學(xué)習(xí)小組的高效決定課堂教學(xué)的高效2

1、高效課堂教學(xué)重在提升小組學(xué)習(xí)的高效性作者：王愛琴【摘要】 高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于小組學(xué)習(xí)的高效。 防止小組學(xué)習(xí)流于形式，教師要先合理定位自己的角色，應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)助者和引導(dǎo)者 。要提升小組學(xué)習(xí)的高效性，教師必須要研究其管理方法、學(xué)習(xí)方式，并做好前期的準(zhǔn)備和培訓(xùn)工作，同時(shí)精心預(yù)設(shè)小組學(xué)習(xí)研討的問題，使其更具學(xué)習(xí)研討的價(jià)值。 【關(guān)鍵詞】高效課堂 小組學(xué)習(xí)、 教師角色、小組培訓(xùn)、問題預(yù)設(shè) 目前，筆者所處縣域的許多學(xué)校圍繞“高效課堂”教學(xué)理念自定教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地借鑒運(yùn)用新的教學(xué)模式，積極投入到新課改教學(xué)實(shí)踐中來。課改班級幾乎

2、都設(shè)有學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，課堂也呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)。但在調(diào)研聽課中，我們看到有些課上老師一聲令下“小組開始討論”，小組成員馬上面對面齊聲發(fā)言，沒人組織，沒有傾聽，沒有質(zhì)疑，貌似人聲鼎沸、一團(tuán)熱鬧，但學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，課堂依然是老師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在表演。尤其是到了初中階段，許多中學(xué)生認(rèn)為積極發(fā)言的人都是“瞎顯擺”、“出風(fēng)頭”，甚至在課間還要對愛發(fā)言的同學(xué)還挖苦幾句。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小組合作學(xué)習(xí)僅僅成為一種形式，由于小組學(xué)習(xí)缺乏高效性，所謂“高效課堂”的“高效性”也成為空談。 筆者認(rèn)為，高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于小組學(xué)習(xí)的

3、高效。建設(shè)、培訓(xùn)好班級每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂 。要想課改出成績，作為課改教師，必須先靜下心來，定好自己的角色，好好研究怎樣指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮其群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，在完成特定的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的歡樂，才能打造出“讓生命狂歡”的舞臺(tái)。下面，我從三個(gè)方面來談一談提高學(xué)習(xí)小組高效性的想法： 一、教師要合理定位自己的角色 關(guān)于教師角色的定位，唐代的韓愈做出過比較全面的論述。他在師說一文中指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。時(shí)至今日，這個(gè)定位已經(jīng)不能適應(yīng)課改的需要了，教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)助者、引

4、導(dǎo)者 。新課改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些課堂雖然形似以學(xué)生為主體，有小組討論，有學(xué)生活動(dòng)，但教師依然大權(quán)在握，一步一步引著學(xué)生去靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢放手也不想放手讓學(xué)生自主探究，不能傾聽學(xué)生的想法，也不允許學(xué)生有別的想法，使得小組學(xué)習(xí)流于形式。記得有一次聽一節(jié)二年級語文課三個(gè)兒子，分析課文時(shí) ，教師先讓學(xué)生根據(jù)討論題小組討論，學(xué)生發(fā)言后，教師通過課件一一展示正確答案，與正確答案不相符的，老師或者不予置評，或者給予否定。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是抓住重點(diǎn)句子“一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了”分析三個(gè)孩子的行為。師生分析后，

5、大屏幕出示一個(gè)仿句練習(xí)，運(yùn)用句式“一個(gè)一個(gè)另一個(gè)”說話。一個(gè)女孩說：“老師，我能不能換個(gè)說法，用一只一只另一只造句？”老師聽后愣了一下，斷然拒絕“不行，你先坐下。”學(xué)生黯然落座。老師的目的大概是讓學(xué)生描述一組人的行為，但學(xué)生明顯是想描述一組事物，這顯然與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，于是取消了她發(fā)言的機(jī)會(huì)。仔細(xì)想一想，學(xué)生將“一個(gè)”變成“一只”，只是換了個(gè)量詞，但分句間的并列關(guān)系沒變，我們認(rèn)為學(xué)生不但沒有理解錯(cuò)，相反，還體現(xiàn)出其發(fā)散性思維的可貴，應(yīng)該給予肯定。但老師卻拒絕了，也就暗示學(xué)生這樣想是不對的。在如此“嚴(yán)格”的要求下，學(xué)生還能暢所欲言嗎？第一次被拒絕，她還有第二次、第三次站起來的勇氣嗎？由教師主宰的

