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面，惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，表現(xiàn)出詞人辛棄疾對鄉(xiāng)村和平寧靜生活的喜愛。這節(jié)課，簡單地從背誦納蘭性德的長相思而回憶對詞的認(rèn)

2、知開始，導(dǎo)入新課“我們一起來學(xué)習(xí)著名詞人辛棄疾的一首詞清平樂村居。”接下來的課堂流程交還給了學(xué)生。一、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案（如下）自學(xué)自學(xué)闖關(guān)第一關(guān)讀：我能把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼。（提示：大聲讀幾遍，要求字字音準(zhǔn)，字字響亮，字字飽滿，注意“翁媼、亡賴、剝”等字的讀音。畫出詞句的節(jié)奏線，并讀出這首詞的節(jié)奏感，讀得抑揚(yáng)頓挫。）第二關(guān)寫：我能正確地書寫生字，而且寫得工整、美觀。醉 媚鋤剝第三關(guān)誦：我能看注釋、邊讀邊想象詞中語境，并能讀出詞中的情境，讀出詞的意境。（提示：記得理解“醉、相媚好、翁媼、亡賴”幾個詞語的意思，必要時，別忘批注喲。）這份“導(dǎo)學(xué)方案”簡單明了，學(xué)生易于接受，操作性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)目

3、標(biāo)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）第三學(xué)段要求。并且“導(dǎo)學(xué)方案”的語言從學(xué)生角度出發(fā)，用“我能”表述，題目也采用“闖關(guān)”等學(xué)生喜歡的字眼。因此，接下來的12分鐘時間里，每個學(xué)生都有針對性地自學(xué)，非常扎實(shí)，讀書時則書聲瑯瑯，寫字時又安安靜靜，同時，讀書、寫字姿勢和習(xí)慣良好。老師則輕輕地隨時出現(xiàn)在舉手的學(xué)生身旁，時而俯身幫助有困難的學(xué)生。其中，第三關(guān)里的“語境”指的是語言本身傳達(dá)的意思，“情境”則是學(xué)生融入自己的經(jīng)驗(yàn)和情感，“意境”指向作品和語言的韻味。本班學(xué)生事前已知曉“三境”。二、小組根據(jù)合作要求（如下）交流探討小組交流探討1比一比，看誰讀得最有進(jìn)步。用自己的話把詞句的意思說給同學(xué)聽。2查一查，看誰

4、生字寫得規(guī)范、端正、整潔。3提出不懂的問題，組內(nèi)解決；不能解決的，全班分享時提出來。這個班學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)成熟，組長組織老到，組員互相評價、互助糾正到位。四人小組，每個組員都開口讀、講、議，都接受同伴評議并練習(xí)，一一過關(guān)。我身旁一個小組有學(xué)生把“媼”讀成“溫”，同伴不僅指出錯誤，還進(jìn)一步強(qiáng)化：“媼是女字旁，老婦人的意思；并且讀o在詞句里押韻?！闭f完，便帶著那個學(xué)生讀起詞句來。這樣，小組合作交流探討，用時10分鐘，形成了良好的生生互助局面，很好解決了傳統(tǒng)課堂老師“一對四、五十”難題。期間，老師仍然指導(dǎo)在各小組合作學(xué)習(xí)中。三、全班分享學(xué)習(xí)成果這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮表達(dá)式學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)小組和個人根據(jù)抽

5、簽結(jié)果，隨機(jī)上臺，學(xué)生個別誦讀，小組其他成員則分工合作解釋詞句意思，再小組融進(jìn)自己的感悟，讀出詞的情境和韻味。臺下與臺上學(xué)生互相糾正錯誤，（舉例）（我覺得這個地方可以不舉例），互相評價，互相補(bǔ)充，互相欣賞，互相解答提出的疑問，課堂上形成了師生互動、生生互動、討論激烈、發(fā)言積極的良好態(tài)勢。一個小組的學(xué)生讀不好停頓，老師輕言細(xì)語地提示：停頓的地方，讀時要做到音斷意不斷，比如，第一句茅檐/低小，檐字可以適當(dāng)拉長一些，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。（老師范讀），而不能一字一頓，一詞一頓（舉反例）。”學(xué)生再次練習(xí)朗讀，不僅朗讀有進(jìn)步，還懂得了朗讀古詩詞，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞

6、的音韻美和節(jié)奏美。其間，讀到興濃時，臺下學(xué)生會要求與臺上學(xué)生PK朗讀：“XX同學(xué)，你讀出了詞的韻味，特別是最后一句，你讓我仿佛看到了小兒頑皮、可愛的樣子。我想跟你PK讀?！惫?，一個比一個讀得有味，課堂上，每個學(xué)生都讀得興致勃勃。最后，老師對學(xué)生說：“看你們讀得這么好，我也想來讀一讀，看看我的朗讀能不能把你們帶進(jìn)那充滿情趣的鄉(xiāng)村生活中去。”于是讓學(xué)生閉上眼睛，自己配樂朗讀，把學(xué)生帶入美妙的“畫境”中這樣的共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。四、老師在水到渠成中深化引領(lǐng)老師見火候已到，提出問題：“這首詞中有個字是表達(dá)情感的中心，是這首詞的眼睛，你認(rèn)為是哪個字？”學(xué)生很快找到“醉”字。老師進(jìn)

7、而又問：誰醉？醉什么？聯(lián)系上下句，聯(lián)系插圖，把你的感受簡單地批注在書上?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生情不自禁地深入領(lǐng)悟“醉”字的含義翁媼表面微醉在美酒中，更陶醉在天倫之樂中。老師還在引逗：“此時，帶著醉意的老公公、老婆婆會親熱地說些什么呢？”“同學(xué)們，你們醉了嗎？還想讀嗎？來，一起再來讀，讀出醉意！”老師并未就此戛然而止，又拋出了一個問題：“還有一個人更醉了，誰呢？”學(xué)生領(lǐng)悟“作者陶醉在鄉(xiāng)村生活的悠然自得中，陶醉在普通老百姓的安居樂業(yè)中?！崩蠋熗蝗辉掍h一轉(zhuǎn)：“作者是真的陶醉了嗎？”隨即出示以下知識鏈接：辛棄疾（），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟(jì)南）人。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓(xùn)練軍隊，獎勵耕戰(zhàn)，打擊貪污豪強(qiáng)，注意安定民生。一生堅決主張抗金，遭到主和派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州（今江西上饒市）閑居達(dá)二十年之久。所以，對農(nóng)村生活有了更多的了解，便有不少作品是描寫農(nóng)村生活的佳作。這首清平樂，就是一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判。學(xué)生默