新課標下如何培養(yǎng)學生的寫作能力2

1、新課標下如何培養(yǎng)學生的寫作能力主要內(nèi)容：新課標下老師應指導學生我手寫我心，努力寫出有趣味、有情味、有意思的能真正反應學生心靈的作文。要使學生培養(yǎng)濃厚的寫作興趣與養(yǎng)成良好的寫作習慣，克服“怕寫”“難寫”的困惑，從而提高自己的寫作能力。 21世紀人類進入知識經(jīng)濟時代，新世紀對教育的發(fā)展提出了更高的要求。這就是要求我們在中學語文教學中應著重培養(yǎng)學生的主動精神、考慮趨向以及學習方式等。語文課程的核心是“閱讀”、“寫作”與“說話”，學生以閱讀、寫作和說話為平臺與人類的思想、精神、情操以及教師完整的人格產(chǎn)生美麗的相遇，其中卻尤以寫作為學生學習和教師教學的難點。語文標準中關于寫作的總目標是：“能具

2、體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！笨墒菫槭裁茨敲炊嗟膶W子一提作文便黯然神傷呢？一個重要的原因就是作文發(fā)生一開始就顯得很不自然。作文是學生心靈與情感的表達，可老師往往只是把它變成一種技巧的訓練，特別是作為考試的一種技巧訓練。當學生敞開自己的心扉真情流露后，我們教師往往不懂得傾聽，當然就更不會理解了。我們太急于規(guī)范他和提高他了，文字背后學生的人格與心靈沒有得到尊重、同情、理解、信任、鼓舞和指導，于是就有了機械呆板的授課，隨意老套的命題，千篇一律的評語和苦口婆心卻收效甚微的技法指導，換來的卻是學生的挫敗與失落感。其實新課標下作文教學重視的應是過程和方法、

3、知識和能力的融合，使學生努力寫出那些有趣味、有情味、有意思的真正反應學生心靈的作文來。面對學生難于寫作不愿寫作與學生創(chuàng)造性思維窒息的現(xiàn)狀，出于啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的，我認為教師可以從以下幾個方面著手來提高學生的寫作能力。一、教師要從學生的實際出發(fā)來組織作文教學寫作能力是一種綜合性的能力，它包括學生對寫作知識的掌握，寫作技巧和書面語言的運用，還包括對事物的觀察能力、分析能力、想象能力等各方面。學生語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是有規(guī)律的，作文訓練的計劃要以教育學、心理學的原理作為支撐，新課標下作文教學首先是觀念上的轉變，克服求全觀、守舊觀。要從學生的實際出發(fā)，遵循學生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，如果超越了孩

4、子們的認識和思維的發(fā)展過程而一味地去求新，求異，求快，求高，求精，拔高訓練要求，加大訓練難度，則欲速而不達，還會影響學生寫作的積極性。從學生的實際出發(fā)，還應樹立起學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師要幫助學生樹立正確的思想，培養(yǎng)他們要用正確的觀點看待問題、分析問題，使其作文具有健康積極的意義。這樣，就做到“文道結合”，既培養(yǎng)了他們的作文能力，同時也讓他們學會了做人。對中學生應努力使他們陶冶情操，樹立科學高尚的理想和道德品質，使其思想修養(yǎng)達到一定境地。然后引導他們到現(xiàn)實生活中體驗生活，培養(yǎng)自己對真、善、美的愛，對假、丑、惡的恨，用正確的觀點去看待問題，作文時，文思便如江水出閘，一瀉千里。根據(jù)新

5、課標的要求，第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，“寫自己想說的話”，“寫出自己對周圍事物的認識和感想”；第二學段的相關表述“樂于書面表達，增強習作的自信心”，“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”；在第三學段才過度到要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”；第四學段則提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，也只有在這個學段才根據(jù)文體的分類提出具體要求，才提出具有綜合實踐性的要求“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理的安排內(nèi)容的先后和祥略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐

6、富表達的內(nèi)容”。培養(yǎng)學生從生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性，從而使學生寫出的作文寫的有趣味、有情味、有意思。二、作文教學的首要任務是激發(fā)學生寫作的興趣和自信心盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)在沖動，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”，作文“最好是令學生自己出題目”。因為興趣是作文的源泉，可以促進學生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力的發(fā)展，增強情感體驗，從而提高作文水平。那些片面追求升學率、為應試而作文的學生由于寫作動機不純，手腳被束縛，學生在作文里得不到精神的自由和快樂、承認與同情，寫作興趣必然全無，自然把寫作視為畏途而厭惡作文，就

