人教版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》評

1、評梁瑞老師的老人與海鷗上周，我有幸聆聽了梁瑞老師的老人與海鷗第一課時(shí)的課堂教學(xué)。梁老師的心中始終裝著學(xué)生，她的課堂是學(xué)生的?，F(xiàn)將那堂課簡評如下：一、以生為本，處處設(shè)疑。上課伊始，梁老師引入昆明翠湖公園有一座塑像，這是一位老人。你覺得怎樣的人人們才會(huì)給他雕塑像？（學(xué)生各抒己見之后）而翠湖公園的這尊塑像卻是一位普普通通的退休老人，這尊像是昆明市民自發(fā)雕塑的。那么，人們?yōu)槭裁匆o這樣一位老人雕塑？這位老人與紅嘴鷗之間到底發(fā)生了什么故事呢？接著，老師請同學(xué)們小聲快速通讀全文，邊讀邊想 ：課文講了一個(gè)什么故事？又如，在檢查字詞環(huán)節(jié)，老師獨(dú)具匠心，巧妙地把課文描寫的兩個(gè)場景歸類識字，并在學(xué)生讀后

2、，質(zhì)疑：讀著這兩類詞語，你仿佛看到哪兩個(gè)場景？學(xué)生概括出課文寫了“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”這兩個(gè)場景時(shí)，老師又追問：這兩個(gè)場景，哪個(gè)場景讓你意想不到呢？再如，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對老人的情感時(shí)，梁老師質(zhì)疑：海鷗們仿佛對老人說什么？等等，以點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，還課堂于學(xué)生，因?yàn)槔蠋熤勒n堂是學(xué)生的。二、以情為導(dǎo)，層層披入。在學(xué)習(xí)“海鷗送老人”場景（課文第1519自然段）時(shí)，梁老師緊緊抓住“海鷗的哪些表現(xiàn)讓你意想不到？”讓學(xué)生找相關(guān)語句談感受，以“海鷗對老人的深情”主導(dǎo)著學(xué)生深入文本，與文本進(jìn)行深層次的對話。這里梁老師導(dǎo)得很細(xì)致，由“突然”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗眼里“今天的老人”與“平時(shí)的老人”的

3、不同；再到抓兩個(gè)“撲”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到海鷗內(nèi)心的焦急與不安等，層層披入，并且在學(xué)生感受到位時(shí)，老師適時(shí)請孩子讀出此刻的感受來，朗讀指導(dǎo)無痕，水到渠成。三、還學(xué)于生，靜靜等候。在課堂上，我們隨時(shí)感受到梁老師不緊不慢、不驕不躁的教學(xué)態(tài)度，很多時(shí)候老師都在靜靜等候課堂花開的聲音：讓孩子“默讀課文第1519自然段，劃一劃讓你意想不到的句子，并在旁寫寫體會(huì)”時(shí)，老師給孩子充分的思考與準(zhǔn)備時(shí)間。在這六分鐘里，老師什么話也沒講，只是巡視，了解學(xué)情。當(dāng)孩子有時(shí)理解或表達(dá)不大到位時(shí)，梁老師多次對學(xué)生說：“沒關(guān)系！再想想。”等等。正因?yàn)檎n堂有了梁老師這般充滿智慧的靜候，才成就學(xué)生的精彩：課堂上孩子非?；钴S，并且

4、都能比較清楚、流暢地表達(dá)自己的獨(dú)特感受。不足之處探討：理解感悟過于細(xì)致，導(dǎo)致時(shí)間不足。課文第1519自然段，描寫的是“海鷗送老人”的場景。課文的句子描寫得生動(dòng)細(xì)膩，但所表達(dá)的情感是一致的：海鷗對老人有著深深的眷戀之情。它們在用它們的方式呼喚老人，送別老人。梁老師課堂上讓孩子談?wù)劇澳睦镒屇阋庀氩坏剑俊焙⒆觽冋f到哪句老師隨機(jī)教學(xué)哪句，雖做到以學(xué)定教，但孩子談到的每句話老師都細(xì)致指導(dǎo)，”平均使力”。我覺得我們可以只抓其中的一、兩句孩子難理解或?qū)懽魃虾苡刑攸c(diǎn)的句子重點(diǎn)細(xì)致指導(dǎo)理解，其他句子帶過即可。朗讀指導(dǎo)也一樣，“以點(diǎn)帶面”，只要指導(dǎo)好一句，其他句子放手讓孩子讀即可。這樣，一可以避免重復(fù)，不然課堂上學(xué)生說來說去他們對句子的感受都差不多。二來可以節(jié)省時(shí)間，安排其他教學(xué)任務(wù)?？傊?，整個(gè)課堂教學(xué)開放而