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1、讓古典與現(xiàn)代完美交融-談信息技術(shù)在古詩(shī)中的運(yùn)用論文精品文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于讓古典與現(xiàn)代完美交融-談信息技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)論文精品,歡迎您來閱讀并提出珍貴意見!古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。她凝練含蓄的語言,深邃的意境,備受人們的喜歡,它以極簡(jiǎn)練形象的語言,生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗,動(dòng)靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的感情,千百年來,膾炙人口。它作為中華民族的文化瑰寶,其價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶,更能啟迪人的思想,陶冶人的情操。新大綱第一次推薦了80首古詩(shī)詞背誦篇目,目的就是通過這一枝紅杏,讓學(xué)生感受那古文化的滿園春色。古詩(shī)教學(xué)是使學(xué)生汲取古文化精華
2、的一種有效手段。學(xué)生從理解詩(shī)意,感受詩(shī)情,品味詩(shī)境中受到審美教育,進(jìn)步自身素質(zhì)。使用現(xiàn)代信息技術(shù)整合古詩(shī)教學(xué),能進(jìn)步古詩(shī)教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的才能,進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的CAI(多媒體輔助教學(xué))課件在創(chuàng)設(shè)情境、豐富古詩(shī)內(nèi)容上有著獨(dú)占鰲頭的優(yōu)勢(shì),更有利于讓學(xué)生在理解詩(shī)意的根底上,領(lǐng)悟蘊(yùn)含于詩(shī)中內(nèi)在的美,拓寬了古詩(shī)教學(xué)的欣賞領(lǐng)域。一、運(yùn)用課件,體會(huì)語言美妙的古詩(shī)語言精煉、優(yōu)美、詩(shī)情畫意。它能激起學(xué)生內(nèi)心最美妙的情感。杜甫的?絕句?兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。全詩(shī)一句一景,色彩明麗,輕快悠然,由四幅獨(dú)立的風(fēng)光描繪而成。教學(xué)
3、一、二句時(shí),計(jì)算機(jī)展示由黃、翠、白、青等豐富的色彩構(gòu)成的畫面,學(xué)生一下子被這美麗的畫而所吸引:地面上柳枝嫩綠,黃鸝鳴叫,猶如抱春,柳樹府一行白鷺輕飛上天,好一幅春意盎然,活力勃勃的春景圖呀!古詩(shī)的第三句中含字用得非常精當(dāng),教師在設(shè)計(jì)這個(gè)畫面時(shí),從詩(shī)的視覺角度出發(fā),在岷山雪景畫面前裝上一扇可以翻開的窗戶,然后,關(guān)上窗戶觀看岷山雪景,使遠(yuǎn)處雪山風(fēng)光像是鑲嵌在窗框中的一幅圖畫。CAI的強(qiáng)烈視覺效果,是教科書上簡(jiǎn)單的捅圖難以比擬的,使學(xué)生更易體會(huì)古詩(shī)的語言美。二、運(yùn)用課件,體會(huì)意境美意境是由作者主觀感受和客觀景象交融而成的。而作為主觀感受的意,往往蘊(yùn)含在客觀景象的境中,那么要會(huì)其意,就必須進(jìn)入境,引發(fā)
4、學(xué)生的想象活動(dòng)。如白居易的?暮江吟?一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。這首詩(shī)通過描繪深秋黃昏到夜晚這段時(shí)間江上迷人的風(fēng)光,贊美了清新和諧的自然風(fēng)光,表達(dá)了詩(shī)人熱愛大自然的濃重情趣和悠然自適的心情。在理解全詩(shī)后,我讓學(xué)生戴上耳機(jī),閉上眼睛,隨著輕柔和緩的樂曲,在腦海中逐漸出現(xiàn)深秋江景圖;漸漸西墜的斜陽,紅綠相映的江面,晶瑩透亮的露珠,彎弓似的新月這時(shí)學(xué)生自己就是詩(shī)人,正久佇江邊,日落前那奇麗的江景,日落后這醉人的夜色,使人目悅心清,流連忘返!在學(xué)生隨著音樂想象的同時(shí),教師用富有激情的語言相機(jī)誘導(dǎo),使學(xué)生盡快入情入境,通過神游,體驗(yàn)到詩(shī)的意境美。三、運(yùn)用課件,體會(huì)哲理