6、課堂，所謂的小組討論也只是在集體猜標(biāo)準(zhǔn)答案而已。在以小組學(xué)習(xí)為主的高效課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該耐得住寂寞，甘當(dāng)聆聽者、協(xié)助者，給予學(xué)生暢所欲言的權(quán)利和機(jī)會(huì)，如果依然死扣標(biāo)準(zhǔn)答案喋喋不休講個(gè)沒完，學(xué)生怎能成為學(xué)習(xí)的主人？在新課改中我們又發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象，有些教師唯恐自己講得多了，又戴上改革不徹底、“穿新鞋走老路”的帽子，因此，課堂上不敢說話了，弄不清啥時(shí)候講、講多少才算合適，成了旁觀者、“報(bào)幕員”，只在各環(huán)節(jié)過渡時(shí)說兩句話，整堂課由著學(xué)生自由發(fā)言，不予置評或者濫用“你真棒”、“你的發(fā)言真精彩”的評語，因此一些該糾正的地方?jīng)]有糾正，該深入探究的地方?jīng)]有加以引導(dǎo)。由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少必要的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)

7、生思考、討論的良機(jī)沒有抓住，因而學(xué)生學(xué)習(xí)討論的深度和精彩度自然也就大打折扣。其實(shí)，教師精練、適度的講解（解惑、糾錯(cuò)、提升、小結(jié)）同樣具有啟發(fā)性，這也是上好一節(jié)課不可或缺的要求。新課改應(yīng)該兼容我們傳統(tǒng)教學(xué)的精華，兩者并不是對立的。在小組學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)是前提，學(xué)生的探究是關(guān)鍵。二者相互依存，在處理它們的關(guān)系時(shí)不能過左，離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探究則是盲目的、隨意的；更不能過右，教師引導(dǎo)過多，那就容易步入滿堂灌的教學(xué)歧途。因此，教改教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，履行好參與者、協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色，研究如何激發(fā)學(xué)習(xí)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)激情，激活互動(dòng)的機(jī)制，給予學(xué)生表達(dá)新想法、新見解的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一

8、個(gè)有利于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于意義建構(gòu)的良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，品嘗學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效?？鬃釉唬骸昂脤W(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者?！碑?dāng)學(xué)生由“善學(xué)者”變成“樂學(xué)者”時(shí)，老師也就成為“樂教者”了。二、 教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)小組的組織與培訓(xùn) 要想小組學(xué)習(xí)有實(shí)效，教師必須要研究其管理方法、學(xué)習(xí)方式，做好前期的準(zhǔn)備和培訓(xùn)工作顯得尤為重要。一是合理搭建小組。各任課教師可根據(jù)學(xué)生性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4-6人，優(yōu)生差生組合，以便于組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步。二是合理進(jìn)行小組分工。各小組可設(shè)小組長、記錄員、中心發(fā)言人、主

9、發(fā)言人等。其中，小組長是關(guān)鍵，一定要選出一個(gè)善于組織活動(dòng)的小組長，選出善于記錄的學(xué)生作為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生作為中心發(fā)言人，其他學(xué)生輪流當(dāng)主發(fā)言人 。在主發(fā)言人表達(dá)之后，中心發(fā)言人補(bǔ)充糾正。這些角色也可以采取輪換制，但小組長一定要得力。小組學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平后，還可以將差生作為主發(fā)言人，主發(fā)言人說得不全面、不正確時(shí)，組內(nèi)其他人補(bǔ)充糾正，小組長進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。小組成員人人均有發(fā)言或展示的機(jī)會(huì)，就避免了小組長“一言堂”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的全面提高。三是及時(shí)做好各類培訓(xùn)。職工上崗前要培訓(xùn)，才能更好地干好新工作。同理，學(xué)習(xí)小組運(yùn)行前老師也要對其進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，才能保證每個(gè)成員充分投入學(xué)習(xí)。1、

