淺談新課標下的小學低年級寫字教學

1、淺談新課標下的小學低年級寫字教學李全梅 俗話說：“見字如見人?！辈粌H如此，寫好字是一個有關民族素質(zhì)的問題，是每一個中國人基本素質(zhì)的重要標志，因此也是每個小學生最重要的學習任務之一。新的課程標準實施后，對小學低年級寫字教學提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。要達到這一教學目標，筆者結合幾年來的教學實踐，談談小學低年級寫字教學的基本思路及策略。一、明確1-2年級的“寫字”的具體要求過去的寫字教學的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的

2、偏旁部首等。實踐證明，這種要求是缺乏科學性與合理性。語文課程標準重新定位了寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結構只須“注意”。這樣的教學要求是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。在教學中，教師要準確把握課標對寫字教學的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉寫字這一重要的教學環(huán)節(jié)，又不能拔苗助長，結果得不償失，不利于學生寫字能力的提高和身體的健康發(fā)展。 1-2年級的“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字

3、的形體美等。培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、端正、整潔。無論是課內(nèi)還是課外，教師都要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。另外，在日常教學中，學校要通過開設美術、藝術課程，提高學生的書法欣賞能力和藝術創(chuàng)造能力，感受漢字的形體美。二、培養(yǎng)與延續(xù)學生寫字的興趣興趣是最好的老師。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。傳統(tǒng)的寫字教學形式單一，練習枯燥，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙

4、。不僅會影響學生對習字的熱情，很難培養(yǎng)與延續(xù)學生對習字的興趣；另一方面會影響學生識字的能力。所以在教學中我嘗試了方法：（一）利用表揚、鼓勵機制激發(fā)學生寫字的興趣1、口頭表揚這是一種比較隨機、靈活的表揚方法，教師可以隨時隨地地運用。所以，在每一節(jié)寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業(yè)做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或有進步的同學。這樣學生寫好字的愿望很快就被調(diào)動起來了。2、畫星表揚這是一種不需要語言的表揚方法。人人都希望被別人賞識，小學生也不例外。在學生初學寫字的階段，更需要得到老師的肯定和贊美，所以我在批改學生的寫字作業(yè)時首先肯定其優(yōu)點所在，再指出他們的不足之處。由于學生的年齡

5、較小，容易滿足，每次應挑出一些主要的毛病讓他們加以改正，但指出的缺點不宜過多，否則容易使學生產(chǎn)生自卑感，從而失去學習的興趣。3、集卡表揚這是對學生進行鼓勵的一種機制。在寫字教學中，我是這樣進行評價的：每次寫字被評為優(yōu)秀或有進步的作業(yè)，獎勵一個小蘋果；被評為優(yōu)秀的作業(yè)獎勵兩個蘋果。學生集夠了十個小蘋果，就可以得到一張設計精美的“書寫卡”；集夠三張“書寫卡”就可以換一張“小小書法家”的獎狀。在這個集卡前進的過程中，學生的很高，都希望自己能得到相應的獎勵。（二）舉辦各類活動和比賽，讓學生體驗成功的快樂1、舉辦多種形式的展覽我在教學過程中盡量給學生提供機會，讓眾多學生充分展示自己的作品。如：課堂上，教

6、師范寫之后，讓幾名實力相當?shù)膶W生在黑板上的田字格中比賽寫字，其他學生共同評議，指出優(yōu)劣。這樣能激發(fā)起他們的主觀能動性，提高他們的自信心。2、舉辦各種形式的書寫比賽兒童好勝心強，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量，當獲獎的同學拿到獎品時，旁邊的同學都激動、羨慕不已。所以，舉辦各種形式的書法比賽時提高寫字水平，激發(fā)學生寫字興趣的重要手段。（1）做作業(yè)時進行生生之間的比賽。如同桌之間的比賽，看誰進步大。（2）師生之間的比賽。即在每次作業(yè)時，老師和學生同時寫，作業(yè)完成后，寫得好的學生可以當小老師，批改老師寫的字。（3）每個月在班上舉行一次書法比賽，評出一、二、三等獎，并向獲獎學生的家長發(fā)“喜報”。 三

