新課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的德育滲透

1、新課程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的德育滲透南開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校樸?；ㄐ抡n程改革中數(shù)學(xué)教學(xué)的德育滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)主義教育和人文教育在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期相互爭(zhēng)論之后，各自都有了較大的發(fā)展，并且這兩大教育觀正由對(duì)峙逐步走向相互吸收、相互融合的趨勢(shì)。當(dāng)代數(shù)學(xué)教育更多地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身，強(qiáng)調(diào)學(xué)生靠題海戰(zhàn)術(shù)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，但是如果作為一名教師忽視育人，知識(shí)就失去了教育應(yīng)有的作用，即教書(shū)和育人是不可分割的一體。所以說(shuō)現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育在新課程改革中不僅注意到要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也開(kāi)始注意滲透數(shù)學(xué)教育中的德育教育。在數(shù)學(xué)課中，每一個(gè)具體問(wèn)題的抽象，一個(gè)同類問(wèn)題的對(duì)比，一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用它們所折射出的數(shù)學(xué)文化、

2、人文精神與人生哲理是任何說(shuō)教也無(wú)法比擬的。就一般意義而言，教育價(jià)值是教育理論中的核心，直接影響和制約著教學(xué)觀念和教學(xué)行為，數(shù)學(xué)教育中的德育滲透是從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展需求的歷史必然。實(shí)踐表明，學(xué)生們非常喜歡這樣的數(shù)學(xué)課，而且容易“親其師而信其道”，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到育人的目的。一、 學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)每個(gè)現(xiàn)代人的要求，數(shù)學(xué)課中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，其合作小組一定要為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不要搞形式主義，為了討論而討論，教師要對(duì)各小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能使學(xué)生的個(gè)體思維在集體思維

3、中相互激活，使思維的靈活性更大，另外，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異較大的情況，更有相互帶動(dòng)的積極作用，尤其是對(duì)于性格過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不愛(ài)張揚(yáng)，有意見(jiàn)也畏畏縮縮不敢提出，在小組合作的時(shí)候，同學(xué)之間討論的氛圍會(huì)使他心情放松，消除緊張情緒，更好的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如對(duì)稱問(wèn)題的探究， 點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱； 點(diǎn)、點(diǎn)關(guān)于線對(duì)稱； 線、線關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱； 線、線關(guān)于線對(duì)稱。學(xué)生們分組討論對(duì)稱問(wèn)題的四種不同情況，分類總結(jié)。通過(guò)討論，使學(xué)生們能夠正確地認(rèn)識(shí)對(duì)稱問(wèn)題。這樣合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅縮短了學(xué)生認(rèn)知情況的周期，而且使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的思維訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體和整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。又如在教學(xué)反比例函數(shù)

4、的圖像與性質(zhì)時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的正比例函數(shù)的性質(zhì)來(lái)研究反比例函數(shù)的性質(zhì)，在歸納增減性時(shí)，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論“K0時(shí)，y隨x的增大而減?。籏<0時(shí)，y隨x的增大而增大?！苯處熆偨Y(jié)“在每一個(gè)象限內(nèi)，K0時(shí)，y隨x的增大而減小；K<0時(shí)，y隨x的增大而增大?！贝藭r(shí)讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)結(jié)論有何不同的地方，“在每一個(gè)象限內(nèi)”這個(gè)前提是可有可無(wú)，還是必須有？提出問(wèn)題，學(xué)生小組合作交流，共同探討，很快，學(xué)生能夠從圖像上找出與正比例函數(shù)圖像的不同，明確“在每一個(gè)象限內(nèi)”這個(gè)前提的重要性，學(xué)生不僅記憶深刻，還充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。二、 滲透德育教育最有說(shuō)服力的教育是無(wú)聲的教育，它需要滲透到教學(xué)的各

5、個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)看似平淡、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些情理之中、意料之外的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)時(shí)擦出智慧的火花，它能化無(wú)聲為有聲，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生潛能有一定的幫助。在冪函數(shù)教學(xué)中，冪指數(shù)n>1時(shí)，第一象限內(nèi)的圖像為拋物線型曲線，隨n的減小，其圖像越來(lái)越接近直線y=x；當(dāng)n=1時(shí)，圖像變?yōu)橹本€y=x（質(zhì)變）；當(dāng)0<x<1時(shí)，隨n的減小其圖像越來(lái)越接近直線y=1；當(dāng)n=0（x0）時(shí)，圖像變?yōu)楹瘮?shù)y=1（質(zhì)變）；當(dāng)n<0時(shí)，圖像變?yōu)殡p曲線型（質(zhì)變）。接著評(píng)論道：“由于冪指數(shù)由大到小的變化，冪函數(shù)圖像多次經(jīng)歷由量變到質(zhì)變。”由于教學(xué)是以圖形和數(shù)學(xué)的關(guān)

6、系揭示現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)屬性，把它應(yīng)用到生活中，我們發(fā)現(xiàn)任何事情都不是一成不變的，由于受時(shí)間、空間等因素的變化都會(huì)發(fā)生由量到質(zhì)的變化，所以說(shuō)，我們一定要順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。又如在極限教學(xué)中，適時(shí)地提出“極限精神”。這里真美兼?zhèn)洌槔斫蝗?。給學(xué)生這樣一種信念，一旦目標(biāo)確定以后，要心無(wú)旁騖，全力以赴，不達(dá)目的誓不罷休。再如在因式分解的教學(xué)中，要求有公因式先提公因式，再根據(jù)多項(xiàng)式的特點(diǎn)選擇分解因式的方法，最后一定要將多項(xiàng)式分解到底。在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)滲透德育教育，在做任何事情要有條理，有步驟，由方法，遇到困難要多動(dòng)腦，勤思考，堅(jiān)持到底，絕不能半途而廢。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)意料

7、之外、情境之中的教學(xué)片段，可以提高教學(xué)效果，使課堂產(chǎn)生凝聚力，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與教育效果也是顯著的。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育是行之有效的教育手段。三、 學(xué)會(huì)感受數(shù)學(xué)之美數(shù)學(xué)之美，不僅體現(xiàn)在一道數(shù)學(xué)題目的解決，一個(gè)定理的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)猜想的證明，還體現(xiàn)在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，向日葵中瓜子的巧妙排列，海王星與冥王星的發(fā)現(xiàn)與定位，飛行中的導(dǎo)彈被準(zhǔn)確攔截，中國(guó)國(guó)粹中的臉譜，精美服飾，民間剪紙藝術(shù)，世界壯美的建筑，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的你追我逐等等。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這本身也是一種美，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不斷感受到數(shù)學(xué)美的存在，而不是解題機(jī)器在工作。總而言之，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、滲透德育教育、學(xué)會(huì)感受數(shù)學(xué)之美等都是數(shù)學(xué)教學(xué)中育人的一個(gè)有機(jī)整體。與教學(xué)內(nèi)容相比，育人雖是教學(xué)的重要目的，但它所占的時(shí)間是少之又