10、培訓(xùn)小組長。小組長是小組學(xué)習(xí)的靈魂人物，小組學(xué)習(xí)是否有效，小組長起著關(guān)鍵作用。因此，教師首先要做好小組長的集中培訓(xùn)工作。教師要教會(huì)小組長管理小組的方法，鼓勵(lì)小組長大膽指導(dǎo)小組展開學(xué)習(xí)，振奮組員精神，合理分工，積極組織組員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并隨時(shí)阻止組員與學(xué)習(xí)討論無關(guān)的行為，保證小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師要不定期召開小組長會(huì)議，表揚(yáng)工作出色者，詢問各組學(xué)習(xí)中存在的問題，大家一起交流經(jīng)驗(yàn)，出謀劃策，解決問題。2、培訓(xùn)各組成員。培訓(xùn)的內(nèi)容較多，有新的教學(xué)流程的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么，怎么做；有小組學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，教給學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)聆聽他人的發(fā)言，積極補(bǔ)充或糾正；有展示學(xué)習(xí)成果方

11、式的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行個(gè)性化的匯報(bào)展示，可以說、演、唱結(jié)合，順口溜、詩歌、繪畫并用，口頭語言與肢體語言相配合，不拘一格展示學(xué)習(xí)成果，展示個(gè)人才能；有質(zhì)疑方式及能力的培訓(xùn)，要求小組討論和展示匯報(bào)時(shí)，各成員都要認(rèn)真傾聽其他小組成員的發(fā)言，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)游離課本或表達(dá)含糊不清的問題，教師要隨時(shí)合理調(diào)控引導(dǎo)，教會(huì)大家如何提問，使問題更具討論的價(jià)值，避免冷場或浪費(fèi)時(shí)間；有非智力因素的培訓(xùn)，要鼓勵(lì)學(xué)生使用禮貌用語，為了強(qiáng)化訓(xùn)練效果，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一些套式的發(fā)言語，比如在各小組匯報(bào)時(shí)，可以這么說：“大家好，我們組討論了X個(gè)問題，現(xiàn)在由我來匯報(bào)第X個(gè)問題”，質(zhì)疑時(shí)可以這么說：“我對第

12、X組某某同學(xué)的想法有不同的看法，我認(rèn)為”或“第X組某某同學(xué)的看法雖然有一定道理，但不夠具體，現(xiàn)在我來補(bǔ)充”；示范并教給學(xué)生發(fā)言時(shí)不但要有恰當(dāng)?shù)目陬^語言，還要有得體的肢體語言，課改初期教師要時(shí)常糾正學(xué)生哈腰、低頭、身體晃動(dòng)等不良姿態(tài)，要求學(xué)生要像新聞發(fā)言人一樣儀態(tài)端莊、落落大方，又要像節(jié)目主持人一樣活潑風(fēng)趣、盡顯個(gè)人魅力。久而久之，習(xí)慣就會(huì)成為自然。 四是建立合理的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，可采用形成性評價(jià)與總結(jié)評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一?？梢圆扇W(xué)生自我評、小組評、教師評等多種評價(jià)方式，通過多元評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與

13、成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。值得注意的是，教師的評價(jià)應(yīng)該全面、公正、準(zhǔn)確，要面向全體，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，特別是要關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。師生公正、全面的評價(jià)，更有利于提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。 可以一課一評價(jià)，優(yōu)良中差定等次（但以鼓勵(lì)為主），評出優(yōu)秀個(gè)人和小組，評價(jià)結(jié)果要安排學(xué)習(xí)委員及時(shí)記錄，最好設(shè)計(jì)成記錄表，這樣便于記載和匯總。 評價(jià)結(jié)果每月一公布，學(xué)期末進(jìn)行總評和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)名稱由學(xué)生自己擬定，以增加學(xué)生參與的自豪感和成就感 。榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)不僅促進(jìn)了個(gè)人的進(jìn)步，也促使組內(nèi)每個(gè)成員樹立起集體中心意識(shí)，增

