別餓壞了那匹馬教學設計

1、別餓壞了那匹馬教學設計包公學區(qū)中心學校 宋姣教學目標：1正確、流利、有感情的朗讀課文。2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學準備：搜集相關事例、課件。教學時間：一課時教學過程：一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事（課件出示）1板書“欺騙”并理解“欺騙”。2生活中往往需要這樣善意的欺騙，今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬二、結合自讀導語，默讀課文，思考以下兩個問題：1文章主要

2、寫了什么事？2文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3反饋交流。（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是青年吩咐碧云的話；第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）（這三次的意思不一樣，第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根

3、本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。第二次既是暗示妹妹不要拆穿謊言，又讓我能夠心安理得地看書；第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。┤?、抓住重點句，感悟人物品質1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2根據(jù)學生回答，課件隨機出示：A. 他依然寬厚地對我一笑。B.我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一個小凳子。C.“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。

4、” D他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？） E他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）F“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）G可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印

5、象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？3現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。（指名試讀）4文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）5作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？（本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈。）四、總結讀罷課文，大家一定被文中美好的人性深深震撼著，請留意身邊這樣感人的故事，也可以用自己的言行感動著身邊的人。五、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每