5、美有些詩(shī)能使學(xué)生受到哲理的啟迪。如蘇軾的?題西林壁?橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近上下各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。這不僅是一首寫景詩(shī),更是一首哲理詩(shī),哲理蘊(yùn)含于對(duì)廬山風(fēng)光的描繪中。設(shè)計(jì)課件時(shí),我下載網(wǎng)上有關(guān)廬山的圖片資料有正面看廬山的圖片,還有從側(cè)面、從遠(yuǎn)處、從近處、從高處,從低處看廬山的圖片,裝到教師機(jī)上,學(xué)生通過閱讀古詩(shī)和查詢圖片資料,經(jīng)過考慮,會(huì)有所感悟:之所以從不同的位置看廬山會(huì)有不同的感覺,原來是因?yàn)橹痪壣碓诖松街邪?意在說明,假設(shè)對(duì)復(fù)雜的事物不作深化的調(diào)查,就容易被局部的現(xiàn)象所迷惑,對(duì)事物就難有全面的認(rèn)識(shí)。四、運(yùn)用課件,體會(huì)情趣美有些古詩(shī)非常貼近兒童的生活,其情節(jié)有趣、生動(dòng)。如袁
6、枚的?所見?牧童騎黃牛,歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬,突然閉口立。整首詩(shī)瑯瑯上口,講述了一個(gè)放牛娃在放牛過程中的小插曲,突出的是意欲捕鳴蟬的情趣。當(dāng)學(xué)生讀通古詩(shī)時(shí),讓其觀看根據(jù)古詩(shī)意思制作的動(dòng)畫片:夏天的黃昏,太陽已不那么刺眼,放出柔柔的光。樹林深處,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見一個(gè)身影,噢!那是放牛的牧童。瞧,他戴著斗笠,身穿黃色的無扣馬夾,赤著腳丫,坐在搖搖擺晃的牛背上,口里還唱著;lsquo;走在山間的小路上,暮歸的老牛是我同伴rsquo;這歌聲配上鳥兒的鳴叫和蟬兒的哼唱,成了一組悠遠(yuǎn)、令人心情舒爽的歌,在遼闊茂密的大樹林里隱隱回蕩。樹上,有一兩只蟬兒在lsquo;知了,知了rsquo;地叫著,那牧童手中搖擺的
7、柳條兒突然停頓了舞蹈,靜靜地呆著,那頭黃牛也乖乖停下了,牧童的眼睛久久地盯著樹上的蟬兒,他想抓住它在劇情的感染下,學(xué)生會(huì)饒有興趣地把故事說給學(xué)習(xí)伙伴聽,想像著自己就是那放牧的兒童,那種天真活潑的童趣也盡顯無疑。古詩(shī)的大意自然迎刃而解。五、運(yùn)用課件,體會(huì)節(jié)奏美古詩(shī)講究平仄、押韻,有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感,讀起來瑯瑯上口,就像一首美妙的音樂。因此,學(xué)習(xí)古詩(shī)要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚(yáng)頓挫地誦讀,讀出一種緊張與松弛交織的特殊美感,即節(jié)奏感,表達(dá)韻律美、音樂美。如杜牧的?山行?,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讓學(xué)生點(diǎn)擊范讀一欄,這時(shí)深沉凝重的古箏曲由遠(yuǎn)及近悠悠傳來,同時(shí)屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩(shī)全文,并隨著范讀的開始,詩(shī)中相應(yīng)出現(xiàn)停頓符號(hào),遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。學(xué)生在范讀的熏陶下,會(huì)饒有興趣地跟著朗讀起來,融入詩(shī)歌內(nèi)在的真情實(shí)感,讀出了情味,讀出了意趣。理論證明,充分發(fā)揮C
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