14、強(qiáng)了為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)效果越好，課堂教學(xué)的效果就越好，“我的課堂我做主”不再是一句空話。既然人人都成為課堂的主人了，還有誰去取笑那些愛發(fā)言的人呢？三、教師要精心預(yù)設(shè)小組探究的問題 在小組學(xué)習(xí)中，小組探究的問題要有探究的價(jià)值，體現(xiàn)出層次性、發(fā)散性，能引發(fā)學(xué)生思考討論質(zhì)疑的興趣，有助于突破重難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文學(xué)科更要扣住學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí)。因此，要求教師必須在課前深入研究教材，研究學(xué)生，預(yù)設(shè)的問題要精、準(zhǔn)、新，所謂問題之中見功夫。2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖

15、國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)和內(nèi)容必須聚焦于“學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字”。但教學(xué)中，有的語文教師預(yù)設(shè)的討論題特別注重對文本意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)理解的“深”與“透”，雖然學(xué)生討論得熱火朝天，課堂氣氛非?；钴S，由于漠視語言文字的賞析與應(yīng)用，學(xué)生感受不到祖國語言文字特有的魅力，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的課程目標(biāo)便得不到有效的落實(shí)。這里舉一個(gè)例子，一位老師在設(shè)計(jì)七年級下冊課文鄭振鐸的貓時(shí)，按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)合作探究精講點(diǎn)撥拓展訓(xùn)練”的主環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”、“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：1、找出描寫三只貓的來歷、外貌、性情、在我家的地位、結(jié)局、對我的

16、影響的句子。2、討論分析前兩只貓的特點(diǎn)、詳略安排、寫作用意有什么不同。在“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：1、找出相關(guān)句子，分析第二次養(yǎng)貓和第三次養(yǎng)貓的結(jié)果如何，作者的感情有什么異同？2、分析第三只貓的遭遇，結(jié)合文章結(jié)尾說說本文所表達(dá)的思想感情。（教師將討論題設(shè)計(jì)成案件形式來進(jìn)行分析，通過大屏幕出示“芙蓉鳥被害案”：案發(fā)現(xiàn)場、犯罪嫌疑人、作案的可能性、對兇犯的懲戒、案件的反思。）。在“拓展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)要求寫一個(gè)小動(dòng)物?？v觀這節(jié)語文課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，教師似乎是上一節(jié)普法知識(shí)課，師生就事論事，首先了解了“案情”，然后分析“案件始末”，最后得出“判決”。再看看教師預(yù)設(shè)的討論題，討論價(jià)值不大，只要稍微仔細(xì)看書

17、，無需動(dòng)腦，學(xué)生均可以從文本中找到答案。貓這篇文章，內(nèi)容并不高深，作者以樸實(shí)的語言，講述了自己養(yǎng)三只貓的經(jīng)歷，字里行間蘊(yùn)含著自己對前兩只貓的喜愛以及錯(cuò)誤懲戒第三只貓后的悔恨心情。其中，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該是值得朗讀、揣摩、感悟的重點(diǎn)。由于研討中忽視了對文本語言的咀嚼與品位，語文課便喪失了語文味，顯得僵化、缺乏靈性。學(xué)生的表現(xiàn)也如同第三只貓一樣慵懶，即領(lǐng)悟不了作者愛貓、養(yǎng)貓的愉悅感，也不能體會(huì)“自此，我家永不養(yǎng)貓”的復(fù)雜心情。雖然最后環(huán)節(jié)安排了寫作的訓(xùn)練題，但由于課堂中學(xué)生沒有充分體味到文本語言的精妙，習(xí)作也鮮有神韻。 在“高效課堂”教學(xué)實(shí)踐中，盡管還存在一些問題，但我們欣喜地看到，采用小組學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，