淺談在初中數(shù)學(xué)新課程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

1、淺談在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力羅江縣略坪初中 唐明?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)深層次的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到擴展。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生把所學(xué)知識真正成為自己的東西，所以那就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與，勇于探究發(fā)現(xiàn)，尋找事物內(nèi)在規(guī)律，從而掌握所學(xué)的知識?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力淺談幾點體會。一、創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。1、給學(xué)生提供與生活相類似的或真實的情景，有利于學(xué)生去參與問題、去探究問題。在實際情景中進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有的認知經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)的新知識，讓他有一種主人翁責(zé)任感，激

2、發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機，有利于培養(yǎng)解決問題的能力和探索精神。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“反證法”時，我先向?qū)W生提出了一個生活化問題：“王芳看完電影走出電影院時，發(fā)現(xiàn)馬路和人行道上都是濕淋淋的，便對同伴李明說：剛才看電影時天下雨了！李明問：你怎么知道的？請你替王芳說明道理?！痹谶@樣的問題情景中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找“反證法”的跡象。這時“反證法”已經(jīng)呼之欲出了，接著給學(xué)生一個純數(shù)學(xué)問題“一個三角形中不能有兩個角是直角，試著說出理由”，學(xué)生從中摸索出反證法的基本過程。這樣的問題設(shè)計，使學(xué)生能在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行探究學(xué)習(xí)新知識。2、善于揭示知識背景，介紹相關(guān)數(shù)學(xué)歷史。讓學(xué)生體驗面對一個新問題時，數(shù)學(xué)家如

3、何思考的。這樣，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以讓學(xué)生感受到今天他們探討的問題，就是當年數(shù)學(xué)家研究的問題，從而增進學(xué)生的求知欲。例如：學(xué)習(xí)“勾股定理”時，我向他們介紹了有關(guān)勾股定理的歷史以及我國古代對勾股定理所做出的偉大貢獻，并且出示了一道古代勾股定理的計算題：“平平湖水清可鑒，荷共半尺出水面，忽來一陣狂風(fēng)急，吹到荷花水中偃，湖面之上不復(fù)見，入秋漁翁始發(fā)現(xiàn)，列花離根二尺遠，試問水深尺若干？”這樣一來，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的思維火花被點燃，整堂課中大腦始終處于興奮狀態(tài)，對課本產(chǎn)生強烈探究欲望，要尋找解決古代算術(shù)題的方法。學(xué)生不但探索出了知識，而且給他們心靈上帶來了成功感，有利于激發(fā)探求數(shù)學(xué)

4、的興趣。二、營造探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究的勇氣。1、建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，可激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，保證探究活動的順利進行。這就要求教師積極鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，允許學(xué)生質(zhì)疑，虛心接受學(xué)生的意見，建立互相理解、尊重、信任的師生關(guān)系，有助于學(xué)生主動思維。否則，師生關(guān)系如果僵化，會引起學(xué)生的反感，并且會失去探究的興趣，對于一些新發(fā)現(xiàn)、一些學(xué)習(xí)疑問也不敢冒然提出，課堂將變得死氣沉沉。另外，在一個輕松歡樂的教學(xué)氣氛中學(xué)生能更

5、容易掌握知識，從而能主動探究。恰當運用幽默是啟迪思維的重要手段，學(xué)生會更樂于主動探究。如：遇到枯燥抽象的問題，我會嘗試用幽默的語言來表述。在講授二次函數(shù)增減性時，為了讓學(xué)生掌握規(guī)律，便于探究。我是這樣解釋的，以對稱軸為分界線分為左右兩半支，然后一律“向右看齊”，觀察走勢是上揚還是下降，便是y隨x的增大而增大（減小）。學(xué)生們在歡樂中很快掌握了判斷方法，而且還主動的對開口方向不同的拋物線進行了增減性的探索，效果較為理想。2、敢于向“權(quán)威”提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣。探究能力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。在已經(jīng)有了的和諧氛圍下，注重學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵。自己在平常教學(xué)中出現(xiàn)的小閃失，學(xué)生一

6、旦提出，我不但接受而且對其進行表揚肯定。這樣的處理，使學(xué)生敢于向“權(quán)威”提出質(zhì)疑，他們還對課本、課外書等發(fā)表了許多不同的意見。漸漸的學(xué)生的思維和行為減少了限制，有了自由的“翅膀”，獲得了探究創(chuàng)新的勇氣。三、留出思考的時間，給學(xué)生探究的機會。思考問題需要嘗試，需要收集信息，這就需要有足夠的時間。而教師往往以一堂課內(nèi)容是否按時完成作為是否成功的重要標準。這樣，為了完成教學(xué)，教師只有限制學(xué)生的交流時間，簡化學(xué)生探索過程，而這樣卻讓學(xué)生的思維被迫中斷，創(chuàng)新精神被扼殺。為此，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展開思維的條件和機會，激勵其主動探究問題。如：過三點的圓一課中，引導(dǎo)學(xué)生得到過不在同一直線上三點作圓的方法后，給他

7、們時間，讓學(xué)生再親自畫一下銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的外接圓，并讓其議一議，想一想各三角形外心在什么位置？為什么？這樣一來，雖然畫圖、交流、探討“浪費了時間”，但實踐證明這會比教師直接演示說出結(jié)論收到的教學(xué)效果明顯的多，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師對于提出的問題，為了“節(jié)省時間”，“不敢”給學(xué)生足夠時間去考慮，一個答不出來，立即換另一個，這樣會傷害學(xué)生探究積極性。對一些較難的題目，更應(yīng)該給學(xué)生多一些時間思考可以是一天，兩天甚至還要多，讓其充分思維和探索。四、進行實踐操作，讓學(xué)生學(xué)會自主探究。學(xué)生靠自身操作和實踐獲取知識才是最佳的，同時這種形式可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性

8、。教師的作用在于組織、引導(dǎo)，促進學(xué)生探索、思考、想象的發(fā)展，因此學(xué)生在自己動手、自己動腦中探索總結(jié)知識才會有最好的效果。如：鑲嵌一課中，我讓學(xué)生在課下剪一些正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形等硬紙板圖形，課上讓他們自己動手操作進行鑲嵌，從中探索“鑲嵌的實質(zhì)”。這樣學(xué)生們在動中學(xué)，玩中學(xué)，從而使探究能得到充分發(fā)揮。五、設(shè)計探究性問題，搭建探究平臺。 對于學(xué)生而言，探究就是通過自己的努力來找到解決問題的方法的過程。教學(xué)時，教師可以設(shè)計探究性問題送給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的思路去探索，尋找答案。如，菱形一課，我將問題設(shè)計成開放式，給出一個平行四邊形ABCD,對角線AC、BD相交于點O，然后

9、讓學(xué)生添加條件，使之成為菱形。學(xué)生通過大腦的思維，探尋的結(jié)果也各不相同，思路各異。當然，在探索、嘗試中學(xué)生也必然有錯，這是正常的，同時也要讓學(xué)生知道探索道路上不是一帆風(fēng)順的，這就需要有堅強的探究意志。六、小組合作交流、確保探究的成功。由于學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生認識事物的方法不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、自主探究的基礎(chǔ)上大膽地與學(xué)生進行合作與交流。通過合作學(xué)習(xí)，可以使不同的觀點發(fā)出碰撞，引發(fā)思維的沖突，達到取長補短、集思廣益的目的，思維更加豐富與全面。