7、、培養(yǎng)與堅持學生的良好習慣 課程標準中指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！?葉圣陶先生說過“教育的重點在育，所謂育，就是培養(yǎng)良好的習慣。”從這個意義上也可以說，要指導學生寫一手端端正正的字，也就是要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。讓我們的孩子真正做到“提筆便是練字時，練字不忘好姿勢”。 （一）嚴要求，重指導低年級的學生年齡小，自控能力較差，注意力很難集中。所以語文課上老師要先提出要求：眼距離書本一尺，胸離桌沿一拳，手指離筆尖一寸。不要用橡皮檫，看仔細再動筆。這樣的要求一定要每課提，日日講。對于學生中出現(xiàn)的問題采取反復抓，抓反復。尤其應引導學生親

8、自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。先讓他們執(zhí)筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學生在體驗養(yǎng)成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。（二）重品質(zhì)，多引導雖然一再強調(diào)“三個一”，學生也明白這種壞習慣的危害?？墒牵驗樗麄冞€沒有學會分配自己的注意力。往往會出現(xiàn)集中注意寫好字就不注意自己的寫字姿勢的現(xiàn)象。因此，除了對學生進行良好的寫字習慣的重要性教育外，還要重視加強對

9、學生注意品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的注意品質(zhì)要遵循循序漸進的原則。寫字訓練時，必須要有一個安靜的環(huán)境，教師還要控制學生的興奮度，讓學生的情緒保持穩(wěn)定，這樣學生才能一心一意地寫字。在寫字之前要讓學生檢查一下自己的雙手，看看是否干凈，以保證作業(yè)的整潔。讓學生背誦一遍寫字歌訣，按歌訣的要求擺好自己的姿勢，做好寫字前的準備工作。寫字時教師要不停的行間巡視，用適當?shù)恼Z言和動作鼓勵學生把字寫好。比如對寫字能力較強的學生及時的給予表揚，在受到表揚后會增強自信心，寫字也會更認真。對寫字時急躁、不停的使用橡皮擦的學生可以輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。對寫字能力差的學生還應該個別指導。這樣學生在輕松、和諧的

10、氛圍下寫字對培養(yǎng)學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。四、培養(yǎng)與提高學生的習字能力我們的寫字教學應當教給學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。（一）學會觀察學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。如教學口耳目一課時，我就充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點；接下來引導學生觀察各圖右下角的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字；然后，再引導學生觀察現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對比。這樣，學生通過觀察，既了解古人造字的規(guī)

11、律，了解祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。（二） 運用比較要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教黃山奇石時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。（三）領悟發(fā)現(xiàn)漢字的構造有一定的規(guī)律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的

12、書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背；上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓各種結構形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規(guī)律。為寫好字打下基礎。五、注重評價，提高寫字教學質(zhì)量教師運用科學的評價方法，對學生作業(yè)進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學中，我運用多樣的寫字教學評價方式，以提高寫字教學質(zhì)量。（一）局部性評價小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他

13、們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品有那么一、兩個字寫的好也要把它圈起來。局部性評價是針對那些才開始從事書法活動，或者是活動中的后進生的，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。（二）延遲性評價小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。延遲性評價正是處理這種

14、現(xiàn)象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結論性的評語或行為對待他，允許“伏”下去，相信他一定會“起”上來，“相信”不是“空等”，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。（三）特殊性評價學生是學習和發(fā)展的主體，根據(jù)學生身心發(fā)展和寫字教學的特點，關注學生個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在寫字教學中，作為教師要做個有心人，對學生中的書法苗子，是很關注的，特殊性評價正是運用于那些很好和很差的學生的。書寫優(yōu)秀的學生，有時需要“精彩極了”，有時需要“糟糕透了”，雙管齊下，方能揚蹄千里。對于那些字寫的差的學生，在不打擊積極性的前提下，多用表揚也不為錯，不要以為多表揚就是濫表揚，就是等于不表揚。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的，反之批評多一些，則肯定不會帶來一點進步的。（四）自我評價在新課程理念指導下，尊重學生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。教師根據(jù)他們的評價，以兒童的眼光看待他的成果或他同學的成果。很多微妙之處，細細品之便回