7、算無奈之下寫出作文來也是索然無味。因此這種局面必須迅速改變。那么，如何培養(yǎng)學生作文的興趣呢？ 引起學生作文興趣的方法有很多，其中誘發(fā)學生寫作的動因，讓學生說自己想說的話，變學生作文“要我寫”為“我要寫”是首要條件和方法。寫文章應該是有感而發(fā)，有需而寫的。我們?？梢月牭綄W生抱怨說沒有靈感，就是源于此。作文訓練就應該圍繞這一點來進行。要為學生獨立自主的寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。平時，提倡學生自主擬題，自主創(chuàng)作，少寫命題作文。如果要寫命題作文，題目必須切合學生的實際情況（思想實際、心理實際、生

8、活實際、知識實際和寫作實際），能觸發(fā)學生的種種聯(lián)想，能誘發(fā)學生寫作的欲望，定要克服公式化，注意命題的多樣性,從而調(diào)動他們的寫作興趣與沖動,學生一見會眼睛為之一亮，精神為之一振，興趣頓生，躍躍欲試。例如，寫人記事的作文，可命題為：初一媽媽叫我“淘氣鬼”、我長大了、其實，我也追星、快樂的星期天等；初二，父（母）愛、這節(jié)課真 、做一個 的人其實， 并不難等；初三，補課媽媽的目光（手）20年后回母校等，這樣的題目有助于激發(fā)學生創(chuàng)造想象的樂趣，使他們感到有事可說，有話可寫，學生也喜歡寫，也能讓學生插上想象的翅膀，寫出充滿美好愿望的作為呢來。 其實，學生怕寫作文主要是覺得沒有什么東西可寫，究其原因，是習作

9、和生活脫節(jié)，習作與學生的思維脫節(jié)，習作與學生的思維訓練、思維發(fā)展脫節(jié)。要激發(fā)學生的寫作動因還是應該讓學生從自己的生活體驗入手?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，生活就是學生的寫作“源頭活水”，生活是學生作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗深刻，一旦“源頭活水”滾滾而來，思想和情感的急流就會隨筆端源源不斷地流淌出來，到那時，學生就不怕寫作文了。作文內(nèi)容要生活化。生活是作文之源，學生生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實。教師要通過課內(nèi)向課外開放，要重視開拓中學生的社會生活視野，培養(yǎng)他們勤于觀察、善于思考、面向社會、接觸實際的良好意識和能力，力求做到寫作題材與學生生活合拍，從而使作文內(nèi)容生活化

10、。這樣，不僅解決了作文“無可寫”的問題，而且有助于寫出內(nèi)容充實，富有新意的好文章。教師要鼓勵學生大膽地寫剖析自己的文章，決意拋棄種種顧慮和包袱，相信學生，大力推進“放膽文”，鼓勵學生放開膽子去思考，想什么就寫什么，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字大膽寫下來，消解寫作神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，即“我手寫我口”“我手寫我心”。如寫我背地里做的一件事，教師意在讓學生大膽說出心中的秘密而做文章，這樣學生就可寫自己的一件好事、可笑的事、糊涂的事、害羞的事、愚蠢的事等，讓學生有一個廣闊的寫作空間。 其次，激發(fā)學生的寫作成就感，增加學生寫作的自信心是另一個重要條件。語文標準提出“愿意將自己的

11、習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評該作文，以分享感受，溝通見解”。我們知道：一部分怕寫作文的同學，一是怕寫不出，二是怕寫不好。教師要針對學生的這種心理因素，對不同程度的學生實施分類作文、分類指導、分類要求、分類批改的辦法，讓每一個學生都獲得不同程度的成功，使他們在寫作的合作和交流中產(chǎn)生出成就感?？梢詣?chuàng)辦不同層次的習作?？?、班刊，組織學生將自己的習作收集起來，編自己的作品專集，記錄下自己成長的腳印，好的作文可以在全班范讀或在全班展示、評講，讓學生在自我價值的肯定中激發(fā)出寫作的興趣，樂于書面表達，增強寫作的自信心，進而懂得寫作是為了表達自我和與人交流。三、培養(yǎng)學

12、生良好的寫作習慣是作文教學的主要內(nèi)容 良好的寫作習慣是學生具有作文能力的標志。葉圣陶先生說：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩養(yǎng)成走路跟說話的能力多麻煩，閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常地歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力?！保?lt;大學語文>序）作文能力是一種“心智技能”，它包括感知、記憶、聯(lián)想、想象和思維，其中思維又是最主要的。這些都不是人與生俱來的，而是必須經(jīng)過訓練才會逐漸形成的，因此，培養(yǎng)良好的寫作習慣就成了形成和提高寫作能力的主要途徑。 如何培養(yǎng)良好的寫作習慣呢？我認為有以下幾個方面：1.    善于獲取和積累

