如何提高小學(xué)生單詞拼寫的能力(恩燕）

1、如何提高學(xué)生單詞拼寫的能力朱恩燕摘要：單詞拼寫能力的發(fā)展要經(jīng)歷字母規(guī)則意義三個階段，是一個著力探索單詞的音、形、義的關(guān)系，涉及不同層次思維活動的復(fù)雜過程。教師需要對重要的拼寫規(guī)則及拼寫策略給予顯性指導(dǎo)，并對學(xué)生的日常拼寫進行長期、系統(tǒng)并且有計劃的檢測，從而有效發(fā)展學(xué)生的單詞拼寫能力。關(guān)鍵詞：單詞拼寫能力，記憶要訣一、問題的提出拼寫單詞是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一個難點。很多小學(xué)生記單詞時死記硬背，或用拼音、漢字標(biāo)注，效果并不理想。拼寫單詞要求學(xué)生按正確順序?qū)懗鲆粋€單詞，表面上看起來是一個記憶單詞的過程，但實際上是一個獲得單詞的發(fā)音、詞形及意義的復(fù)雜過程，涉及多個層面的思維活動。因此，教師的責(zé)任不應(yīng)僅

2、僅只是教給學(xué)生一個個單詞和句子，而更應(yīng)是對他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認知策略、增強讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識；另一方面還會增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。二、如何提高學(xué)生單詞拼寫能力拼寫單詞要求學(xué)生按正確順序?qū)懗鲆粋€單詞，表面上看是一個記憶單詞的過程，但實際上是一個獲得單詞的發(fā)音、詞形及意義的復(fù)雜過程，涉及多個層面的思維活動。小學(xué)生續(xù)寫拼寫單詞時需要再常見構(gòu)詞規(guī)則方面獲得明確、直接的指導(dǎo)，同時進行有針對性的重復(fù)練習(xí)，并不是只要多讀、多寫，就能自然而然地正確拼寫出單詞。1、在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研究單詞的特征。教師

3、在教學(xué)詞匯時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意單詞拼寫的難點部分，并對重要的拼寫規(guī)則給予直接、明確的指導(dǎo)記憶必要的重復(fù)和練習(xí)。研究單詞的特征主要可以從發(fā)音和詞形兩方面入手。在教學(xué)發(fā)音時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意單詞由哪幾個音節(jié)或因素組成，體會每個因素在口中依次發(fā)出的感覺，以培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。對于那些多音節(jié)單詞，我們可以讓學(xué)生大聲讀出單詞的每個音節(jié)，比如ve-ge-ta-ble,同時引導(dǎo)學(xué)生打著節(jié)拍讀出所學(xué)單詞。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ea，在單詞中會發(fā)i:，如：teach, peach, please;字母組合ee也會發(fā)i:的音，如：tree, meet, need

4、;單詞的詞形特征主要指組成單詞的字母的形狀及其排列的順序。我們需要提醒學(xué)生注意區(qū)分容易混淆的字母，比如P和d，P和g，d和b等，以及常見的字母組合按照怎樣的順序排列，如eight，light（g-h-t）,tall, small等。2、單詞聽寫與有意義的書寫活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的記憶潛能。聽寫單詞是檢查單詞拼寫最常見的手段。以趣味練習(xí)為依托，達到有效鞏固的目的。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師設(shè)計形式新穎的書寫練習(xí)，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。學(xué)生自主挑選自己喜歡的單詞來記憶，讓興趣來挖掘他們的記憶潛能。讓學(xué)生先瀏覽所有的單詞，然后選取自己感興趣的積極詞匯并在限定時間內(nèi)默寫并更正。有能力的同學(xué)

5、可以多寫，可以寫四會單詞以外的詞，鼓勵學(xué)生擴大詞匯量；能力、基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以適當(dāng)減少單詞，只限于四會單詞中的單詞。這樣的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也更為人性化。這樣做的目的是基于“興趣是最好的老師”這句話。這樣聽寫不再是根據(jù)教師的要求，而是根據(jù)學(xué)生自己的實際情況。不會出現(xiàn)因為自己準備的不是老師當(dāng)天要聽寫的而得不到好成績的現(xiàn)象。這樣的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也更為人性化。學(xué)生不但不會受挫，反而自信心會大大增強。3、教師恰當(dāng)糾錯，并教會學(xué)生自查錯誤的方法。學(xué)生在做聽寫練習(xí)或完成書寫任務(wù)時常常會出現(xiàn)拼寫錯誤，教師需要分析學(xué)生出現(xiàn)拼寫錯誤的類型，進而反思在單詞教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面。比如，單詞

6、里的每個音素都寫出來了嗎？寫出來的音素從發(fā)音上講能被接受嗎？例如，wer（were）盡管拼錯了，但是單詞的每個音素都拼出來了，并且從發(fā)音上講時正確的。寫出來的單詞音節(jié)數(shù)量對嗎？組成單詞的字母有順序前后顛倒的情況嗎？拼寫錯誤大多發(fā)生在詞首、詞中還是詞尾？教師批改學(xué)生的聽寫或書寫作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤時，盡量不要用紅筆打叉，用彩色筆點出即可。比如，學(xué)生把rabbit拼寫成rabit時，教師可以在旁邊標(biāo)注：rab-it，把學(xué)生寫漏或?qū)戝e的字母用空格標(biāo)出，讓他們再正確填寫一遍，以強化學(xué)生對寫錯和寫漏字母的意識。教師計算拼寫成績時，因?qū)W生寫對了rabbit6個字母的5個，對本單詞而言即獲得了5/6的成績。這樣就能