13、材料的習慣2.    認真構思，不寫提綱不作文的習慣3.    正確使用詞句和標點符號、認真書寫的習慣4.    一氣呵成然后不斷修改的習慣人的行為習慣總是在一定的行為過程中逐步養(yǎng)成的。要形成良好的寫作習慣，必須做到“三多”：首先，要多寫其目的是讓學生不感到寫作文是負擔?？蓪σ欢卧?、一段文章的前后中間進行增補練習或對同一事物從前后左右等不同角度進行描寫練習，抑或句段篇的結構、語言、過渡、修辭等進行模仿練習；可進行日記、周記、讀書筆記、觀察筆記或片段作文、小作文、大作文、口頭作文等訓練；也可進行記敘、描寫、

14、說明、議論、抒情等表達方式的專項訓練；也可進行命題作文、半命題作文、自命題作文、供材料作文、話題作文等文體訓練，而且必須做到不間斷的進行練習既我們通常所說的練筆，直至形成牢固的行為習慣。作文寫的多了，學生原先作文時的那種心理緊張程度或怕寫作文的心理會逐漸降低，焦慮感逐漸消失，疲勞感也就相對減少了，快樂感和成就感就會越來越強烈，作文就會越寫越好，寫作能力就會越來越高。其次，多積累積累是提高寫作能力的重要一環(huán)，語言材料或習作素材積累得好，積累得充分就為后面的寫作打下了堅實的基礎，也可以說是做好了充分的準備。只要一聲“令”下，就能一“揮”而就。1.知識性積累。這是最直接、最基礎的積累，包括字、詞、句

15、知識、修辭知識、語法知識、文學知識、寫作基本知識等。2.語言性積累。它包括字、詞、短語、句式的積累，更重要的是成塊成段成篇的精美語言材料以及文言詩詞與名人名言的讀背識記等記憶表象的儲存。3.技能性積累。這指的是審題立意、擬出提綱、構思布局、開頭結尾、修改潤色等不同層次的寫作技能訓練。4.情感性積累。培養(yǎng)學生在較長時間內(nèi)，在潛移默化中，在雅、美、純、真的語文環(huán)境中受到思想情操的多方面的熏陶、感染與教育，從而增進語感，培養(yǎng)感情，養(yǎng)成氣質，提高修養(yǎng)，進而對學生進行思維方式的訓練，使之能去粗取精，展開豐富的聯(lián)想和想象。第三，多評改寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個方面，還應重視多改。從某種意義上來說，好文章

16、是改出來的。修改是學生的認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、多次加工的結果。課程標準提出要重視修改以及修改中的合作，第四學段還要求“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。1.師評 作文是教師與學生展開對話進行精神交流的極佳方式，尤其是教師給學生的評語，如果教師在傾聽學生、理解學生、同情學生和鼓勵學生的前提下，在評語中把自己作為一個與學生同樣具有個性、精神的真實的人，作為一個生活中的先行者，一個有生活經(jīng)驗的人，站在平等的地位以朋友的人格引導他和幫助他，學

17、生就會真正把作文當作精神樂園而去親近它、建設它。因此教師的評語一定要滿懷深情：在字里行間寄予厚望，在一言一語中傳遞愛心；在語言形式上要盡量運用委婉、商量、探討的口吻，少下指令、斷語、杜絕挖苦、嘲諷；誠于嘉許，寬于稱道，要“旁若無人”的落在一個“賞”字上，賞其取材新、立意深、構思巧妙、見解獨到、布局合理、開頭結尾的照應或作文態(tài)度的認真?？傊?，要死心塌地的把眼光放在培養(yǎng)學生的自尊心和自信心上，不遺余力的鼓勵其寫作的熱情。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去2.自評與互評 “學生寫作文，老師改作文”，一貫如此，使學生處于消極被動的地位，其實，評改作文不能只是認為這是教師的事。文章的修改是寫作過程中的重要一步，教師的責任在于教會學生自己修改作文，而不是代替他們來改作文。只有學生學會了自己獨立修改文章，才能較快的提高自己的寫作水平。教師對學生作文的評改，是學生自改作文的示范。我們應指導學生以教師的批改為例學習修改文章的基本方法和要領，最后學會自改文章。訓練形式可以是學生自己改自己的文章，也可以互相修改自己的文章；可以是在教師的指導下自改，也可以是在教師批改的基礎上修改。其間可以適當安排一些學生相互批