7、有效激發(fā)學(xué)生對單詞拼寫錯誤的有意注意，減少他們重復(fù)拼錯同一個單詞的幾率，同時還能增強學(xué)生對單詞拼寫的自信心和成就感。除了教師評價以外，也可以請學(xué)生參與評價過程，很多教師通過教學(xué)實踐認可了這種方法。需要強調(diào)的是，教師應(yīng)教會學(xué)生如何自我檢查和互相檢查。如果是學(xué)生互相檢查拼寫錯誤，教師可要求他們列出錯誤的數(shù)量，再標(biāo)注每個寫錯的單詞，以便糾錯。教師還應(yīng)告訴學(xué)生，要糾正拼寫錯誤，可以在課本里的單詞表查找單詞，還可以通過查字典或詢問其他同學(xué)來解決。三、研究單詞特征，發(fā)展拼寫策略1. 讓學(xué)生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受每個單詞的讀音。 2. 讓學(xué)生想象所學(xué)單詞所代表的事物

8、。因為高中的英語教學(xué)不同于小學(xué)、初中的英語教學(xué)，詞匯量大，表示具體事物的少，抽象的甚多。這就要求同學(xué)們運用自身所具有的社會等方面知識去聯(lián)想所學(xué)，這樣學(xué)生們才能很好的掌握所學(xué)。如can, fan, man; when, who, why等。 3. 讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，再讓他們?nèi)ゼ毤毜捏w會、掌握單詞是由哪些字母組合而成的，進而形成一定的語感，這樣，學(xué)生在單詞拼寫中的錯誤就會減少。 4. 讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。對由同一詞根曲

9、折變化構(gòu)成的動詞的不同形式的比較，如stops, stopping, stopped的區(qū)別；練習(xí)同音異形詞的活動，如選擇填空：theyre/their/there:good.brother. 5.除了利用發(fā)音、詞形或意義拼寫單詞以外，教師還可以鼓勵學(xué)生針對特殊單詞找到適合自己的記憶訣竅。比如，學(xué)生自己繪圖，制作單詞卡片；把具有相同構(gòu)詞成分的單詞歸類記憶（如teach，teacher等）；對于比較特殊的字母組合，教師可以鼓勵學(xué)生用符合該特征的單詞造句子來幫助記憶，如：I need scissors in science.四、重點鞏固讀音規(guī)律，并學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。1、編順

10、口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。例如關(guān)于字母u的讀音順口溜：字母u的讀音要記住，閉音節(jié)中讀和u 。記住put一詞較特殊，其它均把音讀。開音節(jié)中讀ju:和u:，只有blue, ruler音為u:，其它便可辨認出。再如關(guān)于字母g的讀音口訣：g發(fā) g 音最常見，詞首詞尾無二般。如果ge, gy緊相連，g發(fā)音記心間。2、英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標(biāo)注音，因此學(xué)生學(xué)會直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生認知能力的發(fā)展和已有的知識積累，此時他們學(xué)習(xí)國際音標(biāo)并不感到困難。學(xué)生可以在教短的時間內(nèi)學(xué)會48個國際音標(biāo)，但仍需要經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練來鞏固。為了避免音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥，

11、我在教學(xué)中設(shè)計了一些拼讀音標(biāo)詞的游戲，例如：三人一組，每人同時出示一張音標(biāo)卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標(biāo)詞，比誰讀得最快。3、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。教學(xué)實踐證明，我所教的學(xué)生盡管還處于英語學(xué)習(xí)的初始階段，但他們已逐漸掌握了單詞的拼讀拼寫方法，并基本能做到音、形、義的結(jié)合，其拼讀拼寫能力顯著提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識儲備

12、較為豐富，為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。五、小結(jié)單詞拼寫能力的發(fā)展要經(jīng)歷字母規(guī)則意義三個階段，是一個著力探索單詞的音、形、義的關(guān)系，涉及不同層次思維活動的復(fù)雜過程。教師需要對核心的拼寫規(guī)則以及音素、字母的對應(yīng)關(guān)系給予顯性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認真聽單詞的發(fā)音，與其他單詞作比較，并按照規(guī)律歸類，然后充分利用單詞在視覺、讀音以及意義上的特征組織活動來強化記憶。 教師對學(xué)生拼寫的檢測應(yīng)是一個長期、系統(tǒng)并有計劃的過程。一方面，聽寫單詞與有意義的書面表達活動相結(jié)合，能把單個單詞的拼寫與學(xué)生的拼寫責(zé)任心結(jié)合起來；另一方面，教師檢測拼寫情況時也需強化學(xué)生對錯誤拼寫的注意，同時保護他們學(xué)習(xí)的積極性和成就感。參考文獻Scott,R.m.&Siamon,S.2004.Spelling: Connecting the PiecesM.Toronto, ON: Gage Learning Corporation.Olshtain